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高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，促进高职院校教师的专业发展，提升其专业素质已迫在眉睫。如何针对高等职业院校教师整体素质及专业发展的现状，探索高职院校教师专业发展模式，是广大教育工作者面临的现实问题。
一、我国高职院校教师队伍现状分析
高等职业教育的人才培养模式要同时满足两个方面的基本要求，一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能；二是要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质，包括职业道德。但从我国目前高职院校的师资队伍构成看，很难满足这两个要求。有资料表明，我国高职院校中有66.6%的教师是学校毕业后直接走上讲台的，有的学校甚至高达96%，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多数缺乏专业实践经验和必需的专业技能。[1]通过对高职院校教师“教育知识技能”和“专业实践知识技能”的调查发现：[2]目前高职院校教师在能力方面，急需提高本专业实践操作能力和专业实践经验与技能，希望“能有更多动手实践的机会，尤其是有机会了解本专业新技术、新工艺、新方法”；在条件性能力方面，对高职教育教学理念尚欠适应，以学科为中心的教学方式远未改观；在实践性能力方面与相关调查结果[3]一致，即通过校企深度合作共同开发课程，并能取得较好的效果是微乎其微的，高职院校教师开展科研与教研的意识不强、主动性和积极性不高。
二、实践对于高职院校教师专业发展的意义
高职院校教师开展实践，是指高职院校教师受学校委派，到行业或企业顶岗锻炼、职业考察、与企业合作进行技术开发与服务等。注重实践是提高高职院校教师素质、促进其专业发展的“治本之策”。
1.实践能促进教师更新教育观念
教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。[4]从认知心理学观点来看，教育观念是教师个体对自己在教育、教学工作中感受到各种外部刺激的一种内化、自我建构和集中反映，是对长期经验积累的一种表征和组块化。高职院校教师到行业、企业开展实践，从生产企业的ISO9000发展到5S和6S的管理模式，到医院、酒店等行业的人性化和个性管理；从企业的产品创新、设计创新、管理创新到经营创新；从不同企业所蕴含的企业文化，教师对现代企业的管理模式和创新意识的认识等，都无一例外地“刺激”着参加实践的教师，教师也就能更加清晰地认识到，高职院校必须把行业、企业的用人要求作为培养目标，自觉地在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面进行改革，努力在教育教学中避免理论与实践相脱节，主动适应市场需求。
2.实践能丰富教师的专业理论，锻炼其职业技能
教师到企业开展实践，即成为企业的一名员工，也就是说，企业为员工举办的职业培训、科技讲座、技术比武等活动，教师都有机会参加。顶岗锻炼可以使教师了解企业的生产工艺流程、产品研发流程，企业员工的吃苦耐劳精神、爱岗敬业精神和良好的职业道德也会时刻影响着教师，更重要的是教师能随时同企业员工、技术能手、创新团队成员等不同层次的人群相互交流，使这些教师把自己的理论知识应用于实践，接受实践的检验，把专业理论与实践紧密结合起来，从而加深对专业理论的进一步理解与应用。另一方面，高职院校专业教师所必需的职业技能也只有在实践中才会得到锻炼和加强。从心理学的角度看，职业技能（无论是动作技能和心智技能）的掌握必须要通过一定时间的操作训练，而这种操作训练在单纯的课堂教学中是难以完成的，必须在真实性、复杂性和综合性的实际岗位中去经历、体验与提升。
3.实践能增长教师的案例知识和策略知识
在教师的教学知识结构中，教学案例知识和策略知识非常重要。实践表明，教师的课堂教学能力及效果与教师对教学案例、教学策略的认识、灵活选择和创造性运用相关。顾泠沅教授提出，教师的专业成长与知识结构有如下图所示的基本关系。[5]
从上图可以清晰地看到，职初教师与专家教师相比主要缺少案例知识和策略知识，尤其是缺少策略知识。而教师到企业开展实践，可以丰富自己的教学案例，提升自己的策略知识。如护理专业教师到医院顶岗锻炼，对医院的护理岗位职责、操作规程、道德规范、岗位竞赛，以及医院发展的新信息、新知识、新观念、新技能、新工艺等第一手资料进行收集，结合自己的反思，并与医院护理人员进行充分交流，分析它的合理性，提出自己的观点和改进建议。
三、全方位做好教师实践工作的思考
实践从某种意义上说是培养“双师型”教师的重要渠道，越来越多的高职院校把开展实践作为提高教师专业理论和职业技能的重要途径和举措，列入其教师培养培训计划。由于教师参加实践涉及面广，导向作用明显，因此，应该充分发挥实践对教师专业发展的影响和作用。
1.进一步提高对教师实践意义的认识
