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一、问题提出
随着计算机、信息技术的迅猛发展，信息素养成为了创新型人才必备的基本素质.信息技术具有工具性、发展性、实践性和整合性等特点，其重要性也随着社会的发展愈发凸显.虽然信息技术的作用越来越大，不过在当下的高考模式下，学生对信息技术的重视程度和其重要性并不匹配，表现为学习积极性不高，对教师和教材中呈现的内容兴趣度低下，注意力低，教学效果不好.那么针对如此问题，教师如何才能激发学生的学习兴趣，提高中学信息技术的教学效果呢？笔者认为，应从学生的学习心理出发.心理学研究表明，在解决问题时，学生出现心理不平衡动机时，心理上就有追求平衡的需求，进而会表现出积极的学习行为，更为关注于教师讲授的内容.笔者尝试着在教学过程中设置认知冲突，激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下推动认知结构的发展，同时在过程体验中学生的自信心也得到强化，使学生学习步入良性循环.
二、设置认知冲突的课堂分析
1．激发学生的认知内驱力
新课程指出，学生是教学的主体，激发学生的认知内驱力是提高教学效果的重要手段.在教学中，我们从学生的原有认知水平出发，设置认知冲突，能够有效地激发学生的认知内驱力，使其指向于课堂教学的任务本身，并形成稳定的学习动机，进而激发学生的学习主动性.
2．引导学生主动地发现问题
自主体验并发现的知识最为稳定，而要想发现源于具体的问题，这个问题又最好是生成性的问题.引发认知冲突，鼓励学生质疑，恰是问题自主生成的基本条件.
3．促进学生知识的自主建构
实践证明，传统的灌输式教学模式，学生是知识的接收器，学生的情感参与度低下，知识获得呈现出被动性.在教学中，教师设置认知冲突，能够有效地激发学生的好奇心，学生情感被情境所牵引，并积极地与原有知识构成对比或同化或顺应，从认知失衡走向认知平衡，知识框架在此过程中实现自我构建.
三、基于认知冲突的教学策略
1．理论知识教学布设认知冲突的策略分析
信息技术知识的学习具有较强的系统性，新、旧知识总是存在着千丝万缕的联系，不过新、旧知识又总是存在着差异性，其中不乏有矛盾点和模糊点，而这些部位恰是我们设置认知冲突的最佳点位.
例如，在讲“认识信息世界”时，教师可从学生的原有认知出发，将信息技术课与电脑课联系起来，此处恰是对认知冲突布设点位，学生认为信息技术就是计算机.当然，这个认知不能绝对说是错的，不过却是狭隘的、不够全面的.紧接着追问：卫星技术、网络技术、通信技术是不是信息技术呢?这些词语，学生在生活中时常能听到，不过却没有研究过其到底是否属于信息技术，这引发了学生对“信息技术就是计算机”的质疑，学生表现出都想了解真相的欲望，学生的课堂参与度和注意力都比较高.
除了在矛盾点或模糊点上设置认知冲突之外，我们通常可以在学生易错处设置陷阱.学习是“摸着石头过河”的过程，学生出现错误是思维最为真实的反映，为了让学生能够更为清晰地发现并应用知识，我们可以在学生容易出错的地方设置陷阱，借助于这种认知冲突的布设，在学生的脑海中留下深刻印象.
2．应用操作教学布设认知冲突的策略分析
在操作教学中，学习任务的设计应从学生的“最近发展区”出发且应具有一定难度，让学生能入手，但是不能一步到达，促使学生注意力高度集中到教师布置有待完成的任务上，这个过程亦是实现教学目标的过程.
例如，在探究图文混排知识时，笔者待学生具备了基本的文字编辑和排版的知识及应用技能后，及时进行认知冲突的布设，布置了一个具体任务：请大家设计一幅图文并茂的精美作品，要求图片混排在文字中间.这个任务一布置，学生就会思考：（1）怎样才能将图片穿插在文字中间同时又不给人很生硬的感觉呢?（2）怎样选择图片能够与文字搭配得好，提高作品的美观度呢?这两个生成性思考是学生现有的信息技术知识和操作能力没有办法实现的任务.学生为了很好地完成这一具体任务，势必会认真地、积极地学习新的知识和技能.同时，任务的具体性，让学生看到学习的价值，学习兴趣受到激发，主观能动性比较高.
除了从学生的“最近发展区”出发设置有一定难度的任务驱动学生的学习外，笔者还时常将学生中的优秀设计共享给全班的学生欣赏，让学生意识到差距的存在.同时，让每个学生的内心萌生出一种希望自己的作品被欣赏的期待，而这一期待恰是推动其投入学习的原动力所在.
总之，在教学实践过程中，设置认知冲突能够促进学生学好高中信息技术.本文结合当下高中生的心理特点和教学中客观存在的几个问题，提出了几点设置认知冲突的教学策略.
