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【摘 要】高中思想政治課教学的“生活化”，认为在教学过程中不止强调科学性，更要强调人文性;不止强调知识接受，更要强调个人感悟;不止强调“知”，更要强调“行”。本文通过对高中思想政治教学“生活化”存在的问题及原因的分析、重点从以“上”启“下”，引导学生感悟现实、树立崇高志向;以“行”促“知”，引导学生“活学活用”理论、形成良好道德品质思想政治教学“生活化”对策的探讨，旨在将“生活”真正引进政治课堂，改变形式化的教学“生活化”，切实做到政治课堂源于生活，政治知识作用于生活，政治素养融于生活。
【关键词】思想政治;课堂教学;教学生活化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0064-01
引言
我国著名教育家陶行知先生在杜威的影响下提出了自己的“生活教育”思想体系，他认为生活就是教育，生活孕育教育，教育围绕实际生活，生活指引教育，教育的每一部分，都要基于生活、遵循生活。建构主义学习观认为，学习一定是在情境中展开的。为了更好地通过高中思想政治课培育学生们的政治认同、科学精神等核心素养，教师必须不断更新教学理念、探索适合学生特点、符合时代特征的教学模式与方法。在此背景下，笔者认为高中思想政治课教学的“生活化”要落实于中学政治课堂，并且是一种真实的“生活化”。高中政治教学“生活化”要以课程标准为前提，以教材知识为立足点，充分以及尽可能挖掘教学内容与生活的种种联系，将教材的要求转化为学生行为上的获得，让学生在思想政治课堂教学中体验生活、感知生活、体悟生活，让学生为未来的社会生活做准备。教学“生活化”是一种从学生的本来生活出发，积极挖掘学生的现实生活，实现学生经验的进步，引导学生走向未来期待的可能生活。
一、高中政治教学“生活化”中存在的问题
随着新课改的实施，大部分的政治教师都会一定程度的执行教学的“生活化”的，但是却无法良好地将“生活化”运用到实际的教学中去。
1.目标强调“高远”性，忽视学生的“真实”感。
教师在教学过程中，没有设身处地地了解学生的经验，没有分析学生的特点，也没有很好地了解学生当下的现实生活，片面追求“高大上”的教学目标，片面追求应试的教学目标，目标总是高水平、大方向，导致了政治课堂沦为知识的灌输和大道理的强塞，忽视了学生生活的平民化、现实性，所以教师的教学“生活化”并未使学生有良好的体验和感知，学生感受不到真真实实的情感，获得的是一些索然无味的知识原理、概念、框架。
2.教学方法以“灌”为主，轻视了学生的“悟”与想象。
为了实现教学“生活化”，目前政治课的教师开始重视教学“生活化”情境的设计，但是在教学过程中，还是一种灌输，只是这种灌输比以往的知识灌输有所提升，但是情境式的教学灌输效果依旧是灌输，教师按照自己的理解将政治知识与情境融合，但是学生对生活的认知、感知、体验、想象和教师的意图之间存在矛盾，不能引起学生的共鸣，学生失去了“感悟”和想象的过程，无法将自己的已有水平与新知识进行自我构建，学生获得的只是教师自己的理解，对学生来说知识接受、理解概念原理的过程，是一种被动接受学习过程。
3.评价强调“知”导向，淡化学生的行为的“养成”。
新课改强调的是将政治学科与生活贴合，实现政治教学的“生活化”。但是，受到高考这个“高压线”的影响，不论是学校、教师，还是家长、学生，无非关注的就是高考，学政治就是为了高考，政治教学评价也只重视学生掌握了多少政治知识，以“知识掌握”为评价导向，忽视了“行为”的积累和养成，形成了一种只要求学生学好学科知识，行为水平高低不重要的现象，忽视了实践的重要作用，无法达到“知行合一”。
二、完善高中政治教学“生活化”的对策
将“生活”真正引进政治课堂，改变形式化的教学“生活化”，切实做到政治课堂源于生活，政治知识作用于生活，政治素养融于生活。
1.以“上”启“下”，促进国家意义和个人意义的统一。政治学科由有其自身的特殊性，关乎国家、社会和个人。在我们的政治教学中，如果只强调国家意义、民族意义，那么对学生而言，他们会觉得政治的学习太空洞，距离自己的生活太过于遥远，只有空洞的道理灌输，他们是感知不到政治学习对自己的意义;反之，如果政治教学只强调学生的个人意义，那么对于思想政治学科的开设也就失去了存在的意义。因而，在“生活化”的教学中，我们要以“上”启“下”，既要服从国家的方针政策，也要有个体的灵活发展，强调国家意义和个人意义的相对统一。
2.以“行”促“知”，引导学生“活学活用”理论、形成良好道德品质长期以来，政治教学都处在一种“纸上谈兵”的状态，因而是学生对政治知识的感知只停留在肤浅的表面。教学“生活化”最重要的就是加强政治的实践性，让学生用自己已有的生活经验去体会、感知，引导学生“活学活用”理论，这样的政治学习才会是刻骨铭心的。教师在教学过程中，应该将课本上的知识要求转化为学生的行为，通过知识教学促进行为的进步。还可以依照教学情况和学生基本情况进行户外实践活动，带领学生前往社区敬老院、社会福利院、市区博物馆等等户外场所进行体验，让学生真正走出课堂，融入社会生活，在社会实践中感知政治，体会生活。在与社会的接触中，认识到思想政治对于自己、对于社会的重要意义。让学生在这其中关注自身、关注和参与社会生活，从中获得自己的成就感和成长价值，促进学生形成良好的个性品质和高尚的情操。
结束语
对政治教育工作进行创新不仅是顺应教育改革的必然选择，同时也是推动高中教育事业可持续发展的必由之路。因此，高中学校以及相关教师应从传统的政治教育模式束缚中脱离出来，立足学生的实际情况，根据学校和学生的未来发展需要，积极融入学生的日常管理工作，实现教育与学生的共同健康发展。
参考文献
[1]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京人民教育出版社，2001：24-25.
