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摘要：诵读是我国语文传统教育中一种有益于积累素材、培养语感、有效提高语文能力的方法。虽然语文教育界人士普遍认为诵读在语文教学中很重要，但在实际的学校语文教学中，诵读的开展并没有被真正重视。由于应试教育的影响，更多的语文课堂仍然是以老师为主的讲解，就算有诵读环节，也是整齐划一、缺乏声情并茂的读文章，意义不大。因此，加大对语文诵读的训练，是目前语文教学的一个重点。小学是语文教学的开始，也是培养学生诵读习惯的关键，让学生从小掌握诵读的方法，培养诵读习惯，为后续的语文学习和人文精神培养打下基础。
关键词：小学；语文；诵读；训练
很多学生怕写作文，尤其怕写散文和记叙文，即便写了，也是干瘪瘪的，只有骨架没有血肉，只有记事，没有情感，好不容易想表达点自己内心的感受，也只能用类似于“啊！好喜欢！”“啊！好美！”这样一些简单词语，不能用更细腻的语言表达出内心的真实感受。阅读文章时只会归纳中心思想和段落大意，不能真正体会作者所要表达的真实情感，造成对文章意识的错解。造成这样的原因就是学生参与体验的情感太少、积累的语言素材太少、缺乏用心去领会。要改变这一现状，提高学生的阅读能力、写作能力和人文素养，就必须重视诵读在语文教学和人文精神培养方面的作用。
一、对诵读的理解
所谓诵读，不仅仅要“读”，还要“诵”。“读”只是照着文章念，理解其字面意思，读了后可以归纳出文章所表达的主要意思；“诵”不仅要达到“读”的要求，还要通过诵与作者进行情感交流，深刻领会作者写作的意图，把作者所要表达的意思通过诵者的语音、语调、表情、形态、动作等惟妙惟肖地表达出来。“诵”是用心去体会，用心去读，再在多种感官器官的共同作用下把文章所要表达的情感传递出来。
在我国传统的语文教学中就提倡诵读，诵读也一直是我国语文传统教育中一种有益于对语文知识的积累、人文素养的培养和提高语文能力的有效方法。诵读有助于学生调动各种感官器官共同作用，增强记忆；有助于学生掌握语句的生成组合规律，能够自己造句；有助于学生体会情感的表达，会用语言表达自己想说的意思。通过诵读的方式可以积累语文素材、培养语感、感悟品味、情感升华，不用刻意去追求什么，却在潜移默化中得到熏陶和感染，不知不觉提升了语文学习能力。
二、目前小学语文教学的现状
语文从小学到高中都是非常重要的学科，语文学习的“听说读写”是四个非常重要的环节，但现状的课堂很少听见朗朗的读书声了，老师也很少去做诵读指导。 不去诵读的语文学习，就是哑巴语文。受应试教育的影响，老师、家长和学生都急功近利，嫌诵读耽误记忆的时间、嫌由学生通过诵读自己去理解、感悟不深甚至还可能有错误的理解，老师就干脆一步到位，把自己对文章的理解和教参上要求要掌握的考点一一讲解给学生，老师从文章的写作背景、主题、修辞手法、写作技巧、重点词句、作者的情感等一股脑儿端给学生，学生只需要记住会答题就够了。这样的课题堂常常是老师讲得口若悬河、声情并茂，学生在下面就象听故事会，只对故事情节感兴趣，而对其它的语文知识点很难提起兴趣甚至昏昏欲睡，但为了考试，学生不得不去记和背老师的讲的东西。一篇篇充满了生机的文章不给学生读的机会，一节课下来，学生没有真正参与阅读感悟的机会，无法对文章形成自己的理解和感悟，没机会去品味文章语言带来的美，带给读者的心灵感悟，更谈不上欣赏了。这种机械式的被动学习很难让学生自己去阅读和理解一篇新的文章，以后遇到一篇新的文章还是不会理解，不会欣赏，更不用说提升人文素养了。为了提高学生的语文成绩，就大量地练题、讲题、记题，让学生“见多识广”去应付考试。最后导致学生讨厌学语文、讨厌写作文、不善于去表达，这可不是我们语文教学的初衷。小学生的理解能力和思维能力都不是很强，他们对语文的学习更应该从读着手，在诵读中丰富语文学习的感性材料，从而逐渐掌握字、词、句的用法，学会说和写。必须改变现在的语文教学现状，把诵读环节重视起来。