《中华人民共和国职业教育法》规定，实行学历证书和职业资格证书两种证书并重的“双证”教育制度，是高职院校适应社会经济发展与劳动就业形势的需要，也是办出高职特色、提高办学质量和社会效益的重要措施。与此相适应，在高职院校建立一支理论和技能兼备的“双师型”教师队伍是保证职业资格证书制度顺利推行的关键，而教师参加实践则是“双师型”教师队伍建设的重要途径之一。同时，实践教学水平与质量是高职院校的主要特征，也是高职院校的生命力所在，这种生命力是否具备和能否持久，关键在于教师的实践教学能力。所以，教育部（教高【2006】16号文件）明确要求：“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”
2.为教师创造高挑战、高支持的学习环境
现在有不少高职院校都制定和出台了一些教师参加实践的政策措施，但现实中总是由于种种原因，要么没有贯彻落实，要么流于形式。究其原因，是没有能提供有效的学习环境。有研究通过对英国政府发起的一项变革分析后，证明了他们所提出的“高挑战、高支持”模型的有效性。[6]“高挑战、高支持”是指，当为教师提出高要求、并相应地提供持续的支持时，他们就能获得持续的进步。研究发现，要求学校设定目标并公布结果，为教师提供持续的、高水准的教师专业发展机会，学生的成就在两年内就会有实质性的提高。因此，在选派教师到行业、企业开展实践时，学校应该明确选派人员的条件、明确工作任务、明确考核标准，同时为选派教师提供政策和资金支持。
3.争取行业、企业对教师实践的支持
高职院校教师参加实践，离不开行业、企业的支持。争取行业、企业对教师实践的支持，需要政府出台相应的政策措施，更重要的是创设一个良好的校企合作的环境。在当前企业对校企合作热情不高的情况下，高职院校的首要任务是采取主动积极的姿态，要勇于放下“面子”和“架子”，主动与行业、企业联系，请求支持；其次，要与企业紧密联系，共同商讨研究，建立教师参与实践的保障机制，让教师的实践活动落到实处；最后，学校还要争取行业、企业的支持，除了让教师参与企业生产的各个环节外，还要让教师参与企业的项目研发、科研成果的应用与推广，创造条件让教师尽快成长为“双师型”教师、研究型教师和专家型教师。
参考文献：
[1]杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养[J].教育与职业,2005,(17).
[2]刘楚佳，等.高职教师的现状、问题及对策[J].中国大学教学,2009,(8).
[3]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[J].职业教育研究,2009,(30).
[4]杨小洋，等.从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考[J].课程·教材·教法,2005,(10).
[5]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社,2003:366.
[6]赵明仁,黄显华,袁晓峰.场域——习惯理论视角下影响教师教学反思的因素分析[J].课程·教材·教法,2009,(6).
(作者单位: 安徽省巢湖职业技术学院)
（责任编辑：刘福才）
一、我国高职院校教师队伍现状分析
高等职业教育的人才培养模式要同时满足两个方面的基本要求，一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能；二是要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质，包括职业道德。但从我国目前高职院校的师资队伍构成看，很难满足这两个要求。有资料表明，我国高职院校中有66.6%的教师是学校毕业后直接走上讲台的，有的学校甚至高达96%，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多数缺乏专业实践经验和必需的专业技能。[1]通过对高职院校教师“教育知识技能”和“专业实践知识技能”的调查发现：[2]目前高职院校教师在能力方面，急需提高本专业实践操作能力和专业实践经验与技能，希望“能有更多动手实践的机会，尤其是有机会了解本专业新技术、新工艺、新方法”；在条件性能力方面，对高职教育教学理念尚欠适应，以学科为中心的教学方式远未改观；在实践性能力方面与相关调查结果[3]一致，即通过校企深度合作共同开发课程，并能取得较好的效果是微乎其微的，高职院校教师开展科研与教研的意识不强、主动性和积极性不高。
二、实践对于高职院校教师专业发展的意义
高职院校教师开展实践，是指高职院校教师受学校委派，到行业或企业顶岗锻炼、职业考察、与企业合作进行技术开发与服务等。注重实践是提高高职院校教师素质、促进其专业发展的“治本之策”。
1.实践能促进教师更新教育观念
教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。[4]从认知心理学观点来看，教育观念是教师个体对自己在教育、教学工作中感受到各种外部刺激的一种内化、自我建构和集中反映，是对长期经验积累的一种表征和组块化。高职院校教师到行业、企业开展实践，从生产企业的ISO9000发展到5S和6S的管理模式，到医院、酒店等行业的人性化和个性管理；从企业的产品创新、设计创新、管理创新到经营创新；从不同企业所蕴含的企业文化，教师对现代企业的管理模式和创新意识的认识等，都无一例外地“刺激”着参加实践的教师，教师也就能更加清晰地认识到，高职院校必须把行业、企业的用人要求作为培养目标，自觉地在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面进行改革，努力在教育教学中避免理论与实践相脱节，主动适应市场需求。
