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摘 要： 随着课程改革的推进，切实提高课堂教学效率，促进学生快乐学习，健康成长，成为教育研究的主方向。“生本教育”是提高课堂教学效率的有效方式，由华南师范大学郭思乐教授最先提出，是当下影响较为深远的教育思想之一。
关键词： 高效课堂 语文教学 生本教育
生本教育的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”“一切为了学生。”怎样理解？有些教师就认为，学生考试分数高了，就是为学生好，一学期资料买几套，搞题海战术。高度尊重学生，尊重学生什么？对待成绩差的学生，对待问题学生，老师怎么蹲下来身子，怎么平等对待学生，建立平等师生关系？全面依靠学生。在实验过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象。
我们的认识和经验便是：“打开笼子，让鸟儿在林子里飞翔。”
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。
新的课程改革强调以“学生为主体”的生本意识。从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。这就要求老师在课堂教学中不再采用以往满堂灌的陈旧的教学模式，要学习“中国画”的“留白”艺术，给学生思考问题、生成新问题留有空间，并且要对各种情况做出预设。在课堂教学中，凸显学生的主体地位。
突出学习：整个教学过程处处突出学生的自主学习，使学生获得学习的动力。
教师要在课前和课堂教学中精心设计问题，引导学生围绕问题，掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于讨论，通过自己的努力解决问题，由易到难，通过对问题的解决，取得经验，树立信心，从而进一步培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。
突出合作：4—6人的小组学习是最大特色。
新课程突出了自主、合作、探究的学习模式，课堂是学生主动学习的场所，要鼓励学生在课堂上畅所欲言，自主互动，合作探究，鼓励学生大胆陈述所思、所想、所疑，让学生在课堂互动学习充分享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。
强调学生的学习是一个充分调动思维，不断发现和解决问题的过程。孟子说：“引而不发，跃如也。”（《孟子·尽心上》）孟夫子主张把弓拉开，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出跃跃欲试的样子。但在课堂教学中我们主张语文教师不但要“引”，而且要“发”，这对启发学生智慧，打破学生的思维定势，培养学生创新能力是极有好处的。
“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，开发学习潜能。
“四个基本流程”即课前预习或前置性作业—小组交流—班级交流—老师点拨。
语文前置性作业指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据教师针对不同的文本内容和类型设计的作业，并结合学生的知识水平、生活经验所进行的尝试性自主学习。“生本教育”中的“前置性学习”是：先学后教，以学定教。它的“前置性学习”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。需要教会学生潜心进入文本，沉浸文本，强调在上新课前把文本中最具有价值的问题或话题设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会学习，也为课堂教学中激起思维的火花、提升思维的深度和广度，实现三维目标的整合打好基础。
设计前置性作业时应根据具体文本和本班的学生情况而定，不应有固定格式。问答形式、表格形式、感悟形式皆可。
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
新的教学模式下，“点拨”是教师在课堂教学中与学生互动的一种手段，是教师成功展开教学的技能之一，点拨应找准恰当的时机，运用恰当的方法，促成师生精彩互动，引发学生深入思考。语文教学中教师精妙适当的点拨，往往会化腐朽为神奇，充分激发学生的能量，使学生情感激荡，智慧迸发。
教师点拨的时机要“巧”，语言也要“巧”，在学习中，有困难的学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
“构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”是新课程改革倡导的具有鲜明时代特征的教学理念。从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。这就要求我们把课堂和思考还给学生，做引领学生在学习道路上走得更远的领路人。课堂教学模式要从单一的、严谨的、保守的、主观的单线性程式走向多维的、灵动的、开放的、客观的放射性模式。
新课程改革如火如荼，这要求每一位教师紧跟新课改的步伐，不断优化课堂，大胆创新，不断实践、探索、探究。改变教学模式和教育方法，不要用老师的思维要求和禁锢学生思维，为了让学生有更好的提高和发展，让我们打开牢笼，让鸟儿在林子里自由飞翔。
参考文献：
[1]吴黎红.教是为了不教——浅谈“自主探索学习”式语文课堂教学的构建策略[J].文教资料，2014.
[2]浅析语文前置性作业设计中存在的问题及对策凌伟成[J].读写算，2014.