三、在小学语文教学中提高诵读训练的方法和途径
要在语文教学中提高学生的听说读写能力，一定不能舍本逐末放弃诵读的训练，它对学生的听说写能力的提升有直接的影响，那么，作为一位小学语文教师该怎样开展对学生的诵读训练呢？笔者觉得可从以下几个方面去训練。
一是要让学生熟读成诵。《语录·论为学》中说“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得。”[1]著名特级教师于漪曾经说过“学生青春年少，学得的往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出”[2]熟读成诵了就慢慢积累起来了，不是自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法吗。可见，要提升诵读能力，首先就要让学生多去读，提供阅读的好材料，保证有充足的阅读时间让学生反复吟诵。
二是进行必要的诵读指导。诵读也要得要领，而不是在哪儿瞎读一通，否则那就是老百姓说的读“忘天书”，自己读的啥子都不晓得。诵读训练和指导要循序渐进，教师要熟悉每册教材的诵读要求和训练重点，有计划地进行训练。训练诵读中要教学生如何去发声、换气、灵活处理诵读中的声调高低、停顿的长短、语气的轻重等，怎样用自己的语气语调准确地传达出文章所表达的感情。
三是引导学生用心灵去诵读，要开口读。诵读不是默读，要让学生自己开口读，才能发挥学生多个器官的共同作用，才能把领会到的文章所要表达的意思用自己的语言、表情等传递出来，才能有亲切的体会。经过多遍的诵读才能在不知不觉中转化为读者自己的东西，仿佛读者就在事件中，让读者有身临其境的感觉，才会真正去体会到作者语句的优美、写作构思的巧妙，逐渐掌握其表达的要领，从而提高听说读写的能力。
总之，要提高语文的学习效果，不能跳过诵读这一环节，而且必须从小学就要认真训练。
（作者单位：自贡市塘坎上小学）
参考文献
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京：人民教育出版社，1983：135.
[2]于漪.语文教学要讲求综合效应[M].南京：江苏教育出版社1996：128.
关键词：小学；语文；诵读；训练
很多学生怕写作文，尤其怕写散文和记叙文，即便写了，也是干瘪瘪的，只有骨架没有血肉，只有记事，没有情感，好不容易想表达点自己内心的感受，也只能用类似于“啊！好喜欢！”“啊！好美！”这样一些简单词语，不能用更细腻的语言表达出内心的真实感受。阅读文章时只会归纳中心思想和段落大意，不能真正体会作者所要表达的真实情感，造成对文章意识的错解。造成这样的原因就是学生参与体验的情感太少、积累的语言素材太少、缺乏用心去领会。要改变这一现状，提高学生的阅读能力、写作能力和人文素养，就必须重视诵读在语文教学和人文精神培养方面的作用。
一、对诵读的理解
所谓诵读，不仅仅要“读”，还要“诵”。“读”只是照着文章念，理解其字面意思，读了后可以归纳出文章所表达的主要意思；“诵”不仅要达到“读”的要求，还要通过诵与作者进行情感交流，深刻领会作者写作的意图，把作者所要表达的意思通过诵者的语音、语调、表情、形态、动作等惟妙惟肖地表达出来。“诵”是用心去体会，用心去读，再在多种感官器官的共同作用下把文章所要表达的情感传递出来。
在我国传统的语文教学中就提倡诵读，诵读也一直是我国语文传统教育中一种有益于对语文知识的积累、人文素养的培养和提高语文能力的有效方法。诵读有助于学生调动各种感官器官共同作用，增强记忆；有助于学生掌握语句的生成组合规律，能够自己造句；有助于学生体会情感的表达，会用语言表达自己想说的意思。通过诵读的方式可以积累语文素材、培养语感、感悟品味、情感升华，不用刻意去追求什么，却在潜移默化中得到熏陶和感染，不知不觉提升了语文学习能力。
