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摘 要：现代教学的课堂里，教师们根据不同的教育对象，不同的课型，提出多种教学、学习策略。 “探究性学习方式”在语文课堂里的实施，能进一步提高学生的学习能力，提升学生语文的审美能力。
关键词：探究式学习；语文课堂；实施策略
探究性学习方式是国家教育部制定的《语文课程标准》中明确提倡的。所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。语文课堂里的探究性学习，是一种变被动接受为主动探讨，变知识注入为思想沟通，变单向吸收为多面交流的语文教学活动。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。
一、问题提出，引发探究
作家启凡曾说：“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。”学起于思，思源于疑。研究问题的提出，构成学生学习的驱动力。问题的提出，可以由学生自己发现、提出，也可由教师高屋建瓴地提出有探讨价值的问题。如《听听那冷雨》篇幅较长，有探讨价值的点也较多。课堂上，有些老师会选择直接指导学生品味文章语言。这节课，教师抓住突破口，确立探究主题，将学生引入探究实境。
二、小组合作，有效探究
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”探究性学习体现了教学过程的和谐、自主、实践和创造，通过全方位的主体参与，让学生的观察分析、语言表述、综合比较、判断推理等能力得以有效养成。在探索伙伴的选择、探索时间的调控上，也应有明确的要求。如任教老师教授《未选择的路》这首诗歌时，为实现精读四个诗节的内容及情感，提出宏观的讨论问题：请同学们从意象、内容、表现手法欣赏诗歌并交流感受。教师采用如下策略：一是教师按照就近原则，前后桌的四个同学组成一个学习组，由一位“记录员”将该小组的讨论成果记载在“记录本”上；二是讨论时间是10分钟。教师作为一个参与者，同相关小组一起欣赏各诗节，形成民主的课堂氛围；同时，教师也作为一个组织者，很好地把握节奏，维持教学秩序，为学生流畅交流奠定基础。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷，浓郁的激情能充分有效地调动学习智力因素，释放巨大的学习潜能。小组合作，教师参与，构建民主、和谐、平等的氛围，有利于学生主动有效地进行探究性学习。
三、提供平台，激励探究
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”语文课堂教学的一般模式是教师导入课文，接着，学生从不同的角度去深入感知课文，去体验字词句、修辞、含义及作者立意、布局等方面的精妙之处，然后让学生根据自己的理解，从不同的角度来表达交流各自的感受。这种教学模式，容易造成教师讲学生听，或者教师问学生答的局面，时间被教师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、感、思、悟、谈、探的机会。而在新的教学模式的指导下，给学生提供了自我展现、探究提高的机会。如语文课中，可以打破常规思维，由学生搜集相关资料，让学生来导入新课；在探究成果展示时，教师可用期待的语调鼓励学生自己出来赏析某个语段、某句话甚至是某个词，之后给予中肯、到位的点评，而一组同学也可提出问题由另一个组的同学来解析。学生通过赏析、发问、答疑，整个课堂散发出浓浓的探究学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。学生的组合目的，教师的评价机制，课堂营造的氛围等，都应充分调动学生学习的内在动机，满足学生内部探究需求，促进学生的主动发展。教师在课堂里，需更努力为学生搭建展示的平台，让学生的探究活动迸发创造的火花。
四、由点及面，深化探究
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透，质疑问难，深入研究并解决问题。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等。这种学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。如学习《我所敬仰的蔡元培先生》一文，教师可引导学生由事件品读出蔡元培先生对“我”的教益及“我”感受到的蔡先生的人格魅力。在这个解读、引领过程中，教师可先提出：（1）本文写了哪几件事；（2）读者感受到了蔡先生哪些人格魅。学生在概括、交流时，教师抓住关键语句进一步追问，直切要害，引领学生真正领会作者如何产生敬仰之情。问题设置由面及点，学生在探究中挖掘、深化。总结全课时，教师还可采用口语交际的形式：模拟蔡先生和“我”的对话，就蔡先生的思想为主题展開对话。这一设计，学生在活动中，再次理清蔡先生与众不同的思想，真切感受其卓越的人格魅力，洋溢崇高的敬仰之情。
探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习过程。通过探究性学习，让学生经历其过程，保持其好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。教师是学习活动的组织者和引导者，应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，创造融洽的教学气氛，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题，指导学生探求解决问题的方法，真正由点及面的深化探究，引导学生在实践中学会学习。
