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摘要：“九层之台，起于累土”，小学语文第一学段写话是小学生作文的前提和基础。那么，小学语文第一学段的写话教学究竟如何操作呢？语文课程标准就小学语文第一学段写话目标明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在这个阶段首先要紧密联系学生的生活实际，抓住契机激发学生的写话热情，让学生快乐地表达、真实地表达。这样学生的写话水平才能稳步提升，为今后自主作文打下坚实的基础。
关键词：学段目标 分享 细化问题 情境 激励
一、低段写作现状剖析
学生因为表达和交流的欲望而写作，这种写是自发的、是主动的、是内心需求的满足。然而我们的写作教学因为这样或那样的原因，方向有所偏离。
（一）不遵循作文学段要求，要求过高
老师和家长对孩子的作文要求过高，不遵循作文学段目标，造成了孩子为了迎合老师和家长心理，写出了所谓的“好”文章——满篇的空话、套话，失去了其应有的童真。甚至为了应付考试，使用别人总结的约定俗成的写作套路和写作方法，过于注重技巧。学生会认为写作是我必须完成的，而非我感兴趣主动自愿要写的。
（二）缺乏适当、合理的激励性评价
作为语文教师，我们不要吝啬自己的鼓励和夸赞，因为恰当、合理的激励性语言更能激发学生的写作热情，让学生克服写作畏难情绪，喜欢写，愿意写。由于学生之间存在着个性差异，作文水平也不一样，所以我们不能整齐划一地进行评价。小学生习作，尤其是低年级写话，就像幼儿刚刚学习走路一样，要多多鼓励。鼓励会让孩子更愿意走路，哪怕摔倒了也会重新爬起来再尝试。
二、立足学段，趣味教写话
作为语文教师，我们要鼓励孩子们撒开手写“放胆文”，引导他们把文字表达得更通顺、更明白、更具体，甚至更有文采、更有个性。为此，笔者做了如下探索和尝试。
（一）分享讲评提升写话能力
二年级学习《日记两则》后，我让孩子们学写日记。刚开始，他们不知道写什么，我告诉他们：怎么想的，就怎么写。孩子们的日记写好后，我从不同的描写角度挑选了几篇，与大家分享并顺势点评：这个孩子写了自己听到的，这个孩子写了自己心里想的，这个孩子写了自己所看到的，这个孩子写的是自己的事……这样从写法和题材方面进行渗透拓展。有个孩子写去饭店吃饭的经历：“今天去饭店吃饭真爽，我吃了酸菜鱼，吃了糖醋排骨，还吃了小鸡炖蘑菇……”整篇写话像记流水账一样。我这时顺势引导：“这些菜可真丰富啊，可老师只知道菜名，并不知道这些菜是什么颜色的，什么味道的，真有些遗憾哦！可不可以跟老师再介绍介绍？”引导他们把事物说具体，写具体。
（二）捕捉生活点滴促写话
低段写话的材料来源于孩子们的学习和生活，因此，教师要善于捕捉学习和生活中的趣味点滴，引领孩子们走进习作的殿堂。
一次刚下课，我坐在讲台旁，说：“哎呀，太累了！太累了！腰也疼了，背也酸了。”一大群孩子呼啦啦围过来给我捶背，我说道：“人太多了，要不你们排成一队，你替我捶背，他替你捶背。”结果捶背的人，串成了一串。我打趣说：“瞧，多像条毛毛虫啊！你们可以就现在的情景写一写啊。”郭锦泽同学马上响应，不一会儿，他就把日记交了上来。
《毛毛虫》—— 一天，我在教室里认认真真地写作业，写啊，写啊，终于写好了。忽然，我听见蒋老师说大家休息一会儿。我高兴地叫了起来：“太好了！太好了！”蒋老师又说：“哎呀，太累了！我的腰疼了，背也酸了！”我们一听，都呼啦啦地跳上了讲台争着给蒋老师捶背，捶着捶着就捶成了一条又吵又闹的巨型毛毛虫。太好玩了！巨型毛毛虫叽叽喳喳的，一会儿变长，一会儿变短，就像在玩魔术。忽然，我感觉有人在我背后重重地捶了两下。 我回头一看，原来是闫博洋在捶我的后背。哎呀，讲台上都挤不下啦！于是我就跳下来回到了座位上。今天是我最开心的一天！
