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【摘要】词汇是语言构成的三大要素之一,是语言的建筑材料,是语音和语法的承载体。在大学英语教学中,词汇教学起到了举足轻重的作用。本文归纳了词汇教学的内容,对比了传统的词汇的教学方法的弊端,继而提出了全新的词汇教学方法和技巧,从而激发学生对于词汇学习的兴趣,增强学生记忆,培养学生语言运用能力,从而达到提高学生词汇学习效率的教学目标。
【关键词】词汇教学 外语教学 词汇记忆法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0096-01
语言学家与语言教学工作者普遍认为,词汇量与驾驭词汇的能力是影响语言学习成败的因素之一。在20世纪20至30年代,英国语言学家韦斯特(M. West)就提出了词汇对于语言学习的重要性。20世纪90年代,人们已经认识到单词在阅读中的重要性,继而发展到对词群(chunks)及其在语篇中意义的研究,进而提出词汇是语言的主要组成部分之一,对词汇教学在外语教学中意义的认识不断深化。
1 词汇教学的内容
在人们了解了词汇对于语言的重要性之后,词汇教学的内容已经超出了仅仅罗列词汇表的范围,它包括了以下几个方面的教学:
(1)词汇形式(form)包括发音、拼写、词根与词源,根据组词规律了解相关词汇。
(2)使用词汇的语法规则(grammatical use)如英语名词单、复数,代词的性、数、格,动词人称、时态、语态变化等。
(3)搭配(collocation)指词与词间固定的关系,包括词组与习惯的词序等。
(4)功能(function)指在不同场合如何确切地使用各类不同的词汇以及能互相通用的同义词等。
(5)意义(meaning)包括词典中的意义,与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此之丰富,在课堂上不可能对每一个单词都作同样的处理。事实上,在需要掌握的词汇中,也有接受性(receptive)词汇与表述性(productive)词汇之分。对前者只要求能辨认,至于其他用法则由学生通过阅读自行掌握;对后者则应根据上述要求进行教学,尽量使学生能自己学会如何运用。
2 传统词汇教学方法的弊端
传统的词汇教学的特点是一味强调单词教学的重要性。首先,教师片面孤立地强调重点的单词与短语,忽视了整个词的完整性;其次,教师在词汇教学中脱离了应有的语言环境,使学生断章取义的学会了该词一两个意义,但在使用的过程中对于一词多义的现象都用该词的第一义项代替了;同时,词汇教学的方法过于单一;最后,在传统的词汇教学中,学生听从教师的安排,接受教师传授的知识,长此以往,学生成为了课堂上被动的接纳者,与“以学生为主体”的教学指导思想背道而驰。
3 对于词汇教学法的几点建议
3.1 课堂教学
在课堂教学中,我们通过培养学生学习词汇的主动性,提倡让学生发现新词,总结规律,并通过实际的交际活动与实践,在一定的语言情景中学习和掌握外语词汇。
3.1.1 安排学生以小组的形式自选新词与自找词义
当学生拿到一篇新的文章,按照课前分配好的小组,经过小组讨论由学生自己将本课新词、音标与词义找出,并推举一名代表代为讲解。待各组代表依次上讲台简要讲解词义后,由教师纠正学生在讲解过程中出现的错误,补充讲解不全的内容。在学生习惯了自找新词后,这一教学步骤也可安排学生在课下预习课文时进行。
3.1.2 学生以小组为单位,对自行找到的新词按词汇的特点予以归类
在新词讲授以后,为了进一步了解词性和词义,可继续以小组为单位,根据词性、词义等不同性质将词汇归类。在此之后,可要求学生用新词和以前学过的词汇进行简单的语篇陈述。这样的活动已经超越了句子的层次,达到了语篇的高度。既使学生巩固了课堂所学词汇,又培养了学生连贯讲话的能力。
3.1.3 创设真实情景,开展交际活动
经过了一段时间的学习,在每篇课文的复习课上,为巩固所学词汇,教师可以根据班级情况创设真实情景,开展语言交际活动,可以安排学生编排小的故事或短剧,进行猜词游戏,利用多媒体播放动画与幻灯,还可邀请外国朋友进行专题性讨论与交流等等。通过这一系列的活动加深了学生对于课堂所学词汇的印象,达到了词汇教学的目的。
3.2 课外指导
词汇的记忆方法尤为重要,每个学生应根据自身不同的情况选择不同的记忆方法,从而提高对于词汇的记忆。
3.2.1 构词记忆法
利用构词法,我们可以通过分析一个单词的词根,前缀,后缀,派生,合成等记忆单词,如fortune—fortunate—fortunately—unfortunately, 我们可以由一个已知的词猜出未知词的大概意思。
3.2.2 联想分类记忆法