[2]唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇2019（01）：148-149.
【关键词】思想政治;课堂教学;教学生活化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0064-01
引言
我国著名教育家陶行知先生在杜威的影响下提出了自己的“生活教育”思想体系，他认为生活就是教育，生活孕育教育，教育围绕实际生活，生活指引教育，教育的每一部分，都要基于生活、遵循生活。建构主义学习观认为，学习一定是在情境中展开的。为了更好地通过高中思想政治课培育学生们的政治认同、科学精神等核心素养，教师必须不断更新教学理念、探索适合学生特点、符合时代特征的教学模式与方法。在此背景下，笔者认为高中思想政治课教学的“生活化”要落实于中学政治课堂，并且是一种真实的“生活化”。高中政治教学“生活化”要以课程标准为前提，以教材知识为立足点，充分以及尽可能挖掘教学内容与生活的种种联系，将教材的要求转化为学生行为上的获得，让学生在思想政治课堂教学中体验生活、感知生活、体悟生活，让学生为未来的社会生活做准备。教学“生活化”是一种从学生的本来生活出发，积极挖掘学生的现实生活，实现学生经验的进步，引导学生走向未来期待的可能生活。
一、高中政治教学“生活化”中存在的问题
随着新课改的实施，大部分的政治教师都会一定程度的执行教学的“生活化”的，但是却无法良好地将“生活化”运用到实际的教学中去。
1.目标强调“高远”性，忽视学生的“真实”感。
教师在教学过程中，没有设身处地地了解学生的经验，没有分析学生的特点，也没有很好地了解学生当下的现实生活，片面追求“高大上”的教学目标，片面追求应试的教学目标，目标总是高水平、大方向，导致了政治课堂沦为知识的灌输和大道理的强塞，忽视了学生生活的平民化、现实性，所以教师的教学“生活化”并未使学生有良好的体验和感知，学生感受不到真真实实的情感，获得的是一些索然无味的知识原理、概念、框架。
2.教学方法以“灌”为主，轻视了学生的“悟”与想象。
为了实现教学“生活化”，目前政治课的教师开始重视教学“生活化”情境的设计，但是在教学过程中，还是一种灌输，只是这种灌输比以往的知识灌输有所提升，但是情境式的教学灌输效果依旧是灌输，教师按照自己的理解将政治知识与情境融合，但是学生对生活的认知、感知、体验、想象和教师的意图之间存在矛盾，不能引起学生的共鸣，学生失去了“感悟”和想象的过程，无法将自己的已有水平与新知识进行自我构建，学生获得的只是教师自己的理解，对学生来说知识接受、理解概念原理的过程，是一种被动接受学习过程。
3.评价强调“知”导向，淡化学生的行为的“养成”。
新课改强调的是将政治学科与生活贴合，实现政治教学的“生活化”。但是，受到高考这个“高压线”的影响，不论是学校、教师，还是家长、学生，无非关注的就是高考，学政治就是为了高考，政治教学评价也只重视学生掌握了多少政治知识，以“知识掌握”为评价导向，忽视了“行为”的积累和养成，形成了一种只要求学生学好学科知识，行为水平高低不重要的现象，忽视了实践的重要作用，无法达到“知行合一”。
二、完善高中政治教学“生活化”的对策
将“生活”真正引进政治课堂，改变形式化的教学“生活化”，切实做到政治课堂源于生活，政治知识作用于生活，政治素养融于生活。
1.以“上”启“下”，促进国家意义和个人意义的统一。政治学科由有其自身的特殊性，关乎国家、社会和个人。在我们的政治教学中，如果只强调国家意义、民族意义，那么对学生而言，他们会觉得政治的学习太空洞，距离自己的生活太过于遥远，只有空洞的道理灌输，他们是感知不到政治学习对自己的意义;反之，如果政治教学只强调学生的个人意义，那么对于思想政治学科的开设也就失去了存在的意义。因而，在“生活化”的教学中，我们要以“上”启“下”，既要服从国家的方针政策，也要有个体的灵活发展，强调国家意义和个人意义的相对统一。
2.以“行”促“知”，引导学生“活学活用”理论、形成良好道德品质长期以来，政治教学都处在一种“纸上谈兵”的状态，因而是学生对政治知识的感知只停留在肤浅的表面。教学“生活化”最重要的就是加强政治的实践性，让学生用自己已有的生活经验去体会、感知，引导学生“活学活用”理论，这样的政治学习才会是刻骨铭心的。教师在教学过程中，应该将课本上的知识要求转化为学生的行为，通过知识教学促进行为的进步。还可以依照教学情况和学生基本情况进行户外实践活动，带领学生前往社区敬老院、社会福利院、市区博物馆等等户外场所进行体验，让学生真正走出课堂，融入社会生活，在社会实践中感知政治，体会生活。在与社会的接触中，认识到思想政治对于自己、对于社会的重要意义。让学生在这其中关注自身、关注和参与社会生活，从中获得自己的成就感和成长价值，促进学生形成良好的个性品质和高尚的情操。
结束语
对政治教育工作进行创新不仅是顺应教育改革的必然选择，同时也是推动高中教育事业可持续发展的必由之路。因此，高中学校以及相关教师应从传统的政治教育模式束缚中脱离出来，立足学生的实际情况，根据学校和学生的未来发展需要，积极融入学生的日常管理工作，实现教育与学生的共同健康发展。
参考文献
[1]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京人民教育出版社，2001：24-25.
[2]唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇2019（01）：148-149.