[3]谷秀琴.小学语文作业设计的问题及对策研究[J].亚太教育，2015.
关键词： 高效课堂 语文教学 生本教育
生本教育的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”“一切为了学生。”怎样理解？有些教师就认为，学生考试分数高了，就是为学生好，一学期资料买几套，搞题海战术。高度尊重学生，尊重学生什么？对待成绩差的学生，对待问题学生，老师怎么蹲下来身子，怎么平等对待学生，建立平等师生关系？全面依靠学生。在实验过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象。
我们的认识和经验便是：“打开笼子，让鸟儿在林子里飞翔。”
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。
新的课程改革强调以“学生为主体”的生本意识。从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。这就要求老师在课堂教学中不再采用以往满堂灌的陈旧的教学模式，要学习“中国画”的“留白”艺术，给学生思考问题、生成新问题留有空间，并且要对各种情况做出预设。在课堂教学中，凸显学生的主体地位。
突出学习：整个教学过程处处突出学生的自主学习，使学生获得学习的动力。
教师要在课前和课堂教学中精心设计问题，引导学生围绕问题，掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于讨论，通过自己的努力解决问题，由易到难，通过对问题的解决，取得经验，树立信心，从而进一步培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。
突出合作：4—6人的小组学习是最大特色。
新课程突出了自主、合作、探究的学习模式，课堂是学生主动学习的场所，要鼓励学生在课堂上畅所欲言，自主互动，合作探究，鼓励学生大胆陈述所思、所想、所疑，让学生在课堂互动学习充分享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。
强调学生的学习是一个充分调动思维，不断发现和解决问题的过程。孟子说：“引而不发，跃如也。”（《孟子·尽心上》）孟夫子主张把弓拉开，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出跃跃欲试的样子。但在课堂教学中我们主张语文教师不但要“引”，而且要“发”，这对启发学生智慧，打破学生的思维定势，培养学生创新能力是极有好处的。
“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，开发学习潜能。
“四个基本流程”即课前预习或前置性作业—小组交流—班级交流—老师点拨。
语文前置性作业指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据教师针对不同的文本内容和类型设计的作业，并结合学生的知识水平、生活经验所进行的尝试性自主学习。“生本教育”中的“前置性学习”是：先学后教，以学定教。它的“前置性学习”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。需要教会学生潜心进入文本，沉浸文本，强调在上新课前把文本中最具有价值的问题或话题设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会学习，也为课堂教学中激起思维的火花、提升思维的深度和广度，实现三维目标的整合打好基础。
设计前置性作业时应根据具体文本和本班的学生情况而定，不应有固定格式。问答形式、表格形式、感悟形式皆可。
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
新的教学模式下，“点拨”是教师在课堂教学中与学生互动的一种手段，是教师成功展开教学的技能之一，点拨应找准恰当的时机，运用恰当的方法，促成师生精彩互动，引发学生深入思考。语文教学中教师精妙适当的点拨，往往会化腐朽为神奇，充分激发学生的能量，使学生情感激荡，智慧迸发。
教师点拨的时机要“巧”，语言也要“巧”，在学习中，有困难的学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
“构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”是新课程改革倡导的具有鲜明时代特征的教学理念。从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。这就要求我们把课堂和思考还给学生，做引领学生在学习道路上走得更远的领路人。课堂教学模式要从单一的、严谨的、保守的、主观的单线性程式走向多维的、灵动的、开放的、客观的放射性模式。
新课程改革如火如荼，这要求每一位教师紧跟新课改的步伐，不断优化课堂，大胆创新，不断实践、探索、探究。改变教学模式和教育方法，不要用老师的思维要求和禁锢学生思维，为了让学生有更好的提高和发展，让我们打开牢笼，让鸟儿在林子里自由飞翔。
参考文献：
[1]吴黎红.教是为了不教——浅谈“自主探索学习”式语文课堂教学的构建策略[J].文教资料，2014.
[2]浅析语文前置性作业设计中存在的问题及对策凌伟成[J].读写算，2014.
[3]谷秀琴.小学语文作业设计的问题及对策研究[J].亚太教育，2015.