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摘要：高职农林专业以培育“三农创客”为核心，采取“三年三循环”实践教学人才培养模式，通过建立校内三农创客基地和校外“产学研创”教学基地，开展院村合作，构建产业技术创新战略联盟，推广脱贫攻坚项目，服务农村精准扶贫，构建“校内创业基地 院村合作基地 企业 对口帮扶村”的人才培养之路，可以促进农业人才培育与农村发展的双赢。
关键词：实践教学；创新创业；三年三循环；服务三农
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-01
实践教学是高职教育的重要组成部分，如何创新实践教学的体系设计、条件建设、组织实施是高职院校人才培养模式的关键环节。国内部分高职院校在人才培养模式上不断进行改革创新，但创业创新人才培养整体发展还很缓慢，尤其是农林类专业创业创新人才的培养比较滞后，存在教育观念落后、培养计划单一、教学内容陈旧、教学方法死板等诸多问题，严重制约着学生个人潜能的发挥与创业创新能力的培养。这种模式培养出的学生，缺乏服务三农的意识和品质，缺乏科技支农的技术和实力，更缺少扎根三农的专业情怀，从而使农业高新技术不能推广普及，严重制约着农业的转型升级。故我国高职农林专业应立足国情、校情，确立创新教育的指导思想，制定多元化的创新人才培养目标，构建创新人才培养模式，营造创新人才成长的有利条件和环境。
为解决上述问题，娄底职业技术学院农林专业以培育“三农创客”为核心，采取“三年三循环”实践教学人才培养模式，通过建立校内三农创客基地和校外“产学研创”教学基地，开展院村合作，构建产业技术创新战略联盟，推广脱贫攻坚项目，服务农村精准扶贫，探索出了一条“校内创业基地 院村合作基地 企业 对口帮扶村”的人才培养之路，促进了农业人才培育与农村发展的双赢。现将其“创客型”人才培养模式的研究与实践阐述如下。
一、构建产教融合、校企合作的实践教学体系
娄底职业技术学院农林工程学院根据农林专业行业领域和职业岗位（群）的任职要求，构建了“三年三循环、实践不断线”的人才培养模式和“以职业岗位为依据，以生产工作流程为导向，以创新意识和创业能力培养为主线”适应工学结合的课程体系，形成了“三阶段实习、三模块实训、三能力培养”的专业实践教学体系。遵循“识岗-协岗-顶岗”的职业技能递进培养路径，三年分三次到企业行业进行专业实践，促进学生及早对接农业农村。
“三年三循环”指学生在学校三年学习过程中，必须在企业进行识岗、协岗、顶岗三个阶段的实践，通过学生在学校到企业、企业回到学校的几次循环，实现“学中做”、 “做中学”工学交替教学模式。第1学年学生在教师带领下到企业、农村“识岗”实习，了解农业农村行业动态。学生在教师的指导下在创业基地开展小项目创业创新，将创客教育与专业实践相结合。第2学年学生到企业、专业合作社进行2次“协岗”实习，为期5个月，掌握农业种养技术。第3学年学生到校外实训基地进行“顶岗”实习，进一步深入掌握技术技能，坚定专业思想和树立专业情怀，培养服务三农的意识和品质，为创业创新做好准备。
二、建立校内三农创客基地，提供创业创新平台
以校内农林实训中心为基地，成立了娄职农林创业中心，由专业教师与在校农林类专业大学生共同建设管理，并由专业教师与企业专家共同担任创业指导老师，指导学生参与农林创业实践。校内农林学生的三农创客基地，以花卉苗木种植、特色果树种植，特种动物养殖为主要创业项目。每年从农林专业学生中遴选有志于农林创业、有创新思维的大学生担任创业经理，组建创新团队进行创业实践，先后有80多名农林大学生进行创业实践。
三、建立“产学研创”“院村合作”教学基地
娄底职院在全国首次探索了院村合作模式，在娄底市娄星区中阳村建成了对接产业的“产学研创”的教学基地，将“课堂搬进田野，论文写在大地”，增加学生实践创业经验。农林专业教师团队带领农林专业大学毕业生创建了“院村合作”农林创业教学基地，建立实体，建立农林科普网站，将农产品推广到全囯各地，并通过开通园艺科技咨询热线进行技术推广、科学知识普及。
四、构建产业技术创新战略联盟，加速科技成果转移转化
