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摘要：深入文本，理解文本内容，体会作者思想感情，这是语文阅读教学的基础;设计有效的问题，这是语文阅读教学的关键。教师应通过引导学生思考文本，在有效的语言活动和情感体验中，进一步加深对文本的理解和体会，让学生有所思、有所悟、有所得，享受审美乐趣。
关键词：阅读教学;语言活动;阅读感悟
新《课标》指出：个性化是学生阅读的一种表现，语文老师应在阅读方法上加以指导，主张“少做题，多读书，读好书”。黄厚江老师认为，提高学生语文核心素养最有效的办法就是让学生通学会阅读，在阅读中获得语文积累，阅读能力才会得到实实在在的提高，阅读教学的有效性才能体现。下面笔者就自己的经验略谈几点做法。
一、通过问题来引导学生探究
在阅读教学中，引导学生探究文本内涵是靠有效性设问来实现的。在问题设计上，应该把握好三点：一是设计的问题要有针对性。就教学重点、难点设计出相关问题，这样不仅可以引发学生思考，还能增强学生对文本的理解。二是设计的问题要有梯度，由易到难，循序渐进。三是设计的问题要简明扼要，清晰明了，不要一個问题中包含几个内容，弄得学生“一头雾水”。如我在设计《黔之驴》的课堂教学时，在和学生分析完驴和虎的形象后，随即向学生提出一个问题：“课文中写虎的内容比写驴还多，为什么不以‘黔之虎’为题呢？”这一问题引发了学生浓厚的兴趣，也巧妙地点出了文章主题。又如，我在教《孔乙己》一课时，根据文本设计了几个问题：“短衣帮是怎样看待孔乙己的？丁举人谁怎样看待孔乙己的，小伙计是怎样看待孔乙己的？你又是如何看待孔乙己的？”这组问题的讨论和解决，不仅帮助学生探究了文本内涵，还让学生拥有了个性化阅读体验。
二、以理解文本为基础，挖掘文本内涵
阅读的基础是理解文本。语文老师在课前要先读文本，从内容、形式、语言等方面读懂文本，弄清文本内涵，设计出相关问题。在教学中，老师要千方百计引导学生学会怎么读，学会围绕问题来读，学会确立阅读目标。如在朱自清《春》一课的教学，首先，我让学生说说作者是如何描写春天景物的，接着问：“文中描写了春天的哪些景物呢？对这些景物，你是如何观察的？朱自清先生又是如何描绘的？”通过老师、学生、文本之间的对话，让学生对文本的理解具体、升华了。在阅读教学中，对文本的理解是老师与学生之间对话的重要内容，如果对文本没有理解，就和文本进行对话，岂不是无源之水、无本之木？如在教《花儿为什么这样红》一课时，有的老师把教学的重点放到剖析文体知识上去了，我想，这是不是偏离了教学的重心呢？又如何深入理解教材呢？
三、以语言活动为主体，提升阅读素养
新《课标》指出：阅读教学是师生、编者、文本之间对话的过程，朗诵、讨论、思维是阅读教学的重要形式，其中语言活动最为重要，是提升学生语文核心素养的重中之重。
语言活动能够有效提升学生的阅读素养。语言活动是阅读教学的基本活动形式之一，在阅读教学中，教师要引导学生寻找关键词语，品味语言。当然，品味语言不只是反复诵读，更不是通过讲解就能达到目的，通过语言活动来品味语言、积累语言、运用语言，这才是最为有效的教学途径。如在教《秋天的怀念》时，首先引导学生寻找课文中的关键词，通过品味关键词来了解作者的写作思路，理解作者的思想感情。在讲解课文第三节时，我向同学们提问：“第三节中有一个关键词‘央求’（他憔悴的脸上现出‘央求’般的神色）。如果我们用‘期待’替换‘央求’，同学们想想，在表达效果上有什么不同？”同学们在思考之后纷纷发言，认为作者使用词语是严谨、准确的，“央求”一词，能够准确地反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影，又怕儿子撑不到那一天的复杂心理，如果用“期待”一词替换“央求”，则不能更好地突出母亲身患重病，忍着病痛仍为儿子着想这一心情。其次是引导学生进行语言积累。我尝试这样做：在讲完一篇课文后，引导学生在诵读的基础上，摘取优美语句或语段，制作成阅读卡片，这样持之以恒，最终形成习惯。一段时间坚持下来，学生的语文阅读素养将得到有效的提升。最后就是引导学生进行语言运用。如在教《天净沙·秋思》时，我让学生进行再创作，将古诗改写成写景抒情散文，这样做不仅深化了学生对古诗的理解，也培养了学生的语言表达能力，从而提升了学生的语文素养。