我把这篇写话有滋有味地读给大家听，边读边夸赞。其他孩子都跃跃欲试。内驱力促使孩子们主动地写、快乐地写。
（三）细化问题使写话难度下移
为了幫助孩子们写话，我请他们先好好照顾并认真观察班里的绿植，然后用文字介绍绿植。在观察中，我把对植物观察的点细化成一个个问题，就像叶黎明教授所说的，将写作的难度下移。在他们写话之前，我先以观察幸福树为例引领示范，以细化的问题牵引，让学生在观察中思考，丰富自己的感受。
（1）“幸福树”这个名字，会引发你怎样的想象和猜测呢？
（2）由观察到的现象，你会联想到什么？如叶子的形状，仿佛……
（3）你会不会和它说悄悄话？
（4）比较一下，现在的幸福树和几天前或几个月前的幸福树有什么变化？
（5）可以把幸福树和大家熟悉的某一种植物比较一下，比一比它们的高度、叶子的形状、叶子的颜色等。
（6）幸福树的生活习性如何？它多长时间浇一次水？它喜欢晒阳光还是喜欢待在阴凉的地方？
（7）说说你对幸福树的感情，你喜欢它吗？
学生现场一边观察一边写话，完成写话后，我与他们分享交流，再进行渗透点拨，然后再请他们认真观察、修改。他们只是根据自己之前所积累的语言经验进行写话，或许层次上没有顺序，或许语言流畅度还有欠缺，因而他们写话时总是很胆怯。我要做的就是激励、引导他们，让孩子们明白老师在用心读他们的写话，老师在欣赏他们，他们就会向老师靠近，向写话靠近。由于我所要求的写话是开放的、自由的，所以他们的想象力非常丰富，写话原汁原味。
（四）赏识激励促表达
肯定学生的写话，能使学生获得极大的愉悦感，而赏识激励性的评价更能激发学生习作的内驱力。因此，我经常请家长帮忙打印孩子们的日记，插图由孩子们自己画，装订成册，在班级内传递阅读。孩子们看着自己的日记在班级中“漂流”，兴奋得很哪！我每次批改他们的日记，总是不吝啬赞美他们：读你们的日记，真是一大享受！他们听了心里都美滋滋的。课堂上我会随意从中抽出一本来分享，一边欣赏着，一边美美地读着。每一次分享，他们都紧紧地盯着我，期盼着，希望我能分享到他们自己的写话。当我读到他们的文章时，他们洋溢在脸上的得意和喜悦，真是难以言表啊！除了分享，我还在写话本中与他们对话，激励、引导他们。比如：
你通过文字带着蒋老师去看了你的小金鱼，谢谢！真是一种享受！
谢谢你与老师分享你家的金鱼，好好玩！你对金鱼的观察以及你的描写都太细致了，真让老师佩服！保持你的细心，你会越来越棒哦！
你的思路真清晰！进步好大哦！你越来越棒了！加油！
这些激励性的评价语言，能够引导孩子们不断在写话中获得成功，体验胜利的喜悦。
小学一、二年级的孩子天真烂漫，对周围的一切充满了好奇，对生活有着自己独特的感受。我们就是要激发他们的写作兴趣，点燃、唤醒他们的写作热情，让他们主动地书写、自由地书写、快乐地书写、真实地书写，放飞学生纯真的心灵。只有这样，小学语文低段写话才能回归儿童生命本色，焕发儿童生命活力;才能为小学生今后作文打下坚实的基础;才能使小学语文高段自主作文花满枝头，摇曳生姿。
参考文献：
[1]方敏.童真稚美 童话致真——“基于生活体验的童真作文教学”探索[J].小学教学设计（语文），2018（9）：10-13.
[2]吴勇.寻找属于自己的句子——我的“童话作文”追寻之路[J].江苏教育，2010（3）：21-24.
