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【关键词】MS-EEPO培训 有效性 提高策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0009-02
有效教育（MS-EEPO）是孟照彬教授创建的教学体系，它把东方人擅长的知识性与西方人擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，以解决中国目前课堂教学效率低下的问题。它并不是简单的某一项教学方式、教学方法，而是一个教学体系。它在全国各地都有了实验，特别是在我区，已在12个县（市、区）得到推广，并逐渐成为这些实验区的教学主流方式。玉林市玉州区在全区率先进行有效教育课改实验，已成为全国教育教学改革的典型。
玉林市玉州区2004年3月开始实践有效教育，从课堂教学改革入手，进行有效教育课改实验，狠抓教师培训，组织分层次的培训，分别从校长、分管副校长、教务主任、骨干教师等不同的层次进行培训，从此，教师们有了统一的指导，操作起来有章可循。这种简易通俗的兼具大众性与科学性的教学方式，很容易被师生们接受，一批批教师在培训过程中成长起来。近几年来，有100多人次的学员获自治区级以上讲（说）课比赛奖；有177名学员通过MS-EEPO地方咨询专家培养对象考核；有近50名学员成为省级专家培养对象；有3名学员成为“广西名师培养对象”；1名学员被评为“玉林名师”；近20名学员被评为“玉林骨干教师”等。
如何增强有效教育培训的有效性，是培训者必须考虑的问题。当前，一些培训者在有效教育培训工作中存在着一些问题，导致培训效果不佳，例如没有充分了解学员的情况，没能根据学员的需要组织培训，没有改变传统的培训方式、方法，培训水平不高，影响力不够等等。笔者多次参加专家培训和玉州区组织的有效教育培训实践，在此过程中，深深地体会到，我们必须提高培训的有效性。而要提高培训的有效性，培训者就应该注意以下几个问题。
一、培训前，要充分获取学员的相关信息
培训前获取学员的信息，这个问题至关重要，因为它关系到培训方案的制定，培训方式和方法的确定，是我们做好培训工作的基础。
要获取的学员信息有很多，包括学员以前经常性使用的教育教学方法、对有效教育的兴趣点、对有效教育的了解及掌握程度、以往接受过哪些有关有效教育的培训等。了解的方式或方法也是多样的，例如：看或听该地方的教育教学报告，要求学员写一份教育教学方法使用情况，要求学员谈一谈对有效教育的看法；培训前对学员进行有效教育前测等。一句话，我们要尽可能多方面获取学员的信息，以有针对性地组织、开展培训活动。
二、培训时，要灵活运用多种培训方式
在平时的一些教师培训中，笔者发现培训者的培训方式较为单调，大多数都采取较为传统的“讲授式”。有些培训者讲授有效教育的理论和方法时，自己在讲台上强调上课要动静转换，防止形式单一，自己却在那里搞“一言堂”式培训。这样的培训激发不起学员的学习积极性，很容易让学员产生学习疲劳感与厌恶感。这样的培训是不受学员喜欢的，也是低效的。
要取得高效的培训效果，培训者除了要认真备好课，在培训的过程中，还要根据培训的内容和学员的情况，灵活运用多种培训方式，注意动静转换，知识强化，进行前测、中测、后测等。在有效教育培训实践中，我们探讨出来的经常运用的培训方式有“讲座式”“讲做式”“互动研讨式”“案例研究式”“小组或团队探究式”“‘教研训’一体化式”“实践演练式”“做中学培训式”等。下面笔者对其中几个具体的培训方式进行举例说明。