农林教学团队依托中阳村院村合作基地、湘中丘陵区生猪试验站、动物医院和植物组织培养师生工作室等产学研创新平台，对接园林城市、美丽乡村，黑猪黑牛产业，绿色兴农等国家重大战略和地方经济社会发展，构建了高校、行业企业龙头、地方基层三方通力合作的产业技术创新战略联盟。教师带领学生进行技术创新和产业推广，强化了技术、资本、人才、服务等创新资源的深度融合与优化配置，加速科技成果转移转化，也带动了学生的创业创新热情。
五、推广脱贫攻坚项目，服务农村精准扶贫
农林工程学院师生依托校内创业基地和“院村合作”基地，对接脱贫攻坚项目，面向全市周边农村与企业开展免费技术服务，推广果桑种植、生猪标准化养殖等技术。开展科技下乡，对口帮扶国家级贫困县新化县天门乡、涟源市白马乡等贫困乡镇，传授绿色种植与生态养殖技术，服务农业转型升级。
农林工程学院师生共同建立了中国特色植物网、中国爱农网等网站，开展信息服务。依托国家级科普教育基地（娄底职院农林实训基地），常态化开展“科技宣传月”、“寻找梦中的农林家园”等科普活动，带领大学生志愿者深入农村普及农业科技知识。学生通过技术服务，提升了技能，锻炼了社会能力。
参考文献：
[1]李字才.基于现代学徒制的高职院校畜牧兽医专业实践教学创新研究[J].价值工程，2017（2）.
[2]张雷，张代涛，杜俊成.高职院校畜牧兽医专业实践教学体系改革与探索[J].贵州畜牧兽医，2016（3）.
[3]李继仁，李宇才，等.畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的实践与思考[J].黑龙江畜牧兽医，2017（6）.
[4]陈奎庆，毛伟，袁志华.创业教育与专业教育融合的模式及实现路径[J].中国高等教育，2014（22）.
[5]卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索，2015（2）.
[6]陈晶晶，何云峰.创业教育如何与专业教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）.
[7]张娟，赵艳丽.基于创新创业教育理念的高职会计专业人才培养模式重构[J].科技创业月刊，2012（11）.
作者简介：胡松梅（1971-），女，湖南双峰人，硕士，副教授，主要从事农业职业教育研究。
通讯作者：龚泽修（1968-），男，湖南双峰人，副教授，主要从事农业职业教育研究。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（编号：XJK014CZY063）；娄底职业技术学院教育教学课题。
关键词：实践教学；创新创业；三年三循环；服务三农
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-01
实践教学是高职教育的重要组成部分，如何创新实践教学的体系设计、条件建设、组织实施是高职院校人才培养模式的关键环节。国内部分高职院校在人才培养模式上不断进行改革创新，但创业创新人才培养整体发展还很缓慢，尤其是农林类专业创业创新人才的培养比较滞后，存在教育观念落后、培养计划单一、教学内容陈旧、教学方法死板等诸多问题，严重制约着学生个人潜能的发挥与创业创新能力的培养。这种模式培养出的学生，缺乏服务三农的意识和品质，缺乏科技支农的技术和实力，更缺少扎根三农的专业情怀，从而使农业高新技术不能推广普及，严重制约着农业的转型升级。故我国高职农林专业应立足国情、校情，确立创新教育的指导思想，制定多元化的创新人才培养目标，构建创新人才培养模式，营造创新人才成长的有利条件和环境。
为解决上述问题，娄底职业技术学院农林专业以培育“三农创客”为核心，采取“三年三循环”实践教学人才培养模式，通过建立校内三农创客基地和校外“产学研创”教学基地，开展院村合作，构建产业技术创新战略联盟，推广脱贫攻坚项目，服务农村精准扶贫，探索出了一条“校内创业基地 院村合作基地 企业 对口帮扶村”的人才培养之路，促进了农业人才培育与农村发展的双赢。现将其“创客型”人才培养模式的研究与实践阐述如下。
一、构建产教融合、校企合作的实践教学体系
娄底职业技术学院农林工程学院根据农林专业行业领域和职业岗位（群）的任职要求，构建了“三年三循环、实践不断线”的人才培养模式和“以职业岗位为依据，以生产工作流程为导向，以创新意识和创业能力培养为主线”适应工学结合的课程体系，形成了“三阶段实习、三模块实训、三能力培养”的专业实践教学体系。遵循“识岗-协岗-顶岗”的职业技能递进培养路径，三年分三次到企业行业进行专业实践，促进学生及早对接农业农村。