[3]葛龙玲.满足自主心理 激发写话动机——低年级写话兴趣培养策略之我见[J].小学教学研究（理论版），2013（3）：46-47.
[4]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
关键词：学段目标 分享 细化问题 情境 激励
一、低段写作现状剖析
学生因为表达和交流的欲望而写作，这种写是自发的、是主动的、是内心需求的满足。然而我们的写作教学因为这样或那样的原因，方向有所偏离。
（一）不遵循作文学段要求，要求过高
老师和家长对孩子的作文要求过高，不遵循作文学段目标，造成了孩子为了迎合老师和家长心理，写出了所谓的“好”文章——满篇的空话、套话，失去了其应有的童真。甚至为了应付考试，使用别人总结的约定俗成的写作套路和写作方法，过于注重技巧。学生会认为写作是我必须完成的，而非我感兴趣主动自愿要写的。
（二）缺乏适当、合理的激励性评价
作为语文教师，我们不要吝啬自己的鼓励和夸赞，因为恰当、合理的激励性语言更能激发学生的写作热情，让学生克服写作畏难情绪，喜欢写，愿意写。由于学生之间存在着个性差异，作文水平也不一样，所以我们不能整齐划一地进行评价。小学生习作，尤其是低年级写话，就像幼儿刚刚学习走路一样，要多多鼓励。鼓励会让孩子更愿意走路，哪怕摔倒了也会重新爬起来再尝试。
二、立足学段，趣味教写话
作为语文教师，我们要鼓励孩子们撒开手写“放胆文”，引导他们把文字表达得更通顺、更明白、更具体，甚至更有文采、更有个性。为此，笔者做了如下探索和尝试。
（一）分享讲评提升写话能力
二年级学习《日记两则》后，我让孩子们学写日记。刚开始，他们不知道写什么，我告诉他们：怎么想的，就怎么写。孩子们的日记写好后，我从不同的描写角度挑选了几篇，与大家分享并顺势点评：这个孩子写了自己听到的，这个孩子写了自己心里想的，这个孩子写了自己所看到的，这个孩子写的是自己的事……这样从写法和题材方面进行渗透拓展。有个孩子写去饭店吃饭的经历：“今天去饭店吃饭真爽，我吃了酸菜鱼，吃了糖醋排骨，还吃了小鸡炖蘑菇……”整篇写话像记流水账一样。我这时顺势引导：“这些菜可真丰富啊，可老师只知道菜名，并不知道这些菜是什么颜色的，什么味道的，真有些遗憾哦！可不可以跟老师再介绍介绍？”引导他们把事物说具体，写具体。
（二）捕捉生活点滴促写话
低段写话的材料来源于孩子们的学习和生活，因此，教师要善于捕捉学习和生活中的趣味点滴，引领孩子们走进习作的殿堂。
一次刚下课，我坐在讲台旁，说：“哎呀，太累了！太累了！腰也疼了，背也酸了。”一大群孩子呼啦啦围过来给我捶背，我说道：“人太多了，要不你们排成一队，你替我捶背，他替你捶背。”结果捶背的人，串成了一串。我打趣说：“瞧，多像条毛毛虫啊！你们可以就现在的情景写一写啊。”郭锦泽同学马上响应，不一会儿，他就把日记交了上来。
《毛毛虫》—— 一天，我在教室里认认真真地写作业，写啊，写啊，终于写好了。忽然，我听见蒋老师说大家休息一会儿。我高兴地叫了起来：“太好了！太好了！”蒋老师又说：“哎呀，太累了！我的腰疼了，背也酸了！”我们一听，都呼啦啦地跳上了讲台争着给蒋老师捶背，捶着捶着就捶成了一条又吵又闹的巨型毛毛虫。太好玩了！巨型毛毛虫叽叽喳喳的，一会儿变长，一会儿变短，就像在玩魔术。忽然，我感觉有人在我背后重重地捶了两下。 我回头一看，原来是闫博洋在捶我的后背。哎呀，讲台上都挤不下啦！于是我就跳下来回到了座位上。今天是我最开心的一天！
