据联合国教科文组织官网2018年4月9日报道，阿根廷常驻联合国教科文组织代表团（Permanent Delegation of Argentina to UNESCO）于2018年3月组织召开有关教师教育与评价的会议。来自世界各地的专家在此次会议上分享了关于教师培训、教师评价、教师激励措施的观点，并讨论优质教师的标准。
　　联合国教科文组织统计研究所（UIS）将接受过培训的教师定义为“完成基本的教师培训要求（职前或在职），根据相关国家政策或法律能够教授特定教育内容的教师”。然而，目前世界各国并没有就“接受过培训的教师”和“教师最低标准”这两个问题达成一致。许多排名靠前的教育体系的经验显示，教师培训和教育模式具有一致性，他们都将职前培训规范化为学位课程，甚至有些课程要求教师有教学经验。上海师范大学教育学院副教授兼副主任何慧华博士表示，在上海，成为合格教师需要先完成一项为期四年的项目，再进行为期一年的在职培训。
　　UNESCO高级项目专家索尼娅·盖里耶罗（Sonia Guerriero）强调教师评价的必要性。教师需要掌握最新的理论和实践知识，绩效评价可帮助确定教师需要额外培训的领域。然而，目前世界上并没有统一的教师评价的方法，学生的学习成果可以用来评价教师教学，但并不是唯一手段，因为影响学生考试成绩的因素除了教师教学，还有家长支持、资源、课程内容、学习材料、学生的經济和社会背景等因素。
　　韩国教育部教育预算司司长蔡洪俊（Hong Joon Chae）表示，韩国每年都对中小学教师进行评价，包括绩效评价和专业评价，以测试教师相关专业知识，还有针对课堂气氛和教师态度的评价。盖里耶罗表示，观察教师的教学实践、现场决策、保持高效、课堂气氛培养、授课内容重点和教学深度是更有效的教师评价方式，访谈和分析教学录像的同行评审也是评价的重要组成部分，同行评审可以通过非正式在职培训影响课堂实践。
　　激励措施是影响教师绩效的重要因素。蔡洪俊表示，韩国教师薪酬水平高于经济合作与发展组织（OECD）计算出来的平均薪酬。因此，薪酬并不是提高教师绩效的关键变量。调查显示，课堂自主和专业发展机会更能影响教师绩效。
　　（上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心鲁昱璇编译）