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《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。平时老师们都感受到作文教学存在着这样的局限：1、教学方法比较单一，缺乏直观性；2、学生常为作文一些写作方法所困，出现了模式化的作文；3、为作文而作文，作文教学和实际脱离，学生写作东拼西凑，缺乏真情实感和对生活的真切体验。针对以上局限，在作文教学中，我尝试使用了一些策略，收到了较好的效果。
一、兴趣引领，让学生不怕作文
兴趣是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
开学伊始，我就要求孩子们每人准备一本日记本。在写日记之前，我先展示了我的日记。同学们好奇极了，一哄而上，纷纷要求看看，甚至还要摸一摸，还有的禁不住读起了里面的句子。我问同学们看了有何要说的？同学们说写了好多字（怕写作文的人说的），有的说字写得很好，还有的说插图很精美，简直像一本书，还有的说能不能读给我们听听……看到大家兴奋的样子，我选了三篇，一篇是记录我在家做菜的搞笑事，第二篇是我和儿子野炊的事，第三篇是我观察班级学生有趣的事。请了一位同学上来读，听着我的日记，同学们时而哈哈大笑，时而赞叹不已……看到兴趣激发出来了，我也不说了，现在就写写报名的事吧，只见每个学生奋笔疾书……
二、实践体验，让学生有话可说
小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。
家庭是学生最为熟悉的小环境，是培养学生人际感情的温床，也是学生感情世界的摇篮。学生在温馨和谐的家庭氛围中能充分展示性格的真实。教师应引导学生在与亲人交往的环境中，在丰富多彩的家庭活动中，于细微中见亲情，充分地吸取感情营养，使之有事可叙，有情可抒，有感可发。例如，在“三·八节”即将来临之前，我要求学生留心观察妈妈在家的辛劳，并在节日那天对妈妈进行亲切地慰问。再要求学生当一天“围裙妈妈”，从买菜、做饭到洗衣、擦地板，凡是当日妈妈干的家务都让学生尝试着去做。或者从感恩的角度帮妈妈洗一次脚。通过这样的观察、实践，让学生写有关“三·八节”的作文，学生写出来的文章就显得生动活泼、言之有序，能道出发自肺腑的真实感情。学生强玉婷写道：“我只当了一天‘妈妈’，可我知道了妈妈也挺难的呀！”学生陈杰写的：“母爱啊，总是跟我们贴得这样近。”李诗涵也写道：“从妈妈疲惫的眼神里，我读懂了她的关心和爱意、辛苦和劳累，也学会了去爱别人。”……这样的话语均来自学生切身的生活体验，那些空话、大话、套话被自然替代了。
另外，除了体味家庭的温情，还可以带领学生体察大自然的神奇，体会社会的多姿多彩。像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的写作素材，他们写起作文来得心应手有话可说。
三、重视口语交际，让学生先说再写
有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
口语交际不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了一幅“小姑娘救回小燕子”的插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，先用简短的话概括图意，其次再让学生把图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，还有哪些景物，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。由于有说话课做先导，学生的书面表达能力也普遍得到了提高。
四、优化命题，让学生创新作文
很多作文题都是命题作文半命题作文，束缚了学生的作文选材范围和思维创新。如作文题：写“一件难忘的事”换成“想起那件事我就 ”，小作者不必局限于“难忘”二字，难忘可以有多种表现形式了。又如写一篇环保的作文，学生怎么写？写看到的环保恶劣情景？写我们要怎么做？太单调了。换一种命题：自从地球妈妈受到了人们无节制的伤害，地球上的各种花鸟虫鱼、山川湖海都哭了，我们仿佛听到了它们的哭诉……孩子们写出了《小鱼历险记》《孙悟空怒告玉皇大帝》等优美的文字。用童话的形式最容易触动孩子们的灵感、无穷的想象。我的做法是：提倡四自，根据习作范围要求自命文题、自选内容、自定中心、自拟表达形式与方法。鼓励说真话、抒真情、表真意。
四、优化评价，让学生爱上作文
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是如何批改，都以鼓励和引导为主。还可以仿照管老师的做法，把优美的、有毛病的句子拿出来让学生欣赏，师生共同点评。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心，学到遣词造句的基本技能。我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
优秀作文及时上榜（班级优秀作文展），编入校园优秀作文集，或者帮助孩子发表，让孩子们享受成功的乐趣。不知不觉，孩子们就悄悄地爱上了作文。
