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【摘要】精心地设计过渡语、有的放矢地运用过渡语是一门学门，也是一门艺术。新教师需要逐步地学习、反思，在长期的教学实践中善于积累和总结过渡语，才能刺激学生的思维，激发学生学习语文的兴趣，从而达到良好的教学效果。
【关键词】过渡;新教师;课堂教学
所谓过渡语，是指课堂教学中的衔接语句或者转承语句，是教学环节与环节之间不可或缺的桥梁，在整个课堂中起着承上启下、穿针引线的作用。苏霍姆林斯基曾说过这么一句话：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”因此，精妙的过渡语在课堂中发挥着举足轻重的作用，能使整个教学内容自然流畅、紧密连贯，使学生思路清晰、兴趣盎然，更能够使这节课的效率加倍，更有“灵气”、更有“语文味”，行云流水、不露痕迹。
新教师刚刚上岗，一开始往往会陷入死抓预先准备好的教学设计，按部就班进行授课，没有好好把握课堂生成的困境。有的新教师课堂教学中缺乏过渡语，环节之间断断续续、各自为政，教学语言生硬、无力，导致学生思维混乱，兴趣不高，教学效果反应平平。有的新教师有意识到环节与环节间过渡语的重要性，可是几乎都是用同一种方式过渡，过渡生涩、尴尬，语言魅力不足，缺少新意，长久以往，课堂气氛沉闷，学生思维僵化，上课积极性被挫伤。其实，新教师只有巧用过渡语，才能让学生在浑然不知觉中紧跟教师的脚步，水到渠成地掌握学习内容，让课堂事半功倍。
在前辈的指导下，笔者越来越重视课堂过渡语，从细节入手，多种形式地设计过渡语，并注重结合课堂生成，引导学生主动思考、积极探索，课堂效果不错。在积极设计和巧妙运用过渡的过程中，笔者的专业技能越发扎实，教学机智逐步加强，课堂掌控能力逐渐提高，上课也越来越得心应手。本文以新教师如何巧用过渡语为主题，以自身的经验为例，谈谈自己的想法。
一、创新式过渡
过渡语的作用就是使上一个环节自然承接到下一个环节，引导学生主动思考，使学生思路清晰。这就需要教师首先正确解读文本，理清知识点的内在联系，发挥想象力，利用创新型的过渡语进行环节间的穿针引线，让文本“活起来”。在执教《去年的树》时，引导学生简单概括完课文的主要内容后，笔者设计的过渡语是：让我们跨越时空隧道，回到去年去看看大树和鸟儿。学生马上找出文章的1—4自然段是写了大树和鸟儿去年的经历，从而开始展开1—4自然段的学习。整体感知过后，以“时空隧道”这个创新点，独具童真与想象力，使文本内容自然过渡到段落分析，学生对课文一目了然。在《爬山虎的脚》的教学过程中，在认识爬山虎的脚之前，笔者的过渡语是：“我们先来观察一下老师投影上的这些脚，观察观察，比如这些脚长在哪里，是什么颜色的，形状像什么呢？”在投影上展示小鸭子和螃蟹的图片，并引导学生观察这些动物的脚的颜色、位置、形状。接着再这样过渡：“刚刚我们观察了各式各样的脚，下面请同学们仔细阅读课文的第三段。用刚刚的方法，找找爬山虎脚的位置、形状、颜色，并做上标记。”通过创新型的过渡语，运用迁移的方式，以熟悉的东西带动陌生的东西，使学生兴趣盎然，掌握分析文本的方法。整个课堂充满创意和想象力，教学由浅入深，实用高效，流畅自然。
二、生成式过渡
新教师在课堂教学中最容易忽略课堂生成，不顾学生的反应和学习情况，对自己的教学设计“一意孤行”。其实，当学生表现不错，对某个知识点特别感兴趣时，教师更应注重课堂生成，稍稍放下教学设计，适当地给予表扬与鼓励。这样的生成式过渡既能使学生感受到老师的重视，又能激发学习兴趣，让学生体验成功的味道。在《猫》一文中，笔者对猫的古怪性格进行了小结后，引导学生看着猫古怪的三幅图画进行个人朗读，读出猫的老实、贪玩、尽职。意想不到的是，很多同学举手愿意读，被点名上台读的学生也读得特别好。此时，笔者没有选择马上进行下一个环节，而是高度评价上台学生的朗读水平，马上抓住学生的兴趣点，并调整教学设计，临时加入朗读训练，给1分钟的时间学生自由选择喜爱的部分读。自由朗读过后邀请学生上台带感情朗读，三个部分任选其一。通过一次又一次的朗读——评价，让学生读出猫的老实、贪玩、尽职，不仅对学生提出了具体朗读要求，把要求融入在过渡语中，提高学生的朗读水平，而且加深了学生对课文的理解。