（一）“讲座式”培训方式。“讲座式”培训是一种常用的培训方式，这也是大家所熟知的方式，通常以报告、主讲的形式来完成，参训者以听为主。玉州区培训活动中的“讲座式”培训，从培训时间的长短来看，可以分为“小讲座”和“大讲座”。从主讲人来看，最大的亮点就是能者为师，不唯权威，不论职别，术业有专攻，围绕着目标，谁能讲、谁能补充谁就可以做讲座。还有一个亮点是“菜单式”讲座，即由地方咨询专家或骨干教师围绕目标分别准备相关的内容，讲座开始之前，由这几位准备好的教师简单介绍自己的讲座提纲，由听讲座的教师们自主选择主讲教师，其他准备好的教师则作必要的补充。
（二）“讲做式”培训方式。“讲做式”培训与“讲座式”培训的明显区别在于一个“做”字，培训者能讲能做，边讲边做，讲得出的做得到，在以讲座、报告形式传授有效教育相关理论和方式时，把相关项目“做”给参训者看，增加参训者的直观感知，使讲座的内容变得真实可触。
（三）“互动式”培训方式。“互动式”培训是指培训者与受培者之间或者受培者与受培者之间通过互动来完成培训任务的培训形式。这种形式的培训就像互动式课堂一样，由培训者按有效教育的课型方式设计好整个培训流程，交出培训的主动权，让参训者在动中学、在活动中学、在做中学，把培训的主阵地交给参训者，参训者参与面大，学习积极主动，学习效果明显。
此外，还有“参与式”“体验式”“模拟培训式”“案例分析式”“主题式”等各种各样的培训形式，这些培训方式我们要根据培训的内容和学员的实际情况灵活选择运用，或者单个用，或者组合着用，不能生搬硬套。这样才能使培训形式很好地服务于培训内容，增强培训的实效性。
三、在“团队组织式”培训中，队员要密切合作
在有效教育培训中，“团队组织式”培训是一种较为有效的培训形式，它与单打独斗式培训相比，能组织培训内容较多或参训人员较多的培训，且培训效果较为明显。但是“团队组织式”培训需要队员密切合作。在“团队组织式”培训中，团队队员的主要合作内容有：
（一）坚持集体备课。团队队员集体备课是指队员集体讨论培训的内容，合作完成培训计划或教案设计。如果不进行集体备课，队员们只是简单地凑在一起，各备各的课，各队员对培训的内容就没能产生深刻、整体的认识，培训时就不能很好地合作。 （二）团队队员培训时要做到队员之间相互兼顾。上一位培训者已经培训了的内容下一位培训者要清楚，即培训者要了解哪些知识学员已学得透彻，哪些知识学员是一知半解的，哪些知识是没有培训到的，在培训时针对这些情况进行适当补救、强化或补充。同时，培训者在培训自己负责的内容时，对于下一位培训者培训的内容要有相应的了解，可适当作一些铺垫。
（三）团队队员在组织培训时，其他队员要做好协助工作。有时，在“团队队员组织式”培训中，要开展一些小组活动，一个培训者往往兼顾不过来，特别是在大型培训活动中，团队队员应该发挥团队合作精神，积极参与到培训活动中，协助培训主讲人员做好培训工作。这样组织的培训就能做得扎实，培训得到位，增强培训的效果。
四、培训者应注意培训语言的艺术性
富有新意的导入语让培训更精彩，精妙的过渡语使培训活动更顺畅，精巧的提示语让培训教学更有效，激励性的评价语为培训活动添活力，巧设的结束语让培训活动更完美……培训者运用艺术性的语言往往能牵引学员的目光，抓住学员的心，吸引学员的注意力，让他们在愉悦、主动地参加培训。在培训中，生动有效的培训语言能够激发学员的学习兴趣，激起学员的学习积极性，形成正确的学习态度，有时会带给学员很大的触动和震撼，从而能强有力地吸引学员，达到事半功倍的培训效果。