“三年三循环”指学生在学校三年学习过程中，必须在企业进行识岗、协岗、顶岗三个阶段的实践，通过学生在学校到企业、企业回到学校的几次循环，实现“学中做”、 “做中学”工学交替教学模式。第1学年学生在教师带领下到企业、农村“识岗”实习，了解农业农村行业动态。学生在教师的指导下在创业基地开展小项目创业创新，将创客教育与专业实践相结合。第2学年学生到企业、专业合作社进行2次“协岗”实习，为期5个月，掌握农业种养技术。第3学年学生到校外实训基地进行“顶岗”实习，进一步深入掌握技术技能，坚定专业思想和树立专业情怀，培养服务三农的意识和品质，为创业创新做好准备。
二、建立校内三农创客基地，提供创业创新平台
以校内农林实训中心为基地，成立了娄职农林创业中心，由专业教师与在校农林类专业大学生共同建设管理，并由专业教师与企业专家共同担任创业指导老师，指导学生参与农林创业实践。校内农林学生的三农创客基地，以花卉苗木种植、特色果树种植，特种动物养殖为主要创业项目。每年从农林专业学生中遴选有志于农林创业、有创新思维的大学生担任创业经理，组建创新团队进行创业实践，先后有80多名农林大学生进行创业实践。
三、建立“产学研创”“院村合作”教学基地
娄底职院在全国首次探索了院村合作模式，在娄底市娄星区中阳村建成了对接产业的“产学研创”的教学基地，将“课堂搬进田野，论文写在大地”，增加学生实践创业经验。农林专业教师团队带领农林专业大学毕业生创建了“院村合作”农林创业教学基地，建立实体，建立农林科普网站，将农产品推广到全囯各地，并通过开通园艺科技咨询热线进行技术推广、科学知识普及。
四、构建产业技术创新战略联盟，加速科技成果转移转化
农林教学团队依托中阳村院村合作基地、湘中丘陵区生猪试验站、动物医院和植物组织培养师生工作室等产学研创新平台，对接园林城市、美丽乡村，黑猪黑牛产业，绿色兴农等国家重大战略和地方经济社会发展，构建了高校、行业企业龙头、地方基层三方通力合作的产业技术创新战略联盟。教师带领学生进行技术创新和产业推广，强化了技术、资本、人才、服务等创新资源的深度融合与优化配置，加速科技成果转移转化，也带动了学生的创业创新热情。
五、推广脱贫攻坚项目，服务农村精准扶贫
农林工程学院师生依托校内创业基地和“院村合作”基地，对接脱贫攻坚项目，面向全市周边农村与企业开展免费技术服务，推广果桑种植、生猪标准化养殖等技术。开展科技下乡，对口帮扶国家级贫困县新化县天门乡、涟源市白马乡等贫困乡镇，传授绿色种植与生态养殖技术，服务农业转型升级。
农林工程学院师生共同建立了中国特色植物网、中国爱农网等网站，开展信息服务。依托国家级科普教育基地（娄底职院农林实训基地），常态化开展“科技宣传月”、“寻找梦中的农林家园”等科普活动，带领大学生志愿者深入农村普及农业科技知识。学生通过技术服务，提升了技能，锻炼了社会能力。
参考文献：
[1]李字才.基于现代学徒制的高职院校畜牧兽医专业实践教学创新研究[J].价值工程，2017（2）.
[2]张雷，张代涛，杜俊成.高职院校畜牧兽医专业实践教学体系改革与探索[J].贵州畜牧兽医，2016（3）.
[3]李继仁，李宇才，等.畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的实践与思考[J].黑龙江畜牧兽医，2017（6）.
[4]陈奎庆，毛伟，袁志华.创业教育与专业教育融合的模式及实现路径[J].中国高等教育，2014（22）.
[5]卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索，2015（2）.
[6]陈晶晶，何云峰.创业教育如何与专业教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）.
[7]张娟，赵艳丽.基于创新创业教育理念的高职会计专业人才培养模式重构[J].科技创业月刊，2012（11）.
作者简介：胡松梅（1971-），女，湖南双峰人，硕士，副教授，主要从事农业职业教育研究。
通讯作者：龚泽修（1968-），男，湖南双峰人，副教授，主要从事农业职业教育研究。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（编号：XJK014CZY063）；娄底职业技术学院教育教学课题。