论文部分内容阅读
【摘要】教书育人是每个教师义不容辞的神圣职责,一个合格的教师应该努力使自己成为学生心灵的塑造者。教育是植根于爱的,教师的高尚之爱,可以沟通师生之间的感情,取得学生的信赖。所以在学生的德育工作中教师要学会适当等待,设身处地着想,耐心诱导,巧设台阶,从而塑造美的心灵。
【关键词】塑造;心灵;师爱
在教书育人实践中,我深深体会到,教师对学生只有先动之以情,再晓之以理,才能收到良好的教育效果,教育学生改正错误,引导学生积极进取。因此,学生犯了错误,我总是灵活地运用以下方式,打开他们心灵深处的秘密,让他们心悦诚服地自愿改正。
一、适当等待
雅斯贝尔斯早就指出:“教育过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知过程的一部分。”因此,违纪的学生往往是聪明伶俐却又调皮的学生,教师如果遇事不加思索地指责学生或发表滔滔不绝的说理,并且轻易下结论,刺激学生过强或时间过长,会使学生顽皮、做鬼脸,装无赖,或顶撞老师,收不到教育效果。相反,如果教师见机行事,学会冷处理,采用适当等待的方法来对待,不但有利于教师全面分析问题,找出恰当的教育方法,而且维护了学生的尊严,避免对立情绪的产生,还会使学生因摸不着老师心理的深浅产生压力而主动找机会向老师承认错误。例如:在上一届学生中,我班有这样一位学生,违反纪律,顶撞老师,打游戏机,作业不按时完成,在学校里可是出了名的“捣蛋鬼”。我在三年级时接过这个班时,对他的行为有一定的了解,所以在注册时,我对他进行了教育,提出了要求。他竟不思悔改,我内心十分气愤。但我想,对待这样的学生如果只抓住缺点不放,或翻出陈年老帐,严加指责,肯定会使他走向极端。于是,在他再次旧病复发,和同学打架而被学校抓回来时,我只是生气地看了他一眼,没有说什么话,而且第二天的班会课上也未提及这件事,但我注意到他若有所思,果然,班会课后,他交了篇周记给我。他可是从没按规定写过周记,我好奇地大打开一看:“老师,你怎么不批评我了,是厌烦了还是觉得我不可救药呢?其实,我很想改过,但我一下子改不了,你给我机会,好吗?……我看得出你还是很关心我的,所以我才这么说的。”我马上提笔,写上批语:“我不批评你,是因为我懂得‘响鼓不用重敲’的道理。给你改正错误的机会,我期待一个全新的你出现”。然后把周记还给他。从此以后,这个同学奇迹般地改正了缺点,再不打架了,从前的那班义气兄弟也不再出现了,并全心全意地投入了学习,从原来十多分的差生,到后来顺利地毕业。
二、设身处地为学生着想,耐心诱导
“要通往儿童的心灵,并不是要经过一条洁净平坦的小路,教师不只是要在路上经常用心做拔除野草(根除恶习)的事,而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野,教师要在路上象播种耕耘的庄稼人那样,十分小心地保护那些尚未茁壮成长的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。”苏姆霍林斯基说得好,如果美好的品质得到蓬勃发展,那么恶习就会受到排挤,而在儿童自己不觉察的情况下自然而然的消失……是的,人人都有自尊心,常犯错误的学生自尊心更强,个性更倔强,做错了事而不愿意接受批评。如果教师能设身处地地想到学生犯错误的原因,细心找出其闪光点,耐心诱导其改正错误,效果会更好。我们班的小玉学习成绩很差,她的父母也这样认为:“老师,我们家的小玉天生就这块料,您不用多费心,能读个小学毕业就可以了。”每次我和她谈话,她总是一个劲地掉眼泪,哭着说其实自己很想学好,但自己太笨,怎么努力也不成功,无法和别人去比。我仔细分析了小玉成绩差的原因是她失去了自信心,家长的偏心,学习的不如意,小玉产生了严重的自卑心理。