四、以阅读感悟为载体，凸现阅读本位
新《课标》提出：阅读是学生的个性化行为，具有较强的随意性，教师在进行阅读教学时，应从引导学生理解文本出发，让学生通过与文本的对话，在感悟和反思中，加深对文本理解和体验，从而获得心灵和认知上的收获。
阅读感悟是阅读教学中的一个重要环节，是阅读教学的归宿和落脚点。在日常阅读教学中，阅读活动主要以学生的个性化阅读为主，需要教师适时进行批注。学生的个性化阅读可以是浅层次、表面的，需要教师对文本内容、层次、关键词等进行点拨，然后再进行分析、比较、归纳，并加以标记。这样不仅能满足学生的语文学习需要，还能促进学生语文素养的发展。
阅读反思是阅读教学的最后一个环节，也是学生形成阅读能力的重要步骤。如何引导学生进行阅读反思？首先可以引导学生进行自我反思：我的理解正确吗？还有其他的见解吗？能不能换个角度想一想？以此来深化阅读活动。其次是引导学生进行心得交流，通过同学之间的交流、讨论、合作，发现他人的长处，弥补自己的不足，加深对文本的理解。最后是老师的适时点拨。老师的点拨可以引导学生不偏离方向，掌握正确的阅读方法，形成自主学习能力。
总之，我们在教学实际中，要以设计有效的问题为核心，以文本理解为基础，引导学生品味、积累、运用语言，形成自主阅读能力，从而达到提高学生语文素养的目标。因此，老师应该不断提升阅读教学的有效性，帮助学生高效率地完成阅读任务。
参考文献：
[1] 王世堪《中学语文教学法》，高等教育出版社1997年。
[2] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年。
[3] 黄厚江《享受语文课堂》，教育科学出版社2012年。
关键词：阅读教学;语言活动;阅读感悟
新《课标》指出：个性化是学生阅读的一种表现，语文老师应在阅读方法上加以指导，主张“少做题，多读书，读好书”。黄厚江老师认为，提高学生语文核心素养最有效的办法就是让学生通学会阅读，在阅读中获得语文积累，阅读能力才会得到实实在在的提高，阅读教学的有效性才能体现。下面笔者就自己的经验略谈几点做法。
一、通过问题来引导学生探究
在阅读教学中，引导学生探究文本内涵是靠有效性设问来实现的。在问题设计上，应该把握好三点：一是设计的问题要有针对性。就教学重点、难点设计出相关问题，这样不仅可以引发学生思考，还能增强学生对文本的理解。二是设计的问题要有梯度，由易到难，循序渐进。三是设计的问题要简明扼要，清晰明了，不要一個问题中包含几个内容，弄得学生“一头雾水”。如我在设计《黔之驴》的课堂教学时，在和学生分析完驴和虎的形象后，随即向学生提出一个问题：“课文中写虎的内容比写驴还多，为什么不以‘黔之虎’为题呢？”这一问题引发了学生浓厚的兴趣，也巧妙地点出了文章主题。又如，我在教《孔乙己》一课时，根据文本设计了几个问题：“短衣帮是怎样看待孔乙己的？丁举人谁怎样看待孔乙己的，小伙计是怎样看待孔乙己的？你又是如何看待孔乙己的？”这组问题的讨论和解决，不仅帮助学生探究了文本内涵，还让学生拥有了个性化阅读体验。
二、以理解文本为基础，挖掘文本内涵
