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【摘 要】新课程要求教师在教学中关注每一个学生，关注孩子的学习情绪，学习情感。减少和教育转化学困生是当前教育界共同关心的热点问题。近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现其形成原因有很多，主要包括社会、学校、家庭及学生本人各方面的因素的影响。本文从自身经历和感受阐述学困生的成因，并从学校教育方面提出了重视学困生转化的一些对策，巧用赏识，开启学困生成功之门，运用发展性评价，促进学困生发展，让学困生在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。
【关键词】学困生；形成原因；转化策略；评价方法
教育要面向全体学生，要让不同层次的学生得到不同程度的发展。但是在现实的教育教学中，学困生的存在是一个不容忽视的现象。这部分学生对学习缺乏主动性，不能从学习中体会到乐趣。教师很少关心他们，家长也失去信心，以至于他们的成绩越来越差，久而久之，就对学习丧失了兴趣，甚至开始厌倦。作家尤今说：“孩子是一团初具雏形的泥团，塑造他们的方法是万千，但如何把已是歪形泥团，能够不着痕迹，不伤筋骨地扭回成正常的状态，则需要搓泥团的教师煞费心思了。”那么怎样才能使学困生的学习状况得到切实的改进呢？根据多年的教学经验，分析了其中的原因并对此提出了解决策略。
一、分析形成原因
任何事物的形成和发展都有内因和外因两个方面，学困生的形成也不例外。了解了其形成的原因，才能有的放矢对症下药。通过调查问卷和对学生的观察分析，我发现内因主要有以下几点：
1.个体独有的因素。学生受遗传因素的制约或疾病的影响，造成了思维发展上的障碍和滞后，从而导致了学习落后。
2.主观态度的因素。没有养成良好的学习习惯，学习态度不端正，缺乏强烈的求知欲和刻苦的探索精神，视学习为负担而造成客观上的学习落后。
3.自我认知的因素。知识之间往往具有非常强的联系。在实际的教学中，基础知识掌握越牢固的学生，后续学习越轻松。反之，学困生由于基础薄弱，随着知识难度的增大，学习困难越来越大，自信心不断瓦解。久而久之，学生就会丧失自尊与自信，对学习麻木不仁，形成了一种“既然学不会，干脆不学”的心态。
说到外因，主要是指不良家庭教育和学校教育的影响。
1.家庭智力生活的局限性和情感生活的贫乏性是造成学生智力落后的主要原因，导致其思维不可能得到完善的发展。
2.“大部分学困生是在教师的课堂教学中产生的”。这句话虽然有些偏颇，但也有一定道理。学困生一般是班级内不受欢迎的群体，教师认为他们的成绩拖班级的后腿，其他学生也不愿与其多接触以免影响自己的学习成绩。这种缺乏正确引导和鼓励的外部教育环境不但会抑制学困生潜能的开发，也使他们不能以良好的心态融入到班级生活中，以至于产生厌学心理。
正是由于内外因的影响，使得学困生的表现常具有以下特点：
1.在学习活动中求知欲差，意志薄弱，缺乏进取心。
2.学习计划性不强，易受外界干扰。
3.学习策略及方法机械单一，学习中缺少创造性和主动性，不善于独立思考，依赖性强，学习能力相对较差。
4.缺乏自信与自觉，心理构建不完善。
作为教师，我们要尽其所能，针对每个学生的不同情况，量身定制改进策略，通过自身的教育转化工作，将内外因给学生带来的影响降低到最小限度。
二、实行转化策略
（一）端正学习态度
学习态度是推动学生学习活动的重要动力因素，它直接影响着学习活动的成效。要转化学困生，首先要从转化思想入手。日常教学中，我利用主题班会、优秀学生报告会、名人成长故事会等生动活泼的方式，对学困生进行学习目的的教育，培养其良好的学习动机，帮助学生在树立远大学习目标的同时，也制定出近期的奋斗目标。使学困生赶有方向，学有目标，从而在思想上由“要我学”转变为“我要学”，激发起学习的欲望。这是做好学困生工作的一个必要前提。
（二）创设转化磁场
要达到“亲其师”，必先让学生“信其道”。师生情感的沟通和交流是育人的基础。积极的情感体验，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机。因此，我用心去发现和表扬学困生的闪光点，给他们形成“我能行”的心里暗示，感受到老师的殷殷期待。并且通过这种造势为学困生在班级中树立威信，绝不让他们成为弱势群体，这样的班级环境，让学困生感受到了正能量，由此激发起他们的自信心和上进心。
（三）教学双向结合
要改变学困生学习落后的局面，科学的教学方法是关键。针对学困生的实际情况，我主要从以下四方面着手：
1.听课方法的训练
