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[摘 要] 打造“高效课堂”，必须从培养和提高学生学科核心素养的核心出发，优化课堂教学。重视学情分析是优化课堂教学的前提和基础，深入挖掘、合理整合教材是优化课堂教学的关键，合理创设教学情景是优化课堂教学的主要内容，精心设计探究问题是优化课堂教学的核心，应用现代信息技术是优化课学教学的重要手段，写好教学反思是优化课堂教学的延续和完善。
[关键词] 分析；整合；创设；设计；反思
打造“高效课堂”，减轻学生课业负担，是当下广大中小学教师教学改革追求的目标。打造“高效课堂”核心是优化课堂教学。教师要本着如何培养和提高学生学科核心素养的这一核心目的，在对学情教情、教材分析、教学规律和原则深刻把握的基础上，对教学过程和教学方法作科学而明确的安排。本文以中学历史教学为例，谈谈优化课堂教学的策略。
一、重视学情分析是优化课堂教学的前提和基础
学情分析是优化课堂教学的前提和基础，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析主要从以下几方面着手：
1.分析学生年龄特点
教师在教学设计时应考虑学生的心理特点和认知水平，对初中学生可多用讲解、谈话、创设情景、探究等方法，对高中学生则可多用讨论、研究、发现等方法。
2.了解学生已经掌握的内容和具备的能力
首先了解学生对教学目标中涉及的知识和技能的掌握情况。如此，就能在教学设计中做到有的放矢，增强教学的针对性和有效性。
3.分析学生学习能力和学习风格
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此，把握教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，因材施教。
4.诊断和预测学生学习可能会发生的问题
教师可以从以下几个方面诊断和预测：学生可能想到的内容、学生难懂的内容、学生疑虑的内容、学生易错的内容、学生激动的内容、学生易忘的内容。如在设计高中历史必修一《太平天国运动》时，教师首先要了解初中历史课本是怎样介绍太平天国运动的，学生对哪些问题可能存在疑惑，对哪些问题可能会产生浓厚的兴趣，怎样教学才能使学生更好理解太平天国运动的进步性和局限性。
二、深入挖掘、合理整合教材是优化课堂教学的关键
教师要树立正确的教材观念，在设计“过程与方法”时不要将教材视为“圣经”，只要符合学生的身心发展特点、能体现时代特点和现代意识的知识，都可以拿来让学生学习。在过程上，教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成為学生积极发展的广阔策源地。
1.依据课程标准挖掘教材
教师要敢于跳出教材，有选择地、创造性地运用教材。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定、探索教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学设计。
2.系统地整合教材资源
教师应有驾驭教材的能力，根据教学的实际情况整合教材相关内容，创造性地进行教学设计。如在学习第五单元《交通和通信工具的进步》时，可以在相关知识整合到两次工业革命对交通和通信工具变革的影响这一问题上，去了解中国近现代交通和通信事业的进步。
三、合理创设教学情景是优化课堂教学的主要内容
情景教学要求教师在课前清楚阐述各种概念，精心设置场景。准备大量与课程内容有关的材料，并关注学生的兴趣与爱好，把课程中学生难以理解的问题艺术地转换为学生易于接受的情景，真正实现教学相长。创设教学情景，应注意：
1.要精心组织情境体验
组织学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件，是情境教学的好方式，但对学生编写的台词精心修改，既要尊重历史，又要有现实感；要避免走走过场和过分追求热闹，注意教学效率和效益。
2.创设的情境要蕴含问题探究
古人云：“疑是思之始，学之端。”在创设的情境的同时，巧妙设计合理的问题，以问题探究为核心，才能避免课堂的华而不实。没有探究题的情境就是无效情境。
3.情境教学要贯穿师生互动、合作探究
师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性，实现教学相长。
四、精心设计探究问题是优化课堂教学的核心
引导学生开展问题探究，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，有效培养实事求是的科学态度、提高创新意识。问题的设计要注意以下四点：
1.问题设计要有导向性
问题设计要以落实教学目标为导向，有利于学生掌握知识和提高核心素养；有利于启发学生思维，凸显学生的主体性、参与性和探究性。
2.问题设计难度要适宜
教师应因材施教，设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力。如果历史问题过于难，或者过于深，那么学生只能望而生畏，无动于衷。
3.问题设计注意梯度
只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。
4.问题设计注意效度
有效的设问，能引导学生掌握知识、提高分析问题的能力；能引发学生的思维碰撞，让学生“问题”在探究中，形成问题意识，提高学科核心素养。相反，无效的设问，既不能“服务人生”，又不能“服务考试”，是徒劳的、无益的。
五、应用现代信息技术是优化课学教学的重要手段
教师通过播放影视片断的形式导入新课，可以集中学生注意力，激发学生学习积极性；通过展现图文素材，能增强教学的直观性，从而有效地突破教学的重难点。在历史教学中，通过文字、图片、动画和视频素材的综合应用，创设教学情景，有利于开展体验式教学，让学生在情境中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。教师平时要多从网络中搜集教学资源，并加以整理归类，建立自已的教学资源库。
六、写好教学反思是优化课堂教学的延续和完善
教学反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。可以反思如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何对待学困生、如何与不同学科教师交流合作、如何控制课堂节奏等较为宏观的问题，也可以反思教学安排的得失、课堂上突发事件的处理技巧、个别学生课堂情态的成因等微观问题。教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整提供了条件。