（一）培训者的语言要通俗、准确。“通俗”指的是培训语言要有口头语言的通俗易懂，易于被学员接受。要做到这一点，培训者就必须对培训内容进行加工、改造，尽量采取学员喜闻乐见的表达形式，使用适合培训群体的语言。例如，培训要素组合课型方式中的七要素（听、看、讲、想、做、动静）可用“聪”字说明，分解“聪”字的构成，“耳”表示“听”，“丷”表示“看”，“口”表示“讲”，“心”表示“想”。又如，用讲经典人物故事的形式解释经典性评价中“主动”“能动”等指标。“准确”指的是培训者在表达培训内容时要正确、规范，对于概念与理论不要随意添加或删减文字，表述时多使用培训的专业术语等。例如，对于“要素组合方式”概念，培训就不能随意删除“组合”这两个字，如果删除，从词面上理解，只是这几个要素的简单使用，和孟教授说的意思就差之千里了。
（二）培训者的语言要有启发性。“启发性”是指培训语言要能充分调动学员的思维积极性和学习兴趣，引导他们积极开动脑筋，参与到学习培训中，从而营造良好的学习氛围，提高培训效果。例如，我们在培训新学员的时候，首先要摆出当今教学改革存在的一些重知识传授、轻思维训练的问题，再分析有效教育是如何克服这个问题的，让学员对有效教育感兴趣，接着在介绍每一样方式方法前，先分析该方式方法是怎样解决具体问题的，激发他们的学习愿望，提高他们的学习积极性。
（三）评价语言要把握好尺度。接受培训的学员大多数都是成年人，评价的语言要适合其身份和年龄特点，做到适时、灵活、有针对性，通过运用精当的评价语言营造良好的培训氛围，开启学员的心智，陶冶学员的情操，让其体验到成功的喜悦。例如，我们在进行全员教师培训的时候，参加培训的教师有年纪比较大的，有较年轻的，有刚参加工作的。对于年纪较大的教师，要着重从他积极参与和经验丰富等方面去表扬评价；对于较年轻的教师，培训者要着重从他们创新性等方面去挖掘表扬评价；对于刚参加工作的老师，培训者要着重从他的前途、理想方面加以评价。至于那些“你真厉害”“你非常不错”等通常的评价语就不要泛滥地使用。
有效教育培训是有效教育管理的一种工具，也是教育教学改革的一门课程，它需要我们在不断的学习、研究、实践中掌握方法，提高培训的实效性。以上几方面只是笔者在培训实践中的一些体会，在此提出来与大家一起学习、探讨，希望能抛砖引玉，给同仁一些参考。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0009-02
有效教育（MS-EEPO）是孟照彬教授创建的教学体系，它把东方人擅长的知识性与西方人擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，以解决中国目前课堂教学效率低下的问题。它并不是简单的某一项教学方式、教学方法，而是一个教学体系。它在全国各地都有了实验，特别是在我区，已在12个县（市、区）得到推广，并逐渐成为这些实验区的教学主流方式。玉林市玉州区在全区率先进行有效教育课改实验，已成为全国教育教学改革的典型。
玉林市玉州区2004年3月开始实践有效教育，从课堂教学改革入手，进行有效教育课改实验，狠抓教师培训，组织分层次的培训，分别从校长、分管副校长、教务主任、骨干教师等不同的层次进行培训，从此，教师们有了统一的指导，操作起来有章可循。这种简易通俗的兼具大众性与科学性的教学方式，很容易被师生们接受，一批批教师在培训过程中成长起来。近几年来，有100多人次的学员获自治区级以上讲（说）课比赛奖；有177名学员通过MS-EEPO地方咨询专家培养对象考核；有近50名学员成为省级专家培养对象；有3名学员成为“广西名师培养对象”；1名学员被评为“玉林名师”；近20名学员被评为“玉林骨干教师”等。
如何增强有效教育培训的有效性，是培训者必须考虑的问题。当前，一些培训者在有效教育培训工作中存在着一些问题，导致培训效果不佳，例如没有充分了解学员的情况，没能根据学员的需要组织培训，没有改变传统的培训方式、方法，培训水平不高，影响力不够等等。笔者多次参加专家培训和玉州区组织的有效教育培训实践，在此过程中，深深地体会到，我们必须提高培训的有效性。而要提高培训的有效性，培训者就应该注意以下几个问题。