阅读的基础是理解文本。语文老师在课前要先读文本，从内容、形式、语言等方面读懂文本，弄清文本内涵，设计出相关问题。在教学中，老师要千方百计引导学生学会怎么读，学会围绕问题来读，学会确立阅读目标。如在朱自清《春》一课的教学，首先，我让学生说说作者是如何描写春天景物的，接着问：“文中描写了春天的哪些景物呢？对这些景物，你是如何观察的？朱自清先生又是如何描绘的？”通过老师、学生、文本之间的对话，让学生对文本的理解具体、升华了。在阅读教学中，对文本的理解是老师与学生之间对话的重要内容，如果对文本没有理解，就和文本进行对话，岂不是无源之水、无本之木？如在教《花儿为什么这样红》一课时，有的老师把教学的重点放到剖析文体知识上去了，我想，这是不是偏离了教学的重心呢？又如何深入理解教材呢？
三、以语言活动为主体，提升阅读素养
新《课标》指出：阅读教学是师生、编者、文本之间对话的过程，朗诵、讨论、思维是阅读教学的重要形式，其中语言活动最为重要，是提升学生语文核心素养的重中之重。
语言活动能够有效提升学生的阅读素养。语言活动是阅读教学的基本活动形式之一，在阅读教学中，教师要引导学生寻找关键词语，品味语言。当然，品味语言不只是反复诵读，更不是通过讲解就能达到目的，通过语言活动来品味语言、积累语言、运用语言，这才是最为有效的教学途径。如在教《秋天的怀念》时，首先引导学生寻找课文中的关键词，通过品味关键词来了解作者的写作思路，理解作者的思想感情。在讲解课文第三节时，我向同学们提问：“第三节中有一个关键词‘央求’（他憔悴的脸上现出‘央求’般的神色）。如果我们用‘期待’替换‘央求’，同学们想想，在表达效果上有什么不同？”同学们在思考之后纷纷发言，认为作者使用词语是严谨、准确的，“央求”一词，能够准确地反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影，又怕儿子撑不到那一天的复杂心理，如果用“期待”一词替换“央求”，则不能更好地突出母亲身患重病，忍着病痛仍为儿子着想这一心情。其次是引导学生进行语言积累。我尝试这样做：在讲完一篇课文后，引导学生在诵读的基础上，摘取优美语句或语段，制作成阅读卡片，这样持之以恒，最终形成习惯。一段时间坚持下来，学生的语文阅读素养将得到有效的提升。最后就是引导学生进行语言运用。如在教《天净沙·秋思》时，我让学生进行再创作，将古诗改写成写景抒情散文，这样做不仅深化了学生对古诗的理解，也培养了学生的语言表达能力，从而提升了学生的语文素养。
四、以阅读感悟为载体，凸现阅读本位
新《课标》提出：阅读是学生的个性化行为，具有较强的随意性，教师在进行阅读教学时，应从引导学生理解文本出发，让学生通过与文本的对话，在感悟和反思中，加深对文本理解和体验，从而获得心灵和认知上的收获。
阅读感悟是阅读教学中的一个重要环节，是阅读教学的归宿和落脚点。在日常阅读教学中，阅读活动主要以学生的个性化阅读为主，需要教师适时进行批注。学生的个性化阅读可以是浅层次、表面的，需要教师对文本内容、层次、关键词等进行点拨，然后再进行分析、比较、归纳，并加以标记。这样不仅能满足学生的语文学习需要，还能促进学生语文素养的发展。
阅读反思是阅读教学的最后一个环节，也是学生形成阅读能力的重要步骤。如何引导学生进行阅读反思？首先可以引导学生进行自我反思：我的理解正确吗？还有其他的见解吗？能不能换个角度想一想？以此来深化阅读活动。其次是引导学生进行心得交流，通过同学之间的交流、讨论、合作，发现他人的长处，弥补自己的不足，加深对文本的理解。最后是老师的适时点拨。老师的点拨可以引导学生不偏离方向，掌握正确的阅读方法，形成自主学习能力。
总之，我们在教学实际中，要以设计有效的问题为核心，以文本理解为基础，引导学生品味、积累、运用语言，形成自主阅读能力，从而达到提高学生语文素养的目标。因此，老师应该不断提升阅读教学的有效性，帮助学生高效率地完成阅读任务。
参考文献：
[1] 王世堪《中学语文教学法》，高等教育出版社1997年。
[2] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年。
[3] 黄厚江《享受语文课堂》，教育科学出版社2012年。