分类记忆单词不容易忘记,道理是显而易见的。多项研究表明,材料在人的大脑中归类得越有条理,就越容易回忆出来。因此在学生积累词汇的过程中,使其养成分类记忆的方法是很有效的。如上义词flower (花),下义词rose (玫瑰), tulip(郁金香), carnation(康乃馨)
3.2.3 分解单词记忆法
利用单词构成知识对单词的组成部分进行分解,找出其组成规律,按其组成规律记忆单词。在平时与学生的接触过程中发现学生在学习记忆词汇时很少有学生使用这种方法,因此建议在教学时向学生介绍,某些词的分解可以增加学生对词汇的兴趣。如对于单词 legislate(立法)可以分解为leg+is+late;sanguine(面色红润的,血红色的,满怀希望的)可以分解为san(拼音三)+gui(桂)+ne(呢),我们可以想象为面色红润的陈圆圆问下人:“三桂呢？
3.2.4 阅读记忆法
通过阅读扩大词汇量,教师可以根据学生的不同水平布置可行的课后阅读任务,帮助他们选择适当的阅读材料,尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富、反映当代英美文化及生活的读物,使学生能够更多地体会地道的英文。
3.2.5 文化记忆法
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,所以不能忽视英语词汇的文化意义。比如表示颜色的词,让我们用“red”一词来举个例子,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,英语里有“red-letter days”(节假日)。但西方文化中的红色(red)主要指鲜血(blood)颜色,而blood在西方人心目中是奔腾在人体内的“生命之液”。一旦鲜血流淌下来,生命之花也就凋谢。所以red使西方人联想到“暴力”和“危险”产生了一种颜色禁忌,如red revenge血腥复仇,red hot political campaign激烈的政治运动。
4 结语
词汇教学是英语教学中的一个必备环节,随着高校英语教学改革的不断深入,对认知词汇的要求也不断提高,通过以上对于词汇教学的一些分析,旨在重视词汇教学,掌握其规律,帮助学生通过适当的途径学习记忆单词,扩大词汇量,增强学习兴趣,从而提高英语交际能力。
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1983.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行) [M].北京高等教育出版社,2004.
[3] 钟启泉.外语教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.
【关键词】词汇教学 外语教学 词汇记忆法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0096-01
语言学家与语言教学工作者普遍认为,词汇量与驾驭词汇的能力是影响语言学习成败的因素之一。在20世纪20至30年代,英国语言学家韦斯特(M. West)就提出了词汇对于语言学习的重要性。20世纪90年代,人们已经认识到单词在阅读中的重要性,继而发展到对词群(chunks)及其在语篇中意义的研究,进而提出词汇是语言的主要组成部分之一,对词汇教学在外语教学中意义的认识不断深化。
1 词汇教学的内容
在人们了解了词汇对于语言的重要性之后,词汇教学的内容已经超出了仅仅罗列词汇表的范围,它包括了以下几个方面的教学:
(1)词汇形式(form)包括发音、拼写、词根与词源,根据组词规律了解相关词汇。
(2)使用词汇的语法规则(grammatical use)如英语名词单、复数,代词的性、数、格,动词人称、时态、语态变化等。
(3)搭配(collocation)指词与词间固定的关系,包括词组与习惯的词序等。
(4)功能(function)指在不同场合如何确切地使用各类不同的词汇以及能互相通用的同义词等。
(5)意义(meaning)包括词典中的意义,与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此之丰富,在课堂上不可能对每一个单词都作同样的处理。事实上,在需要掌握的词汇中,也有接受性(receptive)词汇与表述性(productive)词汇之分。对前者只要求能辨认,至于其他用法则由学生通过阅读自行掌握;对后者则应根据上述要求进行教学,尽量使学生能自己学会如何运用。
2 传统词汇教学方法的弊端
传统的词汇教学的特点是一味强调单词教学的重要性。首先,教师片面孤立地强调重点的单词与短语,忽视了整个词的完整性;其次,教师在词汇教学中脱离了应有的语言环境,使学生断章取义的学会了该词一两个意义,但在使用的过程中对于一词多义的现象都用该词的第一义项代替了;同时,词汇教学的方法过于单一;最后,在传统的词汇教学中,学生听从教师的安排,接受教师传授的知识,长此以往,学生成为了课堂上被动的接纳者,与“以学生为主体”的教学指导思想背道而驰。
