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初中英语课堂不像小学英语课堂那样生动有趣，因为课本中出现了越来越多的语法知识，而且课文内容加深，有很多问题需要经过讨论才能得以解决。这就需要学生对不懂的问题进行质疑，同时，为了让学生更好地弄懂课堂教学中出现的问题，也需要教师对某些问题进行质疑，以激发学生探究的兴趣，从而更好地解决问题。
一、激发质疑兴趣，为质疑奠定基础
初中生刚开始对英语学习有着较为浓厚的兴趣，但由于初中课程的不断增多，学业负担重，对英语单词、句型没能及时地记忆，久而久之就不能连词成句、连句成篇，弄不懂课文内容，学习兴趣逐渐消失。要让学生充满激情地投入学习，教师不妨利用插图进行质疑引导，以激发学生学习的欲望。通过引导学生观察课本插图，展开想象，进行看图说话，就能巧妙地把知识传授给学生。例如，在教学BookⅢ Unit 12一课时，要求学生掌握Table Manners in china，学生对这方面的知识知道得并不多，可制作相关图片进行简介，然后与学生交流有关Chine Table Manner的信息。通过看图问答练习，学生掌握了句型，并能叙述Chinese Table Manner，使教学重点与难点得到突破。学生在回答问题时，教师应多使用Great、Good等语言激励学生；用I’m sure或It doesn’t matter等鼓励性语言表扬学生。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就能找到疑点，从而为质疑奠定基础。
二、创设质疑情境，激发学生探究学习
心理学的研究表明，一定的问题情境更有利于激发学生探究问题的欲望。因此，为了激发学生探究问题的兴趣，教师可以把问题设计成具有一定情境的课件，用多媒体技术投放在大屏幕上。这样，学生能够从具体的情境中发现问题，找到质疑的地方，然后自己组织语言提出问题。学生自己提出质疑，就会有兴趣探究问题。例如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3 Finding your way时，教师出示的课件画有一幅路标图，提出问题：The teacher’s home in A， the school is located in B，classmates， you see from the graph walk which route recently？学生们听到这个问题后立刻就产生了质疑，因为不知道怎样表达向左转还是向右转。我们从中可以看出，把一段对话设计成一个质疑的情境，学生在头脑中产生了质疑，学生之间就会因为有了疑问进行交流，进而通过合作探究找出问题的答案。
三、指导质疑方法，引导学生发现问题
质疑的方法有很多种，关键在于教师如何进行引导。在学习新知时，学生如果追问“这是为什么？”就说明学生已经进入了学习状态。例如，学生刚刚学习“一般过去时”时，教师往往带领学生回顾“一般现在时”的用法。在经过一段文本中的对话训练后，就有学生提出质疑：在一般过去时的句子中动词是过去式，但在一般现在时的句子中动词是原形，或者在动词的后面要加“s”。既然在这两种时态的句子中的时间状语不同，那么为什么“often”这个词却可以用在一般过去时的句子中呢？”学生们能提出这样的问题，说明他们掌握了知识要点。教师可继续引导学生区别这样的句子：Last year Tom often watched TV in the evening ．But this year Tom often does his homework in the evening．通过对比“often”这个词在具体句型中的运用，他们很快弄清了其中的奥秘。
四、创新质疑模式，帮助学生自主解疑
合作探究主要适用于学生在学习新知识以及解决重点与难点问题时使用。例如： What were you doing when the UFO arrived？这主要是让学生明确过去进行时的表达方式以及when和while的区分。合作探究教学模式就是从学生的兴趣出发，结合学生的认知水平，通过体验与实践，让学生充分合作与交流。于是学生先收集与UFO有关的信息，然后通过观看视频或图片，开展对话，探究课文内容。最后，引导学生发挥想象，用英文描绘UFO，再进行交流，从而培养与提高学生“听、说、读、写”的能力。这样，学生就能在观看视频的过程中发现when与while的区别与联系，又通过相互间的交流和教师讲解，明确两者的区别与联系。而在对话和写作中可以把语法难题给解决了。