听课是课堂学习最主要的方式，直接影响着学习的质量。而学困生在课堂上的表现常常不尽如人意。所以我以训练听课方法为突破口，要求达到如下目标：一是上课后眼看老师，集中注意力并努力保持，以注意力维持时间来甄别学习品质。二是认真听教师的讲授和同学的发言，不懂就问，积极回答课堂提问。允许出错，允许学习节奏慢几拍，但不允许不听不看不问不想。
2.阅读方法的指导
学困生在学习上遇到困难时，一般只会依赖教师或父母的讲解，而不会通过阅读书本来探求未知，被动学习心态严重。苏霍姆林斯基指出：阅读的技能，是学生进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。没有学会在阅读的同时进行思考，是一种可悲的关系失调的表现。而学困生在这方面尤为困难。为了逐步培养这种技能，我力求做到：①精心设计“导读”思考题，使学生读有目标。②要求学生达到“眼、手、心、口”四到：“眼到”即认真看书，注意观察；“手到”即动笔写或动手操作；“心到”即认真思考，用心领会；“口到”即表达算理，探讨心得。这是发展学困生智能的一個根本措施，必须常抓不懈才能行之有效。
3.教学方法的有效运用 对于学困生来说，因材施教更有效。对此我采取了三种学习方式：①小组合作学习。“互教互学、先进带后进”为每个学困生配备一名小老师，实行捆绑式考核，形成组内合作、班内竞争的动力氛围，从而使学困生积极参与其中，激发起上进心。小组合作学习，可使学生充分表达自己的意见，能有效地调动学困生参与的积极性，使他们在周围同学的带动下，由开始被动地听逐渐转变为主动地说，使思维之水“活”起来，在相互的讨论、评析、纠错中，于不经意间获取了知识。②注重分层次训练。在教学中，对学困生提出不同的教学目标，设置有层次的训练内容，使他们也能进入“最近发展区”，品尝到成功的喜悦。比如教学“有余数的除法”时，我设计了这样一组题：a、填空：计算有余数的除法，余数要比（ ）小。b、判断对错：36÷7 =4…8， 24÷3=7…3，36÷9 = 4…0。c、计算：57÷8 =？，50÷6 =？，63÷9=？。d、编一道除数是5的有余数的除法式题，再编一道余数是 3的除法式题。e、下面算式的被除数相同，你能填出来吗？（ ）÷6 =（ ）…3，（ ）÷8=（ ）…7，（ ）÷7 =（ ）…4，（ ）÷9 =（ ）…3。f、电视塔上有一串彩灯，按“红、黄、绿、白”的规律排列，请你算一算，第 14只彩灯是什么颜色？第 27只、第 36只呢？对于学困生，要求掌握前三题就可以了，第四题对于他们就是跳一跳能摘到果子的题目。实践证明，分层次训练使得学困生对学习不再恐慌畏惧，极大地增强了他们的信心，尝到了学习所带来的乐趣。③加强个别教学。学困生的基础和能力，每个人不尽相同。找到学生思维的“空白点”，对症下药，才有效果。我对班里的学困生分人分阶段地提出目标，实施“低起点、小步子、高频率”的方法，使他们人人肩上有担子，个个心中有目标。承认并允许他们以不同的速度来进行学习，只要在自身基础上有所提高，就是进步。
4.注重构建知识体系
针对学困生在知识记忆与知识系统化方面能力较差的状况，我在每节新授课时出示的教学目标都尽量简洁明了，力求使他们也能较快地把握住本节课的知识要点。同时在进行课后小结时，鼓励学困生来总结课堂学习重点，这样既锻炼了其思维能力，又加深了对知识的记忆。其二是在每个单元学习结束时，带领学生及时总结出单元知识体系图表。帮助学困生沿着知识脉络理清思路，加深理解，从而在头脑中对所学知识予以系统和归纳。这种方法对学困生学会独立自主地学习大有裨益。
（四）完善评价方法
只是用成绩评价学困生，无异于给他们更深的打击。从他们的日常表现寻找点滴进步，让学困生在自己擅长的领域有所展现，更有利于他们的进步。日常教学中，我设计了很多过程性评价方法，比如见表1。
这些评价方式的实施，激发了学困生的学习动力，使他们体验到成功的喜悦，从而进入了一个良性循环状态。
（五）教育合力推动
为了切实做好学困生的教育转化工作，我除了为学生创造一个良好的校内环境，还尽量通过校讯通、家访、家长会等方式与家长多沟通、多交流，家长感受到老师对孩子的满心期待，自然也给与我更多的支持与配合，为学困生营造出了一个良好的家庭氛围，从而汇聚成一股强劲的教育合力，共同将他们生推向一个更高的起点。
“不求最好，但求更好”是我对学困生的要求，但对于教师自身来说，却不应满足于更好，而应力求最好。希望通过我的努力，让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放，让每一个孩子都能健康向上的成长。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997，35-38.