总之，打造“高效课堂”既是一门教学艺术，也是一个系统工程，它不但要求教师要有教学智慧，而且要有教学情怀和理想信念，这就需要教师们不断学习、不断实践、不断反思，努力提升专业素养和思想境界。
责任编辑 邓 振
[关键词] 分析；整合；创设；设计；反思
打造“高效课堂”，减轻学生课业负担，是当下广大中小学教师教学改革追求的目标。打造“高效课堂”核心是优化课堂教学。教师要本着如何培养和提高学生学科核心素养的这一核心目的，在对学情教情、教材分析、教学规律和原则深刻把握的基础上，对教学过程和教学方法作科学而明确的安排。本文以中学历史教学为例，谈谈优化课堂教学的策略。
一、重视学情分析是优化课堂教学的前提和基础
学情分析是优化课堂教学的前提和基础，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析主要从以下几方面着手：
1.分析学生年龄特点
教师在教学设计时应考虑学生的心理特点和认知水平，对初中学生可多用讲解、谈话、创设情景、探究等方法，对高中学生则可多用讨论、研究、发现等方法。
2.了解学生已经掌握的内容和具备的能力
首先了解学生对教学目标中涉及的知识和技能的掌握情况。如此，就能在教学设计中做到有的放矢，增强教学的针对性和有效性。
3.分析学生学习能力和学习风格
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此，把握教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，因材施教。
4.诊断和预测学生学习可能会发生的问题
教师可以从以下几个方面诊断和预测：学生可能想到的内容、学生难懂的内容、学生疑虑的内容、学生易错的内容、学生激动的内容、学生易忘的内容。如在设计高中历史必修一《太平天国运动》时，教师首先要了解初中历史课本是怎样介绍太平天国运动的，学生对哪些问题可能存在疑惑，对哪些问题可能会产生浓厚的兴趣，怎样教学才能使学生更好理解太平天国运动的进步性和局限性。
二、深入挖掘、合理整合教材是优化课堂教学的关键
教师要树立正确的教材观念，在设计“过程与方法”时不要将教材视为“圣经”，只要符合学生的身心发展特点、能体现时代特点和现代意识的知识，都可以拿来让学生学习。在过程上，教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成為学生积极发展的广阔策源地。
1.依据课程标准挖掘教材
教师要敢于跳出教材，有选择地、创造性地运用教材。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定、探索教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学设计。
2.系统地整合教材资源
教师应有驾驭教材的能力，根据教学的实际情况整合教材相关内容，创造性地进行教学设计。如在学习第五单元《交通和通信工具的进步》时，可以在相关知识整合到两次工业革命对交通和通信工具变革的影响这一问题上，去了解中国近现代交通和通信事业的进步。
三、合理创设教学情景是优化课堂教学的主要内容
情景教学要求教师在课前清楚阐述各种概念，精心设置场景。准备大量与课程内容有关的材料，并关注学生的兴趣与爱好，把课程中学生难以理解的问题艺术地转换为学生易于接受的情景，真正实现教学相长。创设教学情景，应注意：
1.要精心组织情境体验
组织学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件，是情境教学的好方式，但对学生编写的台词精心修改，既要尊重历史，又要有现实感；要避免走走过场和过分追求热闹，注意教学效率和效益。
2.创设的情境要蕴含问题探究
古人云：“疑是思之始，学之端。”在创设的情境的同时，巧妙设计合理的问题，以问题探究为核心，才能避免课堂的华而不实。没有探究题的情境就是无效情境。
3.情境教学要贯穿师生互动、合作探究
师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性，实现教学相长。
四、精心设计探究问题是优化课堂教学的核心
引导学生开展问题探究，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，有效培养实事求是的科学态度、提高创新意识。问题的设计要注意以下四点：
1.问题设计要有导向性
问题设计要以落实教学目标为导向，有利于学生掌握知识和提高核心素养；有利于启发学生思维，凸显学生的主体性、参与性和探究性。
2.问题设计难度要适宜
教师应因材施教，设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力。如果历史问题过于难，或者过于深，那么学生只能望而生畏，无动于衷。
3.问题设计注意梯度
只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。
4.问题设计注意效度
有效的设问，能引导学生掌握知识、提高分析问题的能力；能引发学生的思维碰撞，让学生“问题”在探究中，形成问题意识，提高学科核心素养。相反，无效的设问，既不能“服务人生”，又不能“服务考试”，是徒劳的、无益的。
五、应用现代信息技术是优化课学教学的重要手段
教师通过播放影视片断的形式导入新课，可以集中学生注意力，激发学生学习积极性；通过展现图文素材，能增强教学的直观性，从而有效地突破教学的重难点。在历史教学中，通过文字、图片、动画和视频素材的综合应用，创设教学情景，有利于开展体验式教学，让学生在情境中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。教师平时要多从网络中搜集教学资源，并加以整理归类，建立自已的教学资源库。
六、写好教学反思是优化课堂教学的延续和完善
教学反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。可以反思如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何对待学困生、如何与不同学科教师交流合作、如何控制课堂节奏等较为宏观的问题，也可以反思教学安排的得失、课堂上突发事件的处理技巧、个别学生课堂情态的成因等微观问题。教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整提供了条件。
总之，打造“高效课堂”既是一门教学艺术，也是一个系统工程，它不但要求教师要有教学智慧，而且要有教学情怀和理想信念，这就需要教师们不断学习、不断实践、不断反思，努力提升专业素养和思想境界。
责任编辑 邓 振