二、目前小学语文教学的现状
语文从小学到高中都是非常重要的学科，语文学习的“听说读写”是四个非常重要的环节，但现状的课堂很少听见朗朗的读书声了，老师也很少去做诵读指导。 不去诵读的语文学习，就是哑巴语文。受应试教育的影响，老师、家长和学生都急功近利，嫌诵读耽误记忆的时间、嫌由学生通过诵读自己去理解、感悟不深甚至还可能有错误的理解，老师就干脆一步到位，把自己对文章的理解和教参上要求要掌握的考点一一讲解给学生，老师从文章的写作背景、主题、修辞手法、写作技巧、重点词句、作者的情感等一股脑儿端给学生，学生只需要记住会答题就够了。这样的课题堂常常是老师讲得口若悬河、声情并茂，学生在下面就象听故事会，只对故事情节感兴趣，而对其它的语文知识点很难提起兴趣甚至昏昏欲睡，但为了考试，学生不得不去记和背老师的讲的东西。一篇篇充满了生机的文章不给学生读的机会，一节课下来，学生没有真正参与阅读感悟的机会，无法对文章形成自己的理解和感悟，没机会去品味文章语言带来的美，带给读者的心灵感悟，更谈不上欣赏了。这种机械式的被动学习很难让学生自己去阅读和理解一篇新的文章，以后遇到一篇新的文章还是不会理解，不会欣赏，更不用说提升人文素养了。为了提高学生的语文成绩，就大量地练题、讲题、记题，让学生“见多识广”去应付考试。最后导致学生讨厌学语文、讨厌写作文、不善于去表达，这可不是我们语文教学的初衷。小学生的理解能力和思维能力都不是很强，他们对语文的学习更应该从读着手，在诵读中丰富语文学习的感性材料，从而逐渐掌握字、词、句的用法，学会说和写。必须改变现在的语文教学现状，把诵读环节重视起来。
三、在小学语文教学中提高诵读训练的方法和途径
要在语文教学中提高学生的听说读写能力，一定不能舍本逐末放弃诵读的训练，它对学生的听说写能力的提升有直接的影响，那么，作为一位小学语文教师该怎样开展对学生的诵读训练呢？笔者觉得可从以下几个方面去训練。
一是要让学生熟读成诵。《语录·论为学》中说“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得。”[1]著名特级教师于漪曾经说过“学生青春年少，学得的往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出”[2]熟读成诵了就慢慢积累起来了，不是自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法吗。可见，要提升诵读能力，首先就要让学生多去读，提供阅读的好材料，保证有充足的阅读时间让学生反复吟诵。
二是进行必要的诵读指导。诵读也要得要领，而不是在哪儿瞎读一通，否则那就是老百姓说的读“忘天书”，自己读的啥子都不晓得。诵读训练和指导要循序渐进，教师要熟悉每册教材的诵读要求和训练重点，有计划地进行训练。训练诵读中要教学生如何去发声、换气、灵活处理诵读中的声调高低、停顿的长短、语气的轻重等，怎样用自己的语气语调准确地传达出文章所表达的感情。
三是引导学生用心灵去诵读，要开口读。诵读不是默读，要让学生自己开口读，才能发挥学生多个器官的共同作用，才能把领会到的文章所要表达的意思用自己的语言、表情等传递出来，才能有亲切的体会。经过多遍的诵读才能在不知不觉中转化为读者自己的东西，仿佛读者就在事件中，让读者有身临其境的感觉，才会真正去体会到作者语句的优美、写作构思的巧妙，逐渐掌握其表达的要领，从而提高听说读写的能力。
总之，要提高语文的学习效果，不能跳过诵读这一环节，而且必须从小学就要认真训练。
（作者单位：自贡市塘坎上小学）
参考文献
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京：人民教育出版社，1983：135.
[2]于漪.语文教学要讲求综合效应[M].南京：江苏教育出版社1996：128.