[2]王金玉.提高“差生”数学成绩的几点体会[C].中学数学研究，2010.9
[3]吴正宪.引导学生探究新知的藝术.bolg.eduol.cn，2006年7月.
【关键词】学困生；形成原因；转化策略；评价方法
教育要面向全体学生，要让不同层次的学生得到不同程度的发展。但是在现实的教育教学中，学困生的存在是一个不容忽视的现象。这部分学生对学习缺乏主动性，不能从学习中体会到乐趣。教师很少关心他们，家长也失去信心，以至于他们的成绩越来越差，久而久之，就对学习丧失了兴趣，甚至开始厌倦。作家尤今说：“孩子是一团初具雏形的泥团，塑造他们的方法是万千，但如何把已是歪形泥团，能够不着痕迹，不伤筋骨地扭回成正常的状态，则需要搓泥团的教师煞费心思了。”那么怎样才能使学困生的学习状况得到切实的改进呢？根据多年的教学经验，分析了其中的原因并对此提出了解决策略。
一、分析形成原因
任何事物的形成和发展都有内因和外因两个方面，学困生的形成也不例外。了解了其形成的原因，才能有的放矢对症下药。通过调查问卷和对学生的观察分析，我发现内因主要有以下几点：
1.个体独有的因素。学生受遗传因素的制约或疾病的影响，造成了思维发展上的障碍和滞后，从而导致了学习落后。
2.主观态度的因素。没有养成良好的学习习惯，学习态度不端正，缺乏强烈的求知欲和刻苦的探索精神，视学习为负担而造成客观上的学习落后。
3.自我认知的因素。知识之间往往具有非常强的联系。在实际的教学中，基础知识掌握越牢固的学生，后续学习越轻松。反之，学困生由于基础薄弱，随着知识难度的增大，学习困难越来越大，自信心不断瓦解。久而久之，学生就会丧失自尊与自信，对学习麻木不仁，形成了一种“既然学不会，干脆不学”的心态。
说到外因，主要是指不良家庭教育和学校教育的影响。
1.家庭智力生活的局限性和情感生活的贫乏性是造成学生智力落后的主要原因，导致其思维不可能得到完善的发展。
2.“大部分学困生是在教师的课堂教学中产生的”。这句话虽然有些偏颇，但也有一定道理。学困生一般是班级内不受欢迎的群体，教师认为他们的成绩拖班级的后腿，其他学生也不愿与其多接触以免影响自己的学习成绩。这种缺乏正确引导和鼓励的外部教育环境不但会抑制学困生潜能的开发，也使他们不能以良好的心态融入到班级生活中，以至于产生厌学心理。
正是由于内外因的影响，使得学困生的表现常具有以下特点：
1.在学习活动中求知欲差，意志薄弱，缺乏进取心。
2.学习计划性不强，易受外界干扰。
3.学习策略及方法机械单一，学习中缺少创造性和主动性，不善于独立思考，依赖性强，学习能力相对较差。
4.缺乏自信与自觉，心理构建不完善。
作为教师，我们要尽其所能，针对每个学生的不同情况，量身定制改进策略，通过自身的教育转化工作，将内外因给学生带来的影响降低到最小限度。
二、实行转化策略
（一）端正学习态度
学习态度是推动学生学习活动的重要动力因素，它直接影响着学习活动的成效。要转化学困生，首先要从转化思想入手。日常教学中，我利用主题班会、优秀学生报告会、名人成长故事会等生动活泼的方式，对学困生进行学习目的的教育，培养其良好的学习动机，帮助学生在树立远大学习目标的同时，也制定出近期的奋斗目标。使学困生赶有方向，学有目标，从而在思想上由“要我学”转变为“我要学”，激发起学习的欲望。这是做好学困生工作的一个必要前提。
（二）创设转化磁场
要达到“亲其师”，必先让学生“信其道”。师生情感的沟通和交流是育人的基础。积极的情感体验，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机。因此，我用心去发现和表扬学困生的闪光点，给他们形成“我能行”的心里暗示，感受到老师的殷殷期待。并且通过这种造势为学困生在班级中树立威信，绝不让他们成为弱势群体，这样的班级环境，让学困生感受到了正能量，由此激发起他们的自信心和上进心。
（三）教学双向结合
要改变学困生学习落后的局面，科学的教学方法是关键。针对学困生的实际情况，我主要从以下四方面着手：
1.听课方法的训练
听课是课堂学习最主要的方式，直接影响着学习的质量。而学困生在课堂上的表现常常不尽如人意。所以我以训练听课方法为突破口，要求达到如下目标：一是上课后眼看老师，集中注意力并努力保持，以注意力维持时间来甄别学习品质。二是认真听教师的讲授和同学的发言，不懂就问，积极回答课堂提问。允许出错，允许学习节奏慢几拍，但不允许不听不看不问不想。
2.阅读方法的指导