一、培训前，要充分获取学员的相关信息
培训前获取学员的信息，这个问题至关重要，因为它关系到培训方案的制定，培训方式和方法的确定，是我们做好培训工作的基础。
要获取的学员信息有很多，包括学员以前经常性使用的教育教学方法、对有效教育的兴趣点、对有效教育的了解及掌握程度、以往接受过哪些有关有效教育的培训等。了解的方式或方法也是多样的，例如：看或听该地方的教育教学报告，要求学员写一份教育教学方法使用情况，要求学员谈一谈对有效教育的看法；培训前对学员进行有效教育前测等。一句话，我们要尽可能多方面获取学员的信息，以有针对性地组织、开展培训活动。
二、培训时，要灵活运用多种培训方式
在平时的一些教师培训中，笔者发现培训者的培训方式较为单调，大多数都采取较为传统的“讲授式”。有些培训者讲授有效教育的理论和方法时，自己在讲台上强调上课要动静转换，防止形式单一，自己却在那里搞“一言堂”式培训。这样的培训激发不起学员的学习积极性，很容易让学员产生学习疲劳感与厌恶感。这样的培训是不受学员喜欢的，也是低效的。
要取得高效的培训效果，培训者除了要认真备好课，在培训的过程中，还要根据培训的内容和学员的情况，灵活运用多种培训方式，注意动静转换，知识强化，进行前测、中测、后测等。在有效教育培训实践中，我们探讨出来的经常运用的培训方式有“讲座式”“讲做式”“互动研讨式”“案例研究式”“小组或团队探究式”“‘教研训’一体化式”“实践演练式”“做中学培训式”等。下面笔者对其中几个具体的培训方式进行举例说明。
（一）“讲座式”培训方式。“讲座式”培训是一种常用的培训方式，这也是大家所熟知的方式，通常以报告、主讲的形式来完成，参训者以听为主。玉州区培训活动中的“讲座式”培训，从培训时间的长短来看，可以分为“小讲座”和“大讲座”。从主讲人来看，最大的亮点就是能者为师，不唯权威，不论职别，术业有专攻，围绕着目标，谁能讲、谁能补充谁就可以做讲座。还有一个亮点是“菜单式”讲座，即由地方咨询专家或骨干教师围绕目标分别准备相关的内容，讲座开始之前，由这几位准备好的教师简单介绍自己的讲座提纲，由听讲座的教师们自主选择主讲教师，其他准备好的教师则作必要的补充。
（二）“讲做式”培训方式。“讲做式”培训与“讲座式”培训的明显区别在于一个“做”字，培训者能讲能做，边讲边做，讲得出的做得到，在以讲座、报告形式传授有效教育相关理论和方式时，把相关项目“做”给参训者看，增加参训者的直观感知，使讲座的内容变得真实可触。
（三）“互动式”培训方式。“互动式”培训是指培训者与受培者之间或者受培者与受培者之间通过互动来完成培训任务的培训形式。这种形式的培训就像互动式课堂一样，由培训者按有效教育的课型方式设计好整个培训流程，交出培训的主动权，让参训者在动中学、在活动中学、在做中学，把培训的主阵地交给参训者，参训者参与面大，学习积极主动，学习效果明显。
此外，还有“参与式”“体验式”“模拟培训式”“案例分析式”“主题式”等各种各样的培训形式，这些培训方式我们要根据培训的内容和学员的实际情况灵活选择运用，或者单个用，或者组合着用，不能生搬硬套。这样才能使培训形式很好地服务于培训内容，增强培训的实效性。
三、在“团队组织式”培训中，队员要密切合作
在有效教育培训中，“团队组织式”培训是一种较为有效的培训形式，它与单打独斗式培训相比，能组织培训内容较多或参训人员较多的培训，且培训效果较为明显。但是“团队组织式”培训需要队员密切合作。在“团队组织式”培训中，团队队员的主要合作内容有：