三、激趣式过渡
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”新教师在上课时倘若能以兴趣立足，抓住学生的兴趣点，以巧妙的过渡语吸引学生的注意力，课堂自然就会事半功倍。笔者在上《爬山虎的脚》时，在引导学生观察爬山虎的脚的形状、颜色、位置之后，说了这么一句话：“在日常生活中，我们一般认为认为只有动物有脚。今天，我们却认识了一种植物——爬山虎，它也有脚。原来植物也是有脚的，你们觉得神奇吗？”“这么神奇的植物，你能看着这几幅图画，把自己当成爬山虎，按照爬山虎的颜色、位置、形状三部分，向大家介绍一下自己的脚吗？”教师以神奇的植物的脚为突破口，抛砖引玉，引导学生回忆刚刚学完的爬山虎的脚的特点，激发学生进行口头说话的兴趣，温故而知新，加深学生对课文的印象。这样比教师直接出示“爬山虎的脚的自述”题目要求更好，通过巧妙的过渡语，不仅打破了以往教师提要求，学生完成要求的沉闷、乏味，点燃了学生的热情，而且对上一个环节进行了小结、梳理、巩固，给了学生在课堂里喘息、放松的机会。
四、反向式过渡
新教师在课堂教学过程中，难免会遇到各种意料之外的情况，学生的课堂反映与我们预先准备好的教学设计相违背。新教师实际教学的经验不足，当学生的反映与教学设计背道而驰时，新教师通常会显得手足无措，时有出现说话脱节、生拉硬搬的情况。这样显然是不正确的，是教学机智不足，不会巧妙运用过渡语的表现。在《猫》的教学过程中，在感知“蹭”字时，笔者本来设计了让同学互蹭，从而感知“蹭”的力度和感情。但在实际教学中，学生听到要求同学互蹭时，都表现出不太愿意。假如，当时笔者坚持自己的教学设计，学生的思维就会出现混亂、停顿等问题。但是，笔者立马选择反向教学，灵机一动，说了这么几句过渡：“刚刚老师要求同学们同桌互蹭一下，但发现很多同学都很抗拒，这是为什么呢？请问，在生活当中，你会随便去蹭另外一个人吗？”“通常你会愿意蹭谁呢？”“猫愿意主动去蹭老舍先生，说明他们之间的关系如何？”笔者机智地转变教学设计，根据学生的思维，利用反向式过渡，摈弃了单调的词语解释，而是创设情境，让学生带以情感体验从而感知猫和老舍先生亲密无间的关系。这样巧妙的过渡，既不突兀，又能够自然地过渡到下一个环节。
五、拓展式过渡
在语文课堂上，假若仅仅是解读文本，逐步解决重难点，这不仅是教学的失败，更是老师的失败。穿插适当的拓展和外延，不仅能够让学生的思维更加广阔，而且可以能让学生从课文中感知语文之美。在《去年的树》的教学中，笔者首先总结了大树和鸟儿是一对难舍难分、亲密无间的好朋友，鸟儿历尽艰险、百折不挠地找到了大树，并遵守诺言在灯火面前唱起了去年的歌。接着，教师提问学生：“你认为这是一只怎样的鸟儿？”“读完这个凄美的故事，你想对谁说点什么呢？可以是大树、鸟儿、伐木工人等等……”这样拓展式的过渡语，将学生对课文的情感带出课外，不仅要学习欣赏鸟儿信守诺言的品质，还要学会珍惜友谊、不要乱砍乱伐、保护环境等等。
综上所述，一节好的语文课离不开巧妙的过渡语。过渡语的种类有很多，笔者的思考仍有很多需要商榷的地方。精心地设计过渡语、有的放矢地运用过渡语是一门学门，也是一门艺术。新教师只有逐步地学习、反思，在长期的教学实践中善于积累和总结，才能在不知不觉中掌握过渡语的使用，并将此变成自己的教学习惯，那么我们的课才能越上越精彩，学生才会越学越有滋味。
参考文献：
[1]田春见.浅谈语文课堂教学中的过渡语[J].宿州教学学院学报，2011（14）：165-166.
[2]林晓鑫.语文课堂过渡语的作用[J].教育科学报，2011（12）.