随着计算机、信息技术的迅猛发展，信息素养成为了创新型人才必备的基本素质.信息技术具有工具性、发展性、实践性和整合性等特点，其重要性也随着社会的发展愈发凸显.虽然信息技术的作用越来越大，不过在当下的高考模式下，学生对信息技术的重视程度和其重要性并不匹配，表现为学习积极性不高，对教师和教材中呈现的内容兴趣度低下，注意力低，教学效果不好.那么针对如此问题，教师如何才能激发学生的学习兴趣，提高中学信息技术的教学效果呢？笔者认为，应从学生的学习心理出发.心理学研究表明，在解决问题时，学生出现心理不平衡动机时，心理上就有追求平衡的需求，进而会表现出积极的学习行为，更为关注于教师讲授的内容.笔者尝试着在教学过程中设置认知冲突，激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下推动认知结构的发展，同时在过程体验中学生的自信心也得到强化，使学生学习步入良性循环.
二、设置认知冲突的课堂分析
1．激发学生的认知内驱力
新课程指出，学生是教学的主体，激发学生的认知内驱力是提高教学效果的重要手段.在教学中，我们从学生的原有认知水平出发，设置认知冲突，能够有效地激发学生的认知内驱力，使其指向于课堂教学的任务本身，并形成稳定的学习动机，进而激发学生的学习主动性.
2．引导学生主动地发现问题
自主体验并发现的知识最为稳定，而要想发现源于具体的问题，这个问题又最好是生成性的问题.引发认知冲突，鼓励学生质疑，恰是问题自主生成的基本条件.
3．促进学生知识的自主建构
实践证明，传统的灌输式教学模式，学生是知识的接收器，学生的情感参与度低下，知识获得呈现出被动性.在教学中，教师设置认知冲突，能够有效地激发学生的好奇心，学生情感被情境所牵引，并积极地与原有知识构成对比或同化或顺应，从认知失衡走向认知平衡，知识框架在此过程中实现自我构建.
三、基于认知冲突的教学策略
1．理论知识教学布设认知冲突的策略分析
信息技术知识的学习具有较强的系统性，新、旧知识总是存在着千丝万缕的联系，不过新、旧知识又总是存在着差异性，其中不乏有矛盾点和模糊点，而这些部位恰是我们设置认知冲突的最佳点位.
例如，在讲“认识信息世界”时，教师可从学生的原有认知出发，将信息技术课与电脑课联系起来，此处恰是对认知冲突布设点位，学生认为信息技术就是计算机.当然，这个认知不能绝对说是错的，不过却是狭隘的、不够全面的.紧接着追问：卫星技术、网络技术、通信技术是不是信息技术呢?这些词语，学生在生活中时常能听到，不过却没有研究过其到底是否属于信息技术，这引发了学生对“信息技术就是计算机”的质疑，学生表现出都想了解真相的欲望，学生的课堂参与度和注意力都比较高.
除了在矛盾点或模糊点上设置认知冲突之外，我们通常可以在学生易错处设置陷阱.学习是“摸着石头过河”的过程，学生出现错误是思维最为真实的反映，为了让学生能够更为清晰地发现并应用知识，我们可以在学生容易出错的地方设置陷阱，借助于这种认知冲突的布设，在学生的脑海中留下深刻印象.
2．应用操作教学布设认知冲突的策略分析
在操作教学中，学习任务的设计应从学生的“最近发展区”出发且应具有一定难度，让学生能入手，但是不能一步到达，促使学生注意力高度集中到教师布置有待完成的任务上，这个过程亦是实现教学目标的过程.
例如，在探究图文混排知识时，笔者待学生具备了基本的文字编辑和排版的知识及应用技能后，及时进行认知冲突的布设，布置了一个具体任务：请大家设计一幅图文并茂的精美作品，要求图片混排在文字中间.这个任务一布置，学生就会思考：（1）怎样才能将图片穿插在文字中间同时又不给人很生硬的感觉呢?（2）怎样选择图片能够与文字搭配得好，提高作品的美观度呢?这两个生成性思考是学生现有的信息技术知识和操作能力没有办法实现的任务.学生为了很好地完成这一具体任务，势必会认真地、积极地学习新的知识和技能.同时，任务的具体性，让学生看到学习的价值，学习兴趣受到激发，主观能动性比较高.
除了从学生的“最近发展区”出发设置有一定难度的任务驱动学生的学习外，笔者还时常将学生中的优秀设计共享给全班的学生欣赏，让学生意识到差距的存在.同时，让每个学生的内心萌生出一种希望自己的作品被欣赏的期待，而这一期待恰是推动其投入学习的原动力所在.
总之，在教学实践过程中，设置认知冲突能够促进学生学好高中信息技术.本文结合当下高中生的心理特点和教学中客观存在的几个问题，提出了几点设置认知冲突的教学策略.