后进生往往长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥,经常处于“冷冻”的环境和氛围中,心态是消极的。我们教师应该激励后进生从“自甘落后”的泥潭中爬出来,挖掘潜能,激发他们的自信心,点亮他们心中希望的明灯。小玉跑步快,于是我鼓励她多锻炼,争取参加运动会。在校运动会预选赛上,小玉遥遥领先。同学一致推选她参加女子100米、400米、800米长跑。可小玉满脸憋得通红,一个劲地摆手:“老师,我不行。”我知道,由于成绩差,她已经背上了一个沉重的包袱,我得让她轻装上阵。于是,和蔼地对她说:“小玉没事的,老师和同学都相信你,不管比赛结果怎样,我们都支持你。”运动会上,小玉一鸣惊人,夺得800米、400米冠军,100米亚军。同学们都喊:“小玉,你真行!|,小玉眼里闪着激动的泪花:“啊!我也行!我也行啦!”看着她兴奋的样子,我明白,运动会上,小玉体验到了成功的喜悦,她心中的明灯已被点亮了。
三、巧设台阶
白居易曾说过:“感人心者,莫先乎情”。因此,学生做错了小事,我总是从尊重、爱护他们出发,巧设台阶,不让学生难堪,使学生从中感受到老师是爱自己的,从而引导他们自己主动改正缺点。有一次放学后,班干部指着旁边在观看跑步的郑根平说:“老师,他多次不做值日,今天我通知他扫地,他说不扫,竟跑来这里看跑步训练,”我看了一眼郑根平,顺口回答这位班干部,“对了,他还不知道跑步减人了呢,他是来参加跑步训练的吧?”其实。郑根平心里很明白,因为我早已告诉他跑步训练减少了两个男同学,其中包括他,聪明的郑根平看到老师没有批评他,还为他铺了台阶,马上接应说:“老师,不用我跑步训练,那我扫地去啦!”从此以后,他改变了不做值日的坏习惯。与此同时,我便不忘对他贯施关心集体,心中有他人的教育。现在,同学有困难,他会主动帮助。
由此可见,只有真正地爱学生才能打开他们心灵深处的秘密,才能塑造学生美好的心灵。
参考文献
[1]赞科夫《和教师的谈话》北京:教育科学出版社,1980
[2]彭剑飞《班主任心育艺术》湖南人民出版社2002年5月
[3]魏书生《班主任工作漫谈》漓江教育出版社1993年8月
【关键词】塑造;心灵;师爱
在教书育人实践中,我深深体会到,教师对学生只有先动之以情,再晓之以理,才能收到良好的教育效果,教育学生改正错误,引导学生积极进取。因此,学生犯了错误,我总是灵活地运用以下方式,打开他们心灵深处的秘密,让他们心悦诚服地自愿改正。
一、适当等待
雅斯贝尔斯早就指出:“教育过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知过程的一部分。”因此,违纪的学生往往是聪明伶俐却又调皮的学生,教师如果遇事不加思索地指责学生或发表滔滔不绝的说理,并且轻易下结论,刺激学生过强或时间过长,会使学生顽皮、做鬼脸,装无赖,或顶撞老师,收不到教育效果。相反,如果教师见机行事,学会冷处理,采用适当等待的方法来对待,不但有利于教师全面分析问题,找出恰当的教育方法,而且维护了学生的尊严,避免对立情绪的产生,还会使学生因摸不着老师心理的深浅产生压力而主动找机会向老师承认错误。例如:在上一届学生中,我班有这样一位学生,违反纪律,顶撞老师,打游戏机,作业不按时完成,在学校里可是出了名的“捣蛋鬼”。我在三年级时接过这个班时,对他的行为有一定的了解,所以在注册时,我对他进行了教育,提出了要求。他竟不思悔改,我内心十分气愤。但我想,对待这样的学生如果只抓住缺点不放,或翻出陈年老帐,严加指责,肯定会使他走向极端。于是,在他再次旧病复发,和同学打架而被学校抓回来时,我只是生气地看了他一眼,没有说什么话,而且第二天的班会课上也未提及这件事,但我注意到他若有所思,果然,班会课后,他交了篇周记给我。他可是从没按规定写过周记,我好奇地大打开一看:“老师,你怎么不批评我了,是厌烦了还是觉得我不可救药呢?其实,我很想改过,但我一下子改不了,你给我机会,好吗?……我看得出你还是很关心我的,所以我才这么说的。”我马上提笔,写上批语:“我不批评你,是因为我懂得‘响鼓不用重敲’的道理。给你改正错误的机会,我期待一个全新的你出现”。然后把周记还给他。从此以后,这个同学奇迹般地改正了缺点,再不打架了,从前的那班义气兄弟也不再出现了,并全心全意地投入了学习,从原来十多分的差生,到后来顺利地毕业。
