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摘 要：人的智力活动核心是思维，思维是人脑的主要功能，思维的广阔性、敏锐性、灵活性、深刻性和创造性的程度是衡量一个人能力发展水平的重要标志。训练思维能力旨在开发智力。而这些都能够在信息学活动中得到培养。
关键词：信息学；解题能力；发散思维；学习迁移
有些人将信息学称为“聪明人的游戏”，这个说法只说对了一半。其实最正确的说法应该是“使人变聪明的游戏”。很多人刚开始学习编程的时候，并不怎么聪明，但在不断的学习过程中会变得越来越聪明。信息学不需要你聪明绝顶，但会让你往这个方向发展。
在信息学活动中，可以使学生的解题能力、发散思维能力、学习迁移能力得到提高。
一、在信息学活动中培养学生的解题能力
一位名叫蓝迪·查尔斯的数学老师指出：“老师常说‘运动大脑。‘自己再看一遍’这样的话，让孩子们感到很沮丧。”
我们不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子，我们必须指出解决问题的流程，让他们知道如何理解、破解，从而解决问题。
如何解决问题？我把它分为以下四个步骤：
1.理解题目（搜集相关资料）
如题目：
《编一个猜数游戏》的游戏规则：电脑产生一个1到100之间的整数作底数，嘉宾要轮流猜，每猜一次，如果不是底数，就把范围缩小到嘉宾猜的那个数，直到有人猜中底数为止，谁先猜中，谁就赢。
缺乏解题经验的学生会无从下手。我会引导分析题目，用“画一画”的方法把题目的相关信息标出来，再从中找出相应的解决方法，得出解题步骤：①电脑产生一个1到100之間的整数作底数。②嘉宾要轮流猜。③每猜一次，如果不是底数，就把范围缩小到嘉宾猜的那个数。④直到有人猜中底数为止，谁先猜中，谁就赢。
2.选择合适的策略
根据解题步骤选择合适的策略并写下解题思路：①用随机函数产生1～100之间的整数并存入变量底数t；②输入嘉宾猜的数jb；③用if语句判断嘉宾猜的数jb是否等于底数t，（用画图的方法，判断如何缩小范围，范围用a-b表示，则在①之前要先赋值a：=1；b：=100；）如果嘉宾猜的数比底数大则改变b的值，反之改变a的值；④不断循环②③，直到有人猜对时结束程序。
3.解题
根据解题思路，写出相应的程序。
4.调试
写好程序后，进行调试。
二、在信息学活动中培养学生的发散思维能力
在讲解题目时，使用一题多解开拓学生的发散思维。
例：输入一个三位整数，将它反向输出，各个数字之间用空格隔开，写出程序。如输入123，输出3 2 1。
解题思路：
1.输入一个三位整数。
2.分别取出个十百位个的数字。
3.按照个、十、百的顺序输出。
解题的关键是拆分三个数位上的数字，可以整数方式读入，或以字符、字符串的方式读入，得出以下方法：
以上的程序还有多种变化，通过一题多解，充分调动学生的思维。这不仅仅停留在摸索多种解法，还要对各种解法进行观察对比，比较各种解法的优缺点，找出最佳的思考途径和最简捷的解题方法。
三、在信息学活动中培养学生的学习迁移能力
信息学活动中注重培养学生的学习能力，能灵活运用所学知识，举一反三，掌握解题的方法，再迁移到更多的题目。如在讲授上面例题后，我会把题目进行变化：
题1：输入一个5位以内的整数，将它反向输出，各个数字之间用空格隔开，写出程序。如输入1234，输出4 3 2 1。输入14893，输出3 9 8 4 1
题2：一个两位数X，将它的个位数字与十位数字对调后得到一个新数Y，此时Y恰好比X大36，请编程求出所有这样的两位数。
题3：求出100～9999范围内的所有水仙花花数。（注：所谓水仙花数，就是指各位数字立方之和等于该数的数；a3称为a的立方，即等于a·a·a的值。例如：因为153=13 53 33，所以153是一个水仙花数）
通过变式练习，学生能更好地掌握知识，灵活运用，发展创造性思维，运用知识迁移解决新的问题。
在信息学活动中，培养的不仅仅是信息学方面的人，更是培养学生全面发展，让学生掌握学习的方法，为学生学习其他学科打下坚实的基础，信息学活动让你在学习的过程中，变得越来越聪明！
参考文献：
[1]陈颖，邱桂香，朱全民.CCF中学生计算机程序设计入门篇[M].科学出版社，2018-03.
