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摘要：翻转课堂在我国的日渐盛行，但在高职院校的推广过程中也还存在一些问题；同伴学习作为一种比较有效的学习方法，应该及时将它与目前流行的翻转课堂相结合，努力探索高职院校构建同伴学习型翻转课堂的措施与方法，从而改善高职院校课堂学生参与程度不高、自主学习能力欠缺的现状。
关键词：高职院校；翻转课堂；同伴学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0178-02
高职《网页制作技术》是一门实践性较强的综合性课程，要求学生能按照指定的要求使用Div Css完成页面布局和美化，并能借助网页制作软件完2成静态网站的制作。高职院校中目前推行的“教、学、练、做”一体化的教学模式，虽然能使学生的实践技能得到很大提升。但还是存在不少问题。如：教师演示，学生跟练，实际效果未知；学生实践时教师忙于个别解答，整个教学进程容易