二、设身处地为学生着想,耐心诱导
“要通往儿童的心灵,并不是要经过一条洁净平坦的小路,教师不只是要在路上经常用心做拔除野草(根除恶习)的事,而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野,教师要在路上象播种耕耘的庄稼人那样,十分小心地保护那些尚未茁壮成长的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。”苏姆霍林斯基说得好,如果美好的品质得到蓬勃发展,那么恶习就会受到排挤,而在儿童自己不觉察的情况下自然而然的消失……是的,人人都有自尊心,常犯错误的学生自尊心更强,个性更倔强,做错了事而不愿意接受批评。如果教师能设身处地地想到学生犯错误的原因,细心找出其闪光点,耐心诱导其改正错误,效果会更好。我们班的小玉学习成绩很差,她的父母也这样认为:“老师,我们家的小玉天生就这块料,您不用多费心,能读个小学毕业就可以了。”每次我和她谈话,她总是一个劲地掉眼泪,哭着说其实自己很想学好,但自己太笨,怎么努力也不成功,无法和别人去比。我仔细分析了小玉成绩差的原因是她失去了自信心,家长的偏心,学习的不如意,小玉产生了严重的自卑心理。后进生往往长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥,经常处于“冷冻”的环境和氛围中,心态是消极的。我们教师应该激励后进生从“自甘落后”的泥潭中爬出来,挖掘潜能,激发他们的自信心,点亮他们心中希望的明灯。小玉跑步快,于是我鼓励她多锻炼,争取参加运动会。在校运动会预选赛上,小玉遥遥领先。同学一致推选她参加女子100米、400米、800米长跑。可小玉满脸憋得通红,一个劲地摆手:“老师,我不行。”我知道,由于成绩差,她已经背上了一个沉重的包袱,我得让她轻装上阵。于是,和蔼地对她说:“小玉没事的,老师和同学都相信你,不管比赛结果怎样,我们都支持你。”运动会上,小玉一鸣惊人,夺得800米、400米冠军,100米亚军。同学们都喊:“小玉,你真行!|,小玉眼里闪着激动的泪花:“啊!我也行!我也行啦!”看着她兴奋的样子,我明白,运动会上,小玉体验到了成功的喜悦,她心中的明灯已被点亮了。
三、巧设台阶
白居易曾说过:“感人心者,莫先乎情”。因此,学生做错了小事,我总是从尊重、爱护他们出发,巧设台阶,不让学生难堪,使学生从中感受到老师是爱自己的,从而引导他们自己主动改正缺点。有一次放学后,班干部指着旁边在观看跑步的郑根平说:“老师,他多次不做值日,今天我通知他扫地,他说不扫,竟跑来这里看跑步训练,”我看了一眼郑根平,顺口回答这位班干部,“对了,他还不知道跑步减人了呢,他是来参加跑步训练的吧?”其实。郑根平心里很明白,因为我早已告诉他跑步训练减少了两个男同学,其中包括他,聪明的郑根平看到老师没有批评他,还为他铺了台阶,马上接应说:“老师,不用我跑步训练,那我扫地去啦!”从此以后,他改变了不做值日的坏习惯。与此同时,我便不忘对他贯施关心集体,心中有他人的教育。现在,同学有困难,他会主动帮助。
由此可见,只有真正地爱学生才能打开他们心灵深处的秘密,才能塑造学生美好的心灵。
参考文献
[1]赞科夫《和教师的谈话》北京:教育科学出版社,1980
[2]彭剑飞《班主任心育艺术》湖南人民出版社2002年5月
[3]魏书生《班主任工作漫谈》漓江教育出版社1993年8月