[3]左成荟.语文课堂如何巧妙使用教学过渡语[J].学园，2013（33）：95-96.
【关键词】过渡;新教师;课堂教学
所谓过渡语，是指课堂教学中的衔接语句或者转承语句，是教学环节与环节之间不可或缺的桥梁，在整个课堂中起着承上启下、穿针引线的作用。苏霍姆林斯基曾说过这么一句话：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”因此，精妙的过渡语在课堂中发挥着举足轻重的作用，能使整个教学内容自然流畅、紧密连贯，使学生思路清晰、兴趣盎然，更能够使这节课的效率加倍，更有“灵气”、更有“语文味”，行云流水、不露痕迹。
新教师刚刚上岗，一开始往往会陷入死抓预先准备好的教学设计，按部就班进行授课，没有好好把握课堂生成的困境。有的新教师课堂教学中缺乏过渡语，环节之间断断续续、各自为政，教学语言生硬、无力，导致学生思维混乱，兴趣不高，教学效果反应平平。有的新教师有意识到环节与环节间过渡语的重要性，可是几乎都是用同一种方式过渡，过渡生涩、尴尬，语言魅力不足，缺少新意，长久以往，课堂气氛沉闷，学生思维僵化，上课积极性被挫伤。其实，新教师只有巧用过渡语，才能让学生在浑然不知觉中紧跟教师的脚步，水到渠成地掌握学习内容，让课堂事半功倍。
在前辈的指导下，笔者越来越重视课堂过渡语，从细节入手，多种形式地设计过渡语，并注重结合课堂生成，引导学生主动思考、积极探索，课堂效果不错。在积极设计和巧妙运用过渡的过程中，笔者的专业技能越发扎实，教学机智逐步加强，课堂掌控能力逐渐提高，上课也越来越得心应手。本文以新教师如何巧用过渡语为主题，以自身的经验为例，谈谈自己的想法。
一、创新式过渡
过渡语的作用就是使上一个环节自然承接到下一个环节，引导学生主动思考，使学生思路清晰。这就需要教师首先正确解读文本，理清知识点的内在联系，发挥想象力，利用创新型的过渡语进行环节间的穿针引线，让文本“活起来”。在执教《去年的树》时，引导学生简单概括完课文的主要内容后，笔者设计的过渡语是：让我们跨越时空隧道，回到去年去看看大树和鸟儿。学生马上找出文章的1—4自然段是写了大树和鸟儿去年的经历，从而开始展开1—4自然段的学习。整体感知过后，以“时空隧道”这个创新点，独具童真与想象力，使文本内容自然过渡到段落分析，学生对课文一目了然。在《爬山虎的脚》的教学过程中，在认识爬山虎的脚之前，笔者的过渡语是：“我们先来观察一下老师投影上的这些脚，观察观察，比如这些脚长在哪里，是什么颜色的，形状像什么呢？”在投影上展示小鸭子和螃蟹的图片，并引导学生观察这些动物的脚的颜色、位置、形状。接着再这样过渡：“刚刚我们观察了各式各样的脚，下面请同学们仔细阅读课文的第三段。用刚刚的方法，找找爬山虎脚的位置、形状、颜色，并做上标记。”通过创新型的过渡语，运用迁移的方式，以熟悉的东西带动陌生的东西，使学生兴趣盎然，掌握分析文本的方法。整个课堂充满创意和想象力，教学由浅入深，实用高效，流畅自然。
二、生成式过渡
新教师在课堂教学中最容易忽略课堂生成，不顾学生的反应和学习情况，对自己的教学设计“一意孤行”。其实，当学生表现不错，对某个知识点特别感兴趣时，教师更应注重课堂生成，稍稍放下教学设计，适当地给予表扬与鼓励。这样的生成式过渡既能使学生感受到老师的重视，又能激发学习兴趣，让学生体验成功的味道。在《猫》一文中，笔者对猫的古怪性格进行了小结后，引导学生看着猫古怪的三幅图画进行个人朗读，读出猫的老实、贪玩、尽职。意想不到的是，很多同学举手愿意读，被点名上台读的学生也读得特别好。此时，笔者没有选择马上进行下一个环节，而是高度评价上台学生的朗读水平，马上抓住学生的兴趣点，并调整教学设计，临时加入朗读训练，给1分钟的时间学生自由选择喜爱的部分读。自由朗读过后邀请学生上台带感情朗读，三个部分任选其一。通过一次又一次的朗读——评价，让学生读出猫的老实、贪玩、尽职，不仅对学生提出了具体朗读要求，把要求融入在过渡语中，提高学生的朗读水平，而且加深了学生对课文的理解。