[2]江涛，宋新波，朱全民.CCF中学生计算机程序设计基础篇[M].科学出版社，2018-03.
关键词：信息学；解题能力；发散思维；学习迁移
有些人将信息学称为“聪明人的游戏”，这个说法只说对了一半。其实最正确的说法应该是“使人变聪明的游戏”。很多人刚开始学习编程的时候，并不怎么聪明，但在不断的学习过程中会变得越来越聪明。信息学不需要你聪明绝顶，但会让你往这个方向发展。
在信息学活动中，可以使学生的解题能力、发散思维能力、学习迁移能力得到提高。
一、在信息学活动中培养学生的解题能力
一位名叫蓝迪·查尔斯的数学老师指出：“老师常说‘运动大脑。‘自己再看一遍’这样的话，让孩子们感到很沮丧。”
我们不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子，我们必须指出解决问题的流程，让他们知道如何理解、破解，从而解决问题。
如何解决问题？我把它分为以下四个步骤：
1.理解题目（搜集相关资料）
如题目：
《编一个猜数游戏》的游戏规则：电脑产生一个1到100之间的整数作底数，嘉宾要轮流猜，每猜一次，如果不是底数，就把范围缩小到嘉宾猜的那个数，直到有人猜中底数为止，谁先猜中，谁就赢。
缺乏解题经验的学生会无从下手。我会引导分析题目，用“画一画”的方法把题目的相关信息标出来，再从中找出相应的解决方法，得出解题步骤：①电脑产生一个1到100之間的整数作底数。②嘉宾要轮流猜。③每猜一次，如果不是底数，就把范围缩小到嘉宾猜的那个数。④直到有人猜中底数为止，谁先猜中，谁就赢。
2.选择合适的策略
根据解题步骤选择合适的策略并写下解题思路：①用随机函数产生1～100之间的整数并存入变量底数t；②输入嘉宾猜的数jb；③用if语句判断嘉宾猜的数jb是否等于底数t，（用画图的方法，判断如何缩小范围，范围用a-b表示，则在①之前要先赋值a：=1；b：=100；）如果嘉宾猜的数比底数大则改变b的值，反之改变a的值；④不断循环②③，直到有人猜对时结束程序。
3.解题
根据解题思路，写出相应的程序。
4.调试
写好程序后，进行调试。
二、在信息学活动中培养学生的发散思维能力
在讲解题目时，使用一题多解开拓学生的发散思维。
例：输入一个三位整数，将它反向输出，各个数字之间用空格隔开，写出程序。如输入123，输出3 2 1。
解题思路：
1.输入一个三位整数。
2.分别取出个十百位个的数字。
3.按照个、十、百的顺序输出。
解题的关键是拆分三个数位上的数字，可以整数方式读入，或以字符、字符串的方式读入，得出以下方法：
以上的程序还有多种变化，通过一题多解，充分调动学生的思维。这不仅仅停留在摸索多种解法，还要对各种解法进行观察对比，比较各种解法的优缺点，找出最佳的思考途径和最简捷的解题方法。
三、在信息学活动中培养学生的学习迁移能力
信息学活动中注重培养学生的学习能力，能灵活运用所学知识，举一反三，掌握解题的方法，再迁移到更多的题目。如在讲授上面例题后，我会把题目进行变化：
题1：输入一个5位以内的整数，将它反向输出，各个数字之间用空格隔开，写出程序。如输入1234，输出4 3 2 1。输入14893，输出3 9 8 4 1
题2：一个两位数X，将它的个位数字与十位数字对调后得到一个新数Y，此时Y恰好比X大36，请编程求出所有这样的两位数。
题3：求出100～9999范围内的所有水仙花花数。（注：所谓水仙花数，就是指各位数字立方之和等于该数的数；a3称为a的立方，即等于a·a·a的值。例如：因为153=13 53 33，所以153是一个水仙花数）
通过变式练习，学生能更好地掌握知识，灵活运用，发展创造性思维，运用知识迁移解决新的问题。
在信息学活动中，培养的不仅仅是信息学方面的人，更是培养学生全面发展，让学生掌握学习的方法，为学生学习其他学科打下坚实的基础，信息学活动让你在学习的过程中，变得越来越聪明！
参考文献：
[1]陈颖，邱桂香，朱全民.CCF中学生计算机程序设计入门篇[M].科学出版社，2018-03.
[2]江涛，宋新波，朱全民.CCF中学生计算机程序设计基础篇[M].科学出版社，2018-03.