我把这篇写话有滋有味地读给大家听，边读边夸赞。其他孩子都跃跃欲试。内驱力促使孩子们主动地写、快乐地写。
（三）细化问题使写话难度下移
为了幫助孩子们写话，我请他们先好好照顾并认真观察班里的绿植，然后用文字介绍绿植。在观察中，我把对植物观察的点细化成一个个问题，就像叶黎明教授所说的，将写作的难度下移。在他们写话之前，我先以观察幸福树为例引领示范，以细化的问题牵引，让学生在观察中思考，丰富自己的感受。
（1）“幸福树”这个名字，会引发你怎样的想象和猜测呢？
（2）由观察到的现象，你会联想到什么？如叶子的形状，仿佛……
（3）你会不会和它说悄悄话？
（4）比较一下，现在的幸福树和几天前或几个月前的幸福树有什么变化？
（5）可以把幸福树和大家熟悉的某一种植物比较一下，比一比它们的高度、叶子的形状、叶子的颜色等。
（6）幸福树的生活习性如何？它多长时间浇一次水？它喜欢晒阳光还是喜欢待在阴凉的地方？
（7）说说你对幸福树的感情，你喜欢它吗？
学生现场一边观察一边写话，完成写话后，我与他们分享交流，再进行渗透点拨，然后再请他们认真观察、修改。他们只是根据自己之前所积累的语言经验进行写话，或许层次上没有顺序，或许语言流畅度还有欠缺，因而他们写话时总是很胆怯。我要做的就是激励、引导他们，让孩子们明白老师在用心读他们的写话，老师在欣赏他们，他们就会向老师靠近，向写话靠近。由于我所要求的写话是开放的、自由的，所以他们的想象力非常丰富，写话原汁原味。
（四）赏识激励促表达
肯定学生的写话，能使学生获得极大的愉悦感，而赏识激励性的评价更能激发学生习作的内驱力。因此，我经常请家长帮忙打印孩子们的日记，插图由孩子们自己画，装订成册，在班级内传递阅读。孩子们看着自己的日记在班级中“漂流”，兴奋得很哪！我每次批改他们的日记，总是不吝啬赞美他们：读你们的日记，真是一大享受！他们听了心里都美滋滋的。课堂上我会随意从中抽出一本来分享，一边欣赏着，一边美美地读着。每一次分享，他们都紧紧地盯着我，期盼着，希望我能分享到他们自己的写话。当我读到他们的文章时，他们洋溢在脸上的得意和喜悦，真是难以言表啊！除了分享，我还在写话本中与他们对话，激励、引导他们。比如：
你通过文字带着蒋老师去看了你的小金鱼，谢谢！真是一种享受！
谢谢你与老师分享你家的金鱼，好好玩！你对金鱼的观察以及你的描写都太细致了，真让老师佩服！保持你的细心，你会越来越棒哦！
你的思路真清晰！进步好大哦！你越来越棒了！加油！
这些激励性的评价语言，能够引导孩子们不断在写话中获得成功，体验胜利的喜悦。
小学一、二年级的孩子天真烂漫，对周围的一切充满了好奇，对生活有着自己独特的感受。我们就是要激发他们的写作兴趣，点燃、唤醒他们的写作热情，让他们主动地书写、自由地书写、快乐地书写、真实地书写，放飞学生纯真的心灵。只有这样，小学语文低段写话才能回归儿童生命本色，焕发儿童生命活力;才能为小学生今后作文打下坚实的基础;才能使小学语文高段自主作文花满枝头，摇曳生姿。
参考文献：
[1]方敏.童真稚美 童话致真——“基于生活体验的童真作文教学”探索[J].小学教学设计（语文），2018（9）：10-13.
[2]吴勇.寻找属于自己的句子——我的“童话作文”追寻之路[J].江苏教育，2010（3）：21-24.
[3]葛龙玲.满足自主心理 激发写话动机——低年级写话兴趣培养策略之我见[J].小学教学研究（理论版），2013（3）：46-47.
[4]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.