三、激趣式过渡
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”新教师在上课时倘若能以兴趣立足，抓住学生的兴趣点，以巧妙的过渡语吸引学生的注意力，课堂自然就会事半功倍。笔者在上《爬山虎的脚》时，在引导学生观察爬山虎的脚的形状、颜色、位置之后，说了这么一句话：“在日常生活中，我们一般认为认为只有动物有脚。今天，我们却认识了一种植物——爬山虎，它也有脚。原来植物也是有脚的，你们觉得神奇吗？”“这么神奇的植物，你能看着这几幅图画，把自己当成爬山虎，按照爬山虎的颜色、位置、形状三部分，向大家介绍一下自己的脚吗？”教师以神奇的植物的脚为突破口，抛砖引玉，引导学生回忆刚刚学完的爬山虎的脚的特点，激发学生进行口头说话的兴趣，温故而知新，加深学生对课文的印象。这样比教师直接出示“爬山虎的脚的自述”题目要求更好，通过巧妙的过渡语，不仅打破了以往教师提要求，学生完成要求的沉闷、乏味，点燃了学生的热情，而且对上一个环节进行了小结、梳理、巩固，给了学生在课堂里喘息、放松的机会。
四、反向式过渡
新教师在课堂教学过程中，难免会遇到各种意料之外的情况，学生的课堂反映与我们预先准备好的教学设计相违背。新教师实际教学的经验不足，当学生的反映与教学设计背道而驰时，新教师通常会显得手足无措，时有出现说话脱节、生拉硬搬的情况。这样显然是不正确的，是教学机智不足，不会巧妙运用过渡语的表现。在《猫》的教学过程中，在感知“蹭”字时，笔者本来设计了让同学互蹭，从而感知“蹭”的力度和感情。但在实际教学中，学生听到要求同学互蹭时，都表现出不太愿意。假如，当时笔者坚持自己的教学设计，学生的思维就会出现混亂、停顿等问题。但是，笔者立马选择反向教学，灵机一动，说了这么几句过渡：“刚刚老师要求同学们同桌互蹭一下，但发现很多同学都很抗拒，这是为什么呢？请问，在生活当中，你会随便去蹭另外一个人吗？”“通常你会愿意蹭谁呢？”“猫愿意主动去蹭老舍先生，说明他们之间的关系如何？”笔者机智地转变教学设计，根据学生的思维，利用反向式过渡，摈弃了单调的词语解释，而是创设情境，让学生带以情感体验从而感知猫和老舍先生亲密无间的关系。这样巧妙的过渡，既不突兀，又能够自然地过渡到下一个环节。
五、拓展式过渡
在语文课堂上，假若仅仅是解读文本，逐步解决重难点，这不仅是教学的失败，更是老师的失败。穿插适当的拓展和外延，不仅能够让学生的思维更加广阔，而且可以能让学生从课文中感知语文之美。在《去年的树》的教学中，笔者首先总结了大树和鸟儿是一对难舍难分、亲密无间的好朋友，鸟儿历尽艰险、百折不挠地找到了大树，并遵守诺言在灯火面前唱起了去年的歌。接着，教师提问学生：“你认为这是一只怎样的鸟儿？”“读完这个凄美的故事，你想对谁说点什么呢？可以是大树、鸟儿、伐木工人等等……”这样拓展式的过渡语，将学生对课文的情感带出课外，不仅要学习欣赏鸟儿信守诺言的品质，还要学会珍惜友谊、不要乱砍乱伐、保护环境等等。
综上所述，一节好的语文课离不开巧妙的过渡语。过渡语的种类有很多，笔者的思考仍有很多需要商榷的地方。精心地设计过渡语、有的放矢地运用过渡语是一门学门，也是一门艺术。新教师只有逐步地学习、反思，在长期的教学实践中善于积累和总结，才能在不知不觉中掌握过渡语的使用，并将此变成自己的教学习惯，那么我们的课才能越上越精彩，学生才会越学越有滋味。
参考文献：
[1]田春见.浅谈语文课堂教学中的过渡语[J].宿州教学学院学报，2011（14）：165-166.
[2]林晓鑫.语文课堂过渡语的作用[J].教育科学报，2011（12）.
[3]左成荟.语文课堂如何巧妙使用教学过渡语[J].学园，2013（33）：95-96.