学困生在学习上遇到困难时，一般只会依赖教师或父母的讲解，而不会通过阅读书本来探求未知，被动学习心态严重。苏霍姆林斯基指出：阅读的技能，是学生进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。没有学会在阅读的同时进行思考，是一种可悲的关系失调的表现。而学困生在这方面尤为困难。为了逐步培养这种技能，我力求做到：①精心设计“导读”思考题，使学生读有目标。②要求学生达到“眼、手、心、口”四到：“眼到”即认真看书，注意观察；“手到”即动笔写或动手操作；“心到”即认真思考，用心领会；“口到”即表达算理，探讨心得。这是发展学困生智能的一個根本措施，必须常抓不懈才能行之有效。
3.教学方法的有效运用 对于学困生来说，因材施教更有效。对此我采取了三种学习方式：①小组合作学习。“互教互学、先进带后进”为每个学困生配备一名小老师，实行捆绑式考核，形成组内合作、班内竞争的动力氛围，从而使学困生积极参与其中，激发起上进心。小组合作学习，可使学生充分表达自己的意见，能有效地调动学困生参与的积极性，使他们在周围同学的带动下，由开始被动地听逐渐转变为主动地说，使思维之水“活”起来，在相互的讨论、评析、纠错中，于不经意间获取了知识。②注重分层次训练。在教学中，对学困生提出不同的教学目标，设置有层次的训练内容，使他们也能进入“最近发展区”，品尝到成功的喜悦。比如教学“有余数的除法”时，我设计了这样一组题：a、填空：计算有余数的除法，余数要比（ ）小。b、判断对错：36÷7 =4…8， 24÷3=7…3，36÷9 = 4…0。c、计算：57÷8 =？，50÷6 =？，63÷9=？。d、编一道除数是5的有余数的除法式题，再编一道余数是 3的除法式题。e、下面算式的被除数相同，你能填出来吗？（ ）÷6 =（ ）…3，（ ）÷8=（ ）…7，（ ）÷7 =（ ）…4，（ ）÷9 =（ ）…3。f、电视塔上有一串彩灯，按“红、黄、绿、白”的规律排列，请你算一算，第 14只彩灯是什么颜色？第 27只、第 36只呢？对于学困生，要求掌握前三题就可以了，第四题对于他们就是跳一跳能摘到果子的题目。实践证明，分层次训练使得学困生对学习不再恐慌畏惧，极大地增强了他们的信心，尝到了学习所带来的乐趣。③加强个别教学。学困生的基础和能力，每个人不尽相同。找到学生思维的“空白点”，对症下药，才有效果。我对班里的学困生分人分阶段地提出目标，实施“低起点、小步子、高频率”的方法，使他们人人肩上有担子，个个心中有目标。承认并允许他们以不同的速度来进行学习，只要在自身基础上有所提高，就是进步。
4.注重构建知识体系
针对学困生在知识记忆与知识系统化方面能力较差的状况，我在每节新授课时出示的教学目标都尽量简洁明了，力求使他们也能较快地把握住本节课的知识要点。同时在进行课后小结时，鼓励学困生来总结课堂学习重点，这样既锻炼了其思维能力，又加深了对知识的记忆。其二是在每个单元学习结束时，带领学生及时总结出单元知识体系图表。帮助学困生沿着知识脉络理清思路，加深理解，从而在头脑中对所学知识予以系统和归纳。这种方法对学困生学会独立自主地学习大有裨益。
（四）完善评价方法
只是用成绩评价学困生，无异于给他们更深的打击。从他们的日常表现寻找点滴进步，让学困生在自己擅长的领域有所展现，更有利于他们的进步。日常教学中，我设计了很多过程性评价方法，比如见表1。
这些评价方式的实施，激发了学困生的学习动力，使他们体验到成功的喜悦，从而进入了一个良性循环状态。
（五）教育合力推动
为了切实做好学困生的教育转化工作，我除了为学生创造一个良好的校内环境，还尽量通过校讯通、家访、家长会等方式与家长多沟通、多交流，家长感受到老师对孩子的满心期待，自然也给与我更多的支持与配合，为学困生营造出了一个良好的家庭氛围，从而汇聚成一股强劲的教育合力，共同将他们生推向一个更高的起点。
“不求最好，但求更好”是我对学困生的要求，但对于教师自身来说，却不应满足于更好，而应力求最好。希望通过我的努力，让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放，让每一个孩子都能健康向上的成长。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997，35-38.
[2]王金玉.提高“差生”数学成绩的几点体会[C].中学数学研究，2010.9
[3]吴正宪.引导学生探究新知的藝术.bolg.eduol.cn，2006年7月.