情境探究式教学，就是教师依据化学教学目标和教学内容，创设特定的教学环境，引导学生进行自主学习，而教学情境的创设是为学生顺利开展探究式活动搭建的“脚手架”，可让学生主动构建知识，调动学生学习的兴趣，提高学习能力。在高中化学教学过程中，教师要注意让学生在自己的最近发展区中提高，让学生的潜力得到充分的发挥。因此，教师要在化学课堂上调动学生的积极性，让学生在这短短的四十分钟内得到较高的学习效果。《普通高中化学课程标准》中提出，高中化学教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中认识到化学学习的重要作用。化学教学过程是一个不断发现问题、解决问题的思维过程。教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，并提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。创设学习情境可增强学习的针对性，调动学生学习的欲望，使学习更为有效。在此，我针对化学中的情境探究模式做以下简单的介绍。
　　一、利用化学史创设故事化的情境模式
　　化学史是记录化学家们研究化学现象、元素和化学反应等的过程。将化学式渗透到化学教学中，有利于调动学生的学习积极性，对全面提高学生的科学素养起着重要作用。同时，教师还可以利用化学家的奋斗史来激励学生的创新意识，激发学生的学习热情。例如，在讲元素“铝”的时候，教师可以在上课伊始，先给学生创设故事情境：传说在古罗马，有天，一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄斯，并献上一只像银子一样闪闪发光的金属杯子，但是杯子的分量很轻。这种金属是从黏土中提炼出的新金属。虽然罗马皇帝表面上十分高兴，但心里却害怕极了，因为他担心这种金属会让他的金银财宝贬值，于是就下令把这位发明家斩了。有同学知道这是哪种金属吗？这样一个故事的引入就可将课堂气氛带动起来，学生就会急于知道。学生带着好奇，带着疑问，就会随着教师的思路进入课堂的学习中。这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，还可以体会到，科学家们为了证明某种现象和某种元素的存在付出的努力和汗水，让学生感悟到一种元素的发现，必定是经过了许多的人努力。
　　二、联系现实生活创设生活化的情境模式
　　在化学教学中，教师要引导学生主动探索了解生活中的化学现象。一般情况下，能激发学生积极思维的问题，就是与生活相关的问题。因此，教师要在教学过程中多联系生活实际，以满足学生的好奇心，让学生在一种自由、愉快的氛围中进行学习。如学习一氧化碳（CO）时，教师可以联系冬天用于取暖的煤，这是学生经常见到的，尤其是农村学生。学生知道煤在燃烧过程中会产生煤气，煤气是煤在隔绝了空气的地方受热分解出来的混合气体，它是氢气、甲烷、一氧化碳、乙烯、氮气和二氧化碳等的混合气体。而平常我们所说的煤气却是指一氧化碳气体，它是一种无色无味的有毒气体，在空气不流通时，容易产生这种气体（2C O2=2CO）。这也是为什么每年都会有人因煤气中毒而死亡的原因。因此，在冬天生煤炉时要装烟囱，使煤充分燃烧生成二氧化碳（C O2=CO2），不至于产生有毒气体而使人中毒。又如当人产生胃酸时，为什么吃的药物中含有氢氧化铝（Al（OH）3）等。教师将化学知识与生活实际相联系，将已掌握的知识点简单地穿插在了生活实例当中，这样有助于学生记忆和掌握，同时还有助于学生将化学知识应用于实际生活中，让学生学以致用。
　　三、创设问题化情境
　　问题是学生进行创新的前提，学生只有在发现问题、解决问题的过程中，才能发掘自己的潜力。创设问题化情境，让学生关注情境中的化学知识和化学现象，从而主动去发现问题，并带着疑问走进化学知识的学习中，让学生的创新意识在这个过程中得到培养，努力在这丰富多彩的化学世界里探寻化学中的奥秘。如，在学习金属钠的性质时，教师可以取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，让学生观察其颜色（切开的钠表面呈现为银白），此时教师不要将钠立即放置煤油中，学生会发现，钠表面的银白色逐渐变暗，于是就会提出疑问，为什么会出现这种现象呢？此时的钠发生了什么反应呢？钠到底具有什么样的化学性质呢？学生就会带着疑问开始学习这节课。只有发现了问题，才能去想办法解决问题，才能在这个过程中去创新、去探究。在化学教学课堂上，只有让学生对学习内容有了足够的兴趣，才会产生强烈的探究欲望，才会积极主动地参与到学习中来，才会积极配合教师的讲授，才会在教师的引导下去探索新知。在化学教学实践中，教师要有意识地为化学课堂创设情境，依据化学内容的需要创设适合教材、适合学生的情境。因此，教师应创造机会让学生表现自我，给学生更多的思考学习空间。
　　（作者单位 河北省祖冲之中学）