综上所述，初中英语课堂上的质疑不仅是教师的质疑更是学生的质疑。通过引导学生质疑，培养学生的问题意识，激发学生探究问题的积极性。培养学生的质疑，就是培养学生解决问题的能力。
一、激发质疑兴趣，为质疑奠定基础
初中生刚开始对英语学习有着较为浓厚的兴趣，但由于初中课程的不断增多，学业负担重，对英语单词、句型没能及时地记忆，久而久之就不能连词成句、连句成篇，弄不懂课文内容，学习兴趣逐渐消失。要让学生充满激情地投入学习，教师不妨利用插图进行质疑引导，以激发学生学习的欲望。通过引导学生观察课本插图，展开想象，进行看图说话，就能巧妙地把知识传授给学生。例如，在教学BookⅢ Unit 12一课时，要求学生掌握Table Manners in china，学生对这方面的知识知道得并不多，可制作相关图片进行简介，然后与学生交流有关Chine Table Manner的信息。通过看图问答练习，学生掌握了句型，并能叙述Chinese Table Manner，使教学重点与难点得到突破。学生在回答问题时，教师应多使用Great、Good等语言激励学生；用I’m sure或It doesn’t matter等鼓励性语言表扬学生。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就能找到疑点，从而为质疑奠定基础。
二、创设质疑情境，激发学生探究学习
心理学的研究表明，一定的问题情境更有利于激发学生探究问题的欲望。因此，为了激发学生探究问题的兴趣，教师可以把问题设计成具有一定情境的课件，用多媒体技术投放在大屏幕上。这样，学生能够从具体的情境中发现问题，找到质疑的地方，然后自己组织语言提出问题。学生自己提出质疑，就会有兴趣探究问题。例如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3 Finding your way时，教师出示的课件画有一幅路标图，提出问题：The teacher’s home in A， the school is located in B，classmates， you see from the graph walk which route recently？学生们听到这个问题后立刻就产生了质疑，因为不知道怎样表达向左转还是向右转。我们从中可以看出，把一段对话设计成一个质疑的情境，学生在头脑中产生了质疑，学生之间就会因为有了疑问进行交流，进而通过合作探究找出问题的答案。
三、指导质疑方法，引导学生发现问题
质疑的方法有很多种，关键在于教师如何进行引导。在学习新知时，学生如果追问“这是为什么？”就说明学生已经进入了学习状态。例如，学生刚刚学习“一般过去时”时，教师往往带领学生回顾“一般现在时”的用法。在经过一段文本中的对话训练后，就有学生提出质疑：在一般过去时的句子中动词是过去式，但在一般现在时的句子中动词是原形，或者在动词的后面要加“s”。既然在这两种时态的句子中的时间状语不同，那么为什么“often”这个词却可以用在一般过去时的句子中呢？”学生们能提出这样的问题，说明他们掌握了知识要点。教师可继续引导学生区别这样的句子：Last year Tom often watched TV in the evening ．But this year Tom often does his homework in the evening．通过对比“often”这个词在具体句型中的运用，他们很快弄清了其中的奥秘。
四、创新质疑模式，帮助学生自主解疑
合作探究主要适用于学生在学习新知识以及解决重点与难点问题时使用。例如： What were you doing when the UFO arrived？这主要是让学生明确过去进行时的表达方式以及when和while的区分。合作探究教学模式就是从学生的兴趣出发，结合学生的认知水平，通过体验与实践，让学生充分合作与交流。于是学生先收集与UFO有关的信息，然后通过观看视频或图片，开展对话，探究课文内容。最后，引导学生发挥想象，用英文描绘UFO，再进行交流，从而培养与提高学生“听、说、读、写”的能力。这样，学生就能在观看视频的过程中发现when与while的区别与联系，又通过相互间的交流和教师讲解，明确两者的区别与联系。而在对话和写作中可以把语法难题给解决了。
综上所述，初中英语课堂上的质疑不仅是教师的质疑更是学生的质疑。通过引导学生质疑，培养学生的问题意识，激发学生探究问题的积极性。培养学生的质疑，就是培养学生解决问题的能力。