3 对于词汇教学法的几点建议
3.1 课堂教学
在课堂教学中,我们通过培养学生学习词汇的主动性,提倡让学生发现新词,总结规律,并通过实际的交际活动与实践,在一定的语言情景中学习和掌握外语词汇。
3.1.1 安排学生以小组的形式自选新词与自找词义
当学生拿到一篇新的文章,按照课前分配好的小组,经过小组讨论由学生自己将本课新词、音标与词义找出,并推举一名代表代为讲解。待各组代表依次上讲台简要讲解词义后,由教师纠正学生在讲解过程中出现的错误,补充讲解不全的内容。在学生习惯了自找新词后,这一教学步骤也可安排学生在课下预习课文时进行。
3.1.2 学生以小组为单位,对自行找到的新词按词汇的特点予以归类
在新词讲授以后,为了进一步了解词性和词义,可继续以小组为单位,根据词性、词义等不同性质将词汇归类。在此之后,可要求学生用新词和以前学过的词汇进行简单的语篇陈述。这样的活动已经超越了句子的层次,达到了语篇的高度。既使学生巩固了课堂所学词汇,又培养了学生连贯讲话的能力。
3.1.3 创设真实情景,开展交际活动
经过了一段时间的学习,在每篇课文的复习课上,为巩固所学词汇,教师可以根据班级情况创设真实情景,开展语言交际活动,可以安排学生编排小的故事或短剧,进行猜词游戏,利用多媒体播放动画与幻灯,还可邀请外国朋友进行专题性讨论与交流等等。通过这一系列的活动加深了学生对于课堂所学词汇的印象,达到了词汇教学的目的。
3.2 课外指导
词汇的记忆方法尤为重要,每个学生应根据自身不同的情况选择不同的记忆方法,从而提高对于词汇的记忆。
3.2.1 构词记忆法
利用构词法,我们可以通过分析一个单词的词根,前缀,后缀,派生,合成等记忆单词,如fortune—fortunate—fortunately—unfortunately, 我们可以由一个已知的词猜出未知词的大概意思。
3.2.2 联想分类记忆法
分类记忆单词不容易忘记,道理是显而易见的。多项研究表明,材料在人的大脑中归类得越有条理,就越容易回忆出来。因此在学生积累词汇的过程中,使其养成分类记忆的方法是很有效的。如上义词flower (花),下义词rose (玫瑰), tulip(郁金香), carnation(康乃馨)
3.2.3 分解单词记忆法
利用单词构成知识对单词的组成部分进行分解,找出其组成规律,按其组成规律记忆单词。在平时与学生的接触过程中发现学生在学习记忆词汇时很少有学生使用这种方法,因此建议在教学时向学生介绍,某些词的分解可以增加学生对词汇的兴趣。如对于单词 legislate(立法)可以分解为leg+is+late;sanguine(面色红润的,血红色的,满怀希望的)可以分解为san(拼音三)+gui(桂)+ne(呢),我们可以想象为面色红润的陈圆圆问下人:“三桂呢？
3.2.4 阅读记忆法
通过阅读扩大词汇量,教师可以根据学生的不同水平布置可行的课后阅读任务,帮助他们选择适当的阅读材料,尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富、反映当代英美文化及生活的读物,使学生能够更多地体会地道的英文。
3.2.5 文化记忆法
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,所以不能忽视英语词汇的文化意义。比如表示颜色的词,让我们用“red”一词来举个例子,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,英语里有“red-letter days”(节假日)。但西方文化中的红色(red)主要指鲜血(blood)颜色,而blood在西方人心目中是奔腾在人体内的“生命之液”。一旦鲜血流淌下来,生命之花也就凋谢。所以red使西方人联想到“暴力”和“危险”产生了一种颜色禁忌,如red revenge血腥复仇,red hot political campaign激烈的政治运动。
4 结语
词汇教学是英语教学中的一个必备环节,随着高校英语教学改革的不断深入,对认知词汇的要求也不断提高,通过以上对于词汇教学的一些分析,旨在重视词汇教学,掌握其规律,帮助学生通过适当的途径学习记忆单词,扩大词汇量,增强学习兴趣,从而提高英语交际能力。
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1983.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行) [M].北京高等教育出版社,2004.
[3] 钟启泉.外语教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.