2.实践能丰富教师的专业理论，锻炼其职业技能
教师到企业开展实践，即成为企业的一名员工，也就是说，企业为员工举办的职业培训、科技讲座、技术比武等活动，教师都有机会参加。顶岗锻炼可以使教师了解企业的生产工艺流程、产品研发流程，企业员工的吃苦耐劳精神、爱岗敬业精神和良好的职业道德也会时刻影响着教师，更重要的是教师能随时同企业员工、技术能手、创新团队成员等不同层次的人群相互交流，使这些教师把自己的理论知识应用于实践，接受实践的检验，把专业理论与实践紧密结合起来，从而加深对专业理论的进一步理解与应用。另一方面，高职院校专业教师所必需的职业技能也只有在实践中才会得到锻炼和加强。从心理学的角度看，职业技能（无论是动作技能和心智技能）的掌握必须要通过一定时间的操作训练，而这种操作训练在单纯的课堂教学中是难以完成的，必须在真实性、复杂性和综合性的实际岗位中去经历、体验与提升。
3.实践能增长教师的案例知识和策略知识
在教师的教学知识结构中，教学案例知识和策略知识非常重要。实践表明，教师的课堂教学能力及效果与教师对教学案例、教学策略的认识、灵活选择和创造性运用相关。顾泠沅教授提出，教师的专业成长与知识结构有如下图所示的基本关系。[5]
从上图可以清晰地看到，职初教师与专家教师相比主要缺少案例知识和策略知识，尤其是缺少策略知识。而教师到企业开展实践，可以丰富自己的教学案例，提升自己的策略知识。如护理专业教师到医院顶岗锻炼，对医院的护理岗位职责、操作规程、道德规范、岗位竞赛，以及医院发展的新信息、新知识、新观念、新技能、新工艺等第一手资料进行收集，结合自己的反思，并与医院护理人员进行充分交流，分析它的合理性，提出自己的观点和改进建议。
三、全方位做好教师实践工作的思考
实践从某种意义上说是培养“双师型”教师的重要渠道，越来越多的高职院校把开展实践作为提高教师专业理论和职业技能的重要途径和举措，列入其教师培养培训计划。由于教师参加实践涉及面广，导向作用明显，因此，应该充分发挥实践对教师专业发展的影响和作用。
1.进一步提高对教师实践意义的认识
《中华人民共和国职业教育法》规定，实行学历证书和职业资格证书两种证书并重的“双证”教育制度，是高职院校适应社会经济发展与劳动就业形势的需要，也是办出高职特色、提高办学质量和社会效益的重要措施。与此相适应，在高职院校建立一支理论和技能兼备的“双师型”教师队伍是保证职业资格证书制度顺利推行的关键，而教师参加实践则是“双师型”教师队伍建设的重要途径之一。同时，实践教学水平与质量是高职院校的主要特征，也是高职院校的生命力所在，这种生命力是否具备和能否持久，关键在于教师的实践教学能力。所以，教育部（教高【2006】16号文件）明确要求：“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”
2.为教师创造高挑战、高支持的学习环境
现在有不少高职院校都制定和出台了一些教师参加实践的政策措施，但现实中总是由于种种原因，要么没有贯彻落实，要么流于形式。究其原因，是没有能提供有效的学习环境。有研究通过对英国政府发起的一项变革分析后，证明了他们所提出的“高挑战、高支持”模型的有效性。[6]“高挑战、高支持”是指，当为教师提出高要求、并相应地提供持续的支持时，他们就能获得持续的进步。研究发现，要求学校设定目标并公布结果，为教师提供持续的、高水准的教师专业发展机会，学生的成就在两年内就会有实质性的提高。因此，在选派教师到行业、企业开展实践时，学校应该明确选派人员的条件、明确工作任务、明确考核标准，同时为选派教师提供政策和资金支持。
3.争取行业、企业对教师实践的支持
高职院校教师参加实践，离不开行业、企业的支持。争取行业、企业对教师实践的支持，需要政府出台相应的政策措施，更重要的是创设一个良好的校企合作的环境。在当前企业对校企合作热情不高的情况下，高职院校的首要任务是采取主动积极的姿态，要勇于放下“面子”和“架子”，主动与行业、企业联系，请求支持；其次，要与企业紧密联系，共同商讨研究，建立教师参与实践的保障机制，让教师的实践活动落到实处；最后，学校还要争取行业、企业的支持，除了让教师参与企业生产的各个环节外，还要让教师参与企业的项目研发、科研成果的应用与推广，创造条件让教师尽快成长为“双师型”教师、研究型教师和专家型教师。
参考文献：
[1]杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养[J].教育与职业,2005,(17).
[2]刘楚佳，等.高职教师的现状、问题及对策[J].中国大学教学,2009,(8).
[3]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[J].职业教育研究,2009,(30).
[4]杨小洋，等.从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考[J].课程·教材·教法,2005,(10).
[5]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社,2003:366.
[6]赵明仁,黄显华,袁晓峰.场域——习惯理论视角下影响教师教学反思的因素分析[J].课程·教材·教法,2009,(6).
(作者单位: 安徽省巢湖职业技术学院)
（责任编辑：刘福才）