（一）坚持集体备课。团队队员集体备课是指队员集体讨论培训的内容，合作完成培训计划或教案设计。如果不进行集体备课，队员们只是简单地凑在一起，各备各的课，各队员对培训的内容就没能产生深刻、整体的认识，培训时就不能很好地合作。 （二）团队队员培训时要做到队员之间相互兼顾。上一位培训者已经培训了的内容下一位培训者要清楚，即培训者要了解哪些知识学员已学得透彻，哪些知识学员是一知半解的，哪些知识是没有培训到的，在培训时针对这些情况进行适当补救、强化或补充。同时，培训者在培训自己负责的内容时，对于下一位培训者培训的内容要有相应的了解，可适当作一些铺垫。
（三）团队队员在组织培训时，其他队员要做好协助工作。有时，在“团队队员组织式”培训中，要开展一些小组活动，一个培训者往往兼顾不过来，特别是在大型培训活动中，团队队员应该发挥团队合作精神，积极参与到培训活动中，协助培训主讲人员做好培训工作。这样组织的培训就能做得扎实，培训得到位，增强培训的效果。
四、培训者应注意培训语言的艺术性
富有新意的导入语让培训更精彩，精妙的过渡语使培训活动更顺畅，精巧的提示语让培训教学更有效，激励性的评价语为培训活动添活力，巧设的结束语让培训活动更完美……培训者运用艺术性的语言往往能牵引学员的目光，抓住学员的心，吸引学员的注意力，让他们在愉悦、主动地参加培训。在培训中，生动有效的培训语言能够激发学员的学习兴趣，激起学员的学习积极性，形成正确的学习态度，有时会带给学员很大的触动和震撼，从而能强有力地吸引学员，达到事半功倍的培训效果。
（一）培训者的语言要通俗、准确。“通俗”指的是培训语言要有口头语言的通俗易懂，易于被学员接受。要做到这一点，培训者就必须对培训内容进行加工、改造，尽量采取学员喜闻乐见的表达形式，使用适合培训群体的语言。例如，培训要素组合课型方式中的七要素（听、看、讲、想、做、动静）可用“聪”字说明，分解“聪”字的构成，“耳”表示“听”，“丷”表示“看”，“口”表示“讲”，“心”表示“想”。又如，用讲经典人物故事的形式解释经典性评价中“主动”“能动”等指标。“准确”指的是培训者在表达培训内容时要正确、规范，对于概念与理论不要随意添加或删减文字，表述时多使用培训的专业术语等。例如，对于“要素组合方式”概念，培训就不能随意删除“组合”这两个字，如果删除，从词面上理解，只是这几个要素的简单使用，和孟教授说的意思就差之千里了。
（二）培训者的语言要有启发性。“启发性”是指培训语言要能充分调动学员的思维积极性和学习兴趣，引导他们积极开动脑筋，参与到学习培训中，从而营造良好的学习氛围，提高培训效果。例如，我们在培训新学员的时候，首先要摆出当今教学改革存在的一些重知识传授、轻思维训练的问题，再分析有效教育是如何克服这个问题的，让学员对有效教育感兴趣，接着在介绍每一样方式方法前，先分析该方式方法是怎样解决具体问题的，激发他们的学习愿望，提高他们的学习积极性。
（三）评价语言要把握好尺度。接受培训的学员大多数都是成年人，评价的语言要适合其身份和年龄特点，做到适时、灵活、有针对性，通过运用精当的评价语言营造良好的培训氛围，开启学员的心智，陶冶学员的情操，让其体验到成功的喜悦。例如，我们在进行全员教师培训的时候，参加培训的教师有年纪比较大的，有较年轻的，有刚参加工作的。对于年纪较大的教师，要着重从他积极参与和经验丰富等方面去表扬评价；对于较年轻的教师，培训者要着重从他们创新性等方面去挖掘表扬评价；对于刚参加工作的老师，培训者要着重从他的前途、理想方面加以评价。至于那些“你真厉害”“你非常不错”等通常的评价语就不要泛滥地使用。
有效教育培训是有效教育管理的一种工具，也是教育教学改革的一门课程，它需要我们在不断的学习、研究、实践中掌握方法，提高培训的实效性。以上几方面只是笔者在培训实践中的一些体会，在此提出来与大家一起学习、探讨，希望能抛砖引玉，给同仁一些参考。
（责编 秦越霞）