（张家港职业教育中心校）
关键词：探究式学习；语文课堂；实施策略
探究性学习方式是国家教育部制定的《语文课程标准》中明确提倡的。所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。语文课堂里的探究性学习，是一种变被动接受为主动探讨，变知识注入为思想沟通，变单向吸收为多面交流的语文教学活动。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。
一、问题提出，引发探究
作家启凡曾说：“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。”学起于思，思源于疑。研究问题的提出，构成学生学习的驱动力。问题的提出，可以由学生自己发现、提出，也可由教师高屋建瓴地提出有探讨价值的问题。如《听听那冷雨》篇幅较长，有探讨价值的点也较多。课堂上，有些老师会选择直接指导学生品味文章语言。这节课，教师抓住突破口，确立探究主题，将学生引入探究实境。
二、小组合作，有效探究
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”探究性学习体现了教学过程的和谐、自主、实践和创造，通过全方位的主体参与，让学生的观察分析、语言表述、综合比较、判断推理等能力得以有效养成。在探索伙伴的选择、探索时间的调控上，也应有明确的要求。如任教老师教授《未选择的路》这首诗歌时，为实现精读四个诗节的内容及情感，提出宏观的讨论问题：请同学们从意象、内容、表现手法欣赏诗歌并交流感受。教师采用如下策略：一是教师按照就近原则，前后桌的四个同学组成一个学习组，由一位“记录员”将该小组的讨论成果记载在“记录本”上；二是讨论时间是10分钟。教师作为一个参与者，同相关小组一起欣赏各诗节，形成民主的课堂氛围；同时，教师也作为一个组织者，很好地把握节奏，维持教学秩序，为学生流畅交流奠定基础。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷，浓郁的激情能充分有效地调动学习智力因素，释放巨大的学习潜能。小组合作，教师参与，构建民主、和谐、平等的氛围，有利于学生主动有效地进行探究性学习。
三、提供平台，激励探究
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”语文课堂教学的一般模式是教师导入课文，接着，学生从不同的角度去深入感知课文，去体验字词句、修辞、含义及作者立意、布局等方面的精妙之处，然后让学生根据自己的理解，从不同的角度来表达交流各自的感受。这种教学模式，容易造成教师讲学生听，或者教师问学生答的局面，时间被教师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、感、思、悟、谈、探的机会。而在新的教学模式的指导下，给学生提供了自我展现、探究提高的机会。如语文课中，可以打破常规思维，由学生搜集相关资料，让学生来导入新课；在探究成果展示时，教师可用期待的语调鼓励学生自己出来赏析某个语段、某句话甚至是某个词，之后给予中肯、到位的点评，而一组同学也可提出问题由另一个组的同学来解析。学生通过赏析、发问、答疑，整个课堂散发出浓浓的探究学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。学生的组合目的，教师的评价机制，课堂营造的氛围等，都应充分调动学生学习的内在动机，满足学生内部探究需求，促进学生的主动发展。教师在课堂里，需更努力为学生搭建展示的平台，让学生的探究活动迸发创造的火花。
四、由点及面，深化探究
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透，质疑问难，深入研究并解决问题。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等。这种学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。如学习《我所敬仰的蔡元培先生》一文，教师可引导学生由事件品读出蔡元培先生对“我”的教益及“我”感受到的蔡先生的人格魅力。在这个解读、引领过程中，教师可先提出：（1）本文写了哪几件事；（2）读者感受到了蔡先生哪些人格魅。学生在概括、交流时，教师抓住关键语句进一步追问，直切要害，引领学生真正领会作者如何产生敬仰之情。问题设置由面及点，学生在探究中挖掘、深化。总结全课时，教师还可采用口语交际的形式：模拟蔡先生和“我”的对话，就蔡先生的思想为主题展開对话。这一设计，学生在活动中，再次理清蔡先生与众不同的思想，真切感受其卓越的人格魅力，洋溢崇高的敬仰之情。
探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习过程。通过探究性学习，让学生经历其过程，保持其好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。教师是学习活动的组织者和引导者，应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，创造融洽的教学气氛，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题，指导学生探求解决问题的方法，真正由点及面的深化探究，引导学生在实践中学会学习。
（张家港职业教育中心校）