新课程要求作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上一些策略只是我粗浅的探索和体会。在作文教学中，我们应该不断尝试新的策略，不断激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，让学生在作文天地快乐创造！
一、兴趣引领，让学生不怕作文
兴趣是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
开学伊始，我就要求孩子们每人准备一本日记本。在写日记之前，我先展示了我的日记。同学们好奇极了，一哄而上，纷纷要求看看，甚至还要摸一摸，还有的禁不住读起了里面的句子。我问同学们看了有何要说的？同学们说写了好多字（怕写作文的人说的），有的说字写得很好，还有的说插图很精美，简直像一本书，还有的说能不能读给我们听听……看到大家兴奋的样子，我选了三篇，一篇是记录我在家做菜的搞笑事，第二篇是我和儿子野炊的事，第三篇是我观察班级学生有趣的事。请了一位同学上来读，听着我的日记，同学们时而哈哈大笑，时而赞叹不已……看到兴趣激发出来了，我也不说了，现在就写写报名的事吧，只见每个学生奋笔疾书……
二、实践体验，让学生有话可说
小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。
家庭是学生最为熟悉的小环境，是培养学生人际感情的温床，也是学生感情世界的摇篮。学生在温馨和谐的家庭氛围中能充分展示性格的真实。教师应引导学生在与亲人交往的环境中，在丰富多彩的家庭活动中，于细微中见亲情，充分地吸取感情营养，使之有事可叙，有情可抒，有感可发。例如，在“三·八节”即将来临之前，我要求学生留心观察妈妈在家的辛劳，并在节日那天对妈妈进行亲切地慰问。再要求学生当一天“围裙妈妈”，从买菜、做饭到洗衣、擦地板，凡是当日妈妈干的家务都让学生尝试着去做。或者从感恩的角度帮妈妈洗一次脚。通过这样的观察、实践，让学生写有关“三·八节”的作文，学生写出来的文章就显得生动活泼、言之有序，能道出发自肺腑的真实感情。学生强玉婷写道：“我只当了一天‘妈妈’，可我知道了妈妈也挺难的呀！”学生陈杰写的：“母爱啊，总是跟我们贴得这样近。”李诗涵也写道：“从妈妈疲惫的眼神里，我读懂了她的关心和爱意、辛苦和劳累，也学会了去爱别人。”……这样的话语均来自学生切身的生活体验，那些空话、大话、套话被自然替代了。
另外，除了体味家庭的温情，还可以带领学生体察大自然的神奇，体会社会的多姿多彩。像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的写作素材，他们写起作文来得心应手有话可说。
三、重视口语交际，让学生先说再写
有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
口语交际不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了一幅“小姑娘救回小燕子”的插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，先用简短的话概括图意，其次再让学生把图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，还有哪些景物，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。由于有说话课做先导，学生的书面表达能力也普遍得到了提高。
四、优化命题，让学生创新作文
很多作文题都是命题作文半命题作文，束缚了学生的作文选材范围和思维创新。如作文题：写“一件难忘的事”换成“想起那件事我就 ”，小作者不必局限于“难忘”二字，难忘可以有多种表现形式了。又如写一篇环保的作文，学生怎么写？写看到的环保恶劣情景？写我们要怎么做？太单调了。换一种命题：自从地球妈妈受到了人们无节制的伤害，地球上的各种花鸟虫鱼、山川湖海都哭了，我们仿佛听到了它们的哭诉……孩子们写出了《小鱼历险记》《孙悟空怒告玉皇大帝》等优美的文字。用童话的形式最容易触动孩子们的灵感、无穷的想象。我的做法是：提倡四自，根据习作范围要求自命文题、自选内容、自定中心、自拟表达形式与方法。鼓励说真话、抒真情、表真意。
四、优化评价，让学生爱上作文
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是如何批改，都以鼓励和引导为主。还可以仿照管老师的做法，把优美的、有毛病的句子拿出来让学生欣赏，师生共同点评。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心，学到遣词造句的基本技能。我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
优秀作文及时上榜（班级优秀作文展），编入校园优秀作文集，或者帮助孩子发表，让孩子们享受成功的乐趣。不知不觉，孩子们就悄悄地爱上了作文。
新课程要求作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上一些策略只是我粗浅的探索和体会。在作文教学中，我们应该不断尝试新的策略，不断激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，让学生在作文天地快乐创造！