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一、目前的问题背景
在新教育背景下，随着课堂教学改革的不断深入，在新的教育理念和新的教授方法的冲击下，我们的课堂教学有着前所未有的改变，变得更加活跃，更加让人耳目一新。精彩纷呈的英语课堂上，教师们操着一口流利的英语加上充满激情的投入，学生们充满活力的表现，把课堂教学演绎的生机勃勃。而这一切只是每次公开课、示范课上我们每位听课教师的切身感受。每每听完这样的课，我们都会感叹这教师的水平太高了！这些学生的素质也是自己的学生望尘莫及的。然而，通过这些轰轰烈烈的精彩之后，我们似乎也不难看出一些浮华和做作，我们不禁要问：现实教学中，我们真的每节课都能做到如此的激情和精彩吗？都能做到如此的合作和投入吗？而事实上，有的教师走进了形式主义的误区：
1.注重合作却忽视了个题；
2.只有“身动”，缺少“心动”和“神动”；
3.目标不明确：学生哪些东西不会？一堂课下来，是否真的解决了问题？
我们的常态课堂要真正追求有效，需要回归本真，理性思考，积极探索新背景下的有效教学。而想要真正把有效教学落实到平时教学中，还有许多地方值得我们思考和研究。
二、中学英语教学面临的问题
1.理念转变的问题。在我们的传统教学中，教师的形象是知识的权威、真理的化身、文化的代言人，而如今教师仍然是知识的唯一传授者、课程的机械执行者、教学的绝对管理者；“师道尊严”的精神仍然深刻而庄重地折射出教师角色的神圣色彩；“传道、授业、解惑”的功能仍然直接而鲜明地表达出教师形象的特殊地位。
2.教学方式的问题。一切教学活动仍然围绕着“五心”：以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，以知识为中心，以考试为中心展开。换句话说，教师“一言堂”的现象仍然严重，即便有小组合作，则往往也留以形式，而学生读的少，练得少，说的更少；教师为学生解惑太多，二对学生掌握英语学习的方法、养成良好的自学习惯所做的指导太少；学生用于课外阅读、写作及开展英语实践活动的机会太少。
3.對教材的处理问题。现代外语的教学理念早已不再把教科书看作是教学的金科玉律，而只是把它看作是一种教学资源。因为任何一份高考试卷除了词汇是书本上出现过的，似乎再也找不到教材的影子。新课程理念下，教材虽已经不是教学的全部内容，并要求广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“用教材来教”的教学新思想。然而，很多英语教师已经偏离了对教材的处理的基本原则，甚至完全忽略教材内容，直接进行语言点教学。而且这种趋势甚至出现在基础年级。这种急功近利的教学方法在生源中等或以下的学校尤为常见。
4.学生定位的问题。
第一，依靠教材引领，通过听与读了解话题主旨及描述话题的词汇、短语与句式。通过概括或改写或续写积累话题并内化。这样既做到了单元词汇的运用，锻炼了书面表达，也加深了对课文的理解。
第二，读写跟进。首先要选择跟单元话题相关的阅读材料，复现话题词汇。在阅读过程中，要求学生概括文本，为高考阅读概括大意题打下坚实的基础；在阅读相关话题材料后，必须以话题写作来跟进，就话题阅读的观点概述自己的看法，明确其中的词汇、句式要求，并尽可能多的使用本单元中的重点词汇、短语与句式。
第三，适度翻译文本。对于文本中的长难句能准确地进行英汉互译。要做到这一点，首先要让学生学会分心长难句，没有正确的分析就不会有精准的翻译。同时要对文本中的相关句式进行信息的同义转换，或用自己的语言来paraphrase这个句子。
第四，定期滚动复现。定期对所学内容采用多元练习形式进行复现。而复现的形式不能仅限于再次背诵，我们可以以多种方式将昔日词汇重现。而语境记忆必然是记忆单词的良策。我们所说的语境不一定是一个句子，可以把词汇放在某个短语中。而对于有着多个意思的单词或短语，语境记忆更是无可挑剔的选择。而语境记忆我们也可以做到用不同的方式进行，比如：语境单词拼写、语境选词填空、一词多义或熟词生义理解、语境词义或句子猜测等。
第五，抓好课外阅读开拓视野。高中阶段学生的学习任务较重，养成良好的阅读习惯不是很容易。有时学生可能会觉得根本没有时间开展阅读。所以，这里我们必须把阅读时间分为课内和课外两部分。首先，在培养阅读习惯的初期，教师每天给出课内的一小部分时间，选取一些简短而有趣的内容让学生去阅读；其次，对于一些英语基础较好的学生来说，可以以较少的时间完成同量的练习，那么指导这批学生可以利用这段多出的时间进行一些阅读；再次，阅读习惯初步养成之后，教师逐渐减少课内所用的阅读时间，指导学生利用课外零碎的时间去阅读。但是课后的阅读总量要有要求。当然这种要求也可以进行分层布置，不要一刀切；最后，每两周进行一次课外阅读内容交流。可以进行小组交流，交流阅读书目、读书体会，交流读书笔记等，然后可以让部分学生进行展示。
对于我们教师来说，要把每一节课看作是人生第一节课，必须心怀敬畏且小心翼翼；而每一节课又可以看作是人生巅峰一节课，必须信心满满而又忐忑不安；每一节课又是人生最后一节课，定恋恋不舍却又诚惶诚恐上完这节课。每节课永远是个点，既是教学起点又是教学终点，总是下一节课的原点。
【作者简介】施浩杰，江苏省海门市第一中学。
在新教育背景下，随着课堂教学改革的不断深入，在新的教育理念和新的教授方法的冲击下，我们的课堂教学有着前所未有的改变，变得更加活跃，更加让人耳目一新。精彩纷呈的英语课堂上，教师们操着一口流利的英语加上充满激情的投入，学生们充满活力的表现，把课堂教学演绎的生机勃勃。而这一切只是每次公开课、示范课上我们每位听课教师的切身感受。每每听完这样的课，我们都会感叹这教师的水平太高了！这些学生的素质也是自己的学生望尘莫及的。然而，通过这些轰轰烈烈的精彩之后，我们似乎也不难看出一些浮华和做作，我们不禁要问：现实教学中，我们真的每节课都能做到如此的激情和精彩吗？都能做到如此的合作和投入吗？而事实上，有的教师走进了形式主义的误区：
1.注重合作却忽视了个题；
2.只有“身动”，缺少“心动”和“神动”；
3.目标不明确：学生哪些东西不会？一堂课下来，是否真的解决了问题？
我们的常态课堂要真正追求有效，需要回归本真，理性思考，积极探索新背景下的有效教学。而想要真正把有效教学落实到平时教学中，还有许多地方值得我们思考和研究。
二、中学英语教学面临的问题
1.理念转变的问题。在我们的传统教学中，教师的形象是知识的权威、真理的化身、文化的代言人，而如今教师仍然是知识的唯一传授者、课程的机械执行者、教学的绝对管理者；“师道尊严”的精神仍然深刻而庄重地折射出教师角色的神圣色彩；“传道、授业、解惑”的功能仍然直接而鲜明地表达出教师形象的特殊地位。
2.教学方式的问题。一切教学活动仍然围绕着“五心”：以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，以知识为中心，以考试为中心展开。换句话说，教师“一言堂”的现象仍然严重，即便有小组合作，则往往也留以形式，而学生读的少，练得少，说的更少；教师为学生解惑太多，二对学生掌握英语学习的方法、养成良好的自学习惯所做的指导太少；学生用于课外阅读、写作及开展英语实践活动的机会太少。
3.對教材的处理问题。现代外语的教学理念早已不再把教科书看作是教学的金科玉律，而只是把它看作是一种教学资源。因为任何一份高考试卷除了词汇是书本上出现过的，似乎再也找不到教材的影子。新课程理念下，教材虽已经不是教学的全部内容，并要求广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“用教材来教”的教学新思想。然而，很多英语教师已经偏离了对教材的处理的基本原则，甚至完全忽略教材内容，直接进行语言点教学。而且这种趋势甚至出现在基础年级。这种急功近利的教学方法在生源中等或以下的学校尤为常见。
4.学生定位的问题。
第一，依靠教材引领，通过听与读了解话题主旨及描述话题的词汇、短语与句式。通过概括或改写或续写积累话题并内化。这样既做到了单元词汇的运用，锻炼了书面表达，也加深了对课文的理解。
第二，读写跟进。首先要选择跟单元话题相关的阅读材料，复现话题词汇。在阅读过程中，要求学生概括文本，为高考阅读概括大意题打下坚实的基础；在阅读相关话题材料后，必须以话题写作来跟进，就话题阅读的观点概述自己的看法，明确其中的词汇、句式要求，并尽可能多的使用本单元中的重点词汇、短语与句式。
第三，适度翻译文本。对于文本中的长难句能准确地进行英汉互译。要做到这一点，首先要让学生学会分心长难句，没有正确的分析就不会有精准的翻译。同时要对文本中的相关句式进行信息的同义转换，或用自己的语言来paraphrase这个句子。
第四，定期滚动复现。定期对所学内容采用多元练习形式进行复现。而复现的形式不能仅限于再次背诵，我们可以以多种方式将昔日词汇重现。而语境记忆必然是记忆单词的良策。我们所说的语境不一定是一个句子，可以把词汇放在某个短语中。而对于有着多个意思的单词或短语，语境记忆更是无可挑剔的选择。而语境记忆我们也可以做到用不同的方式进行，比如：语境单词拼写、语境选词填空、一词多义或熟词生义理解、语境词义或句子猜测等。
第五，抓好课外阅读开拓视野。高中阶段学生的学习任务较重，养成良好的阅读习惯不是很容易。有时学生可能会觉得根本没有时间开展阅读。所以，这里我们必须把阅读时间分为课内和课外两部分。首先，在培养阅读习惯的初期，教师每天给出课内的一小部分时间，选取一些简短而有趣的内容让学生去阅读；其次，对于一些英语基础较好的学生来说，可以以较少的时间完成同量的练习，那么指导这批学生可以利用这段多出的时间进行一些阅读；再次，阅读习惯初步养成之后，教师逐渐减少课内所用的阅读时间，指导学生利用课外零碎的时间去阅读。但是课后的阅读总量要有要求。当然这种要求也可以进行分层布置，不要一刀切；最后，每两周进行一次课外阅读内容交流。可以进行小组交流，交流阅读书目、读书体会，交流读书笔记等，然后可以让部分学生进行展示。
对于我们教师来说，要把每一节课看作是人生第一节课，必须心怀敬畏且小心翼翼；而每一节课又可以看作是人生巅峰一节课，必须信心满满而又忐忑不安；每一节课又是人生最后一节课，定恋恋不舍却又诚惶诚恐上完这节课。每节课永远是个点，既是教学起点又是教学终点，总是下一节课的原点。
【作者简介】施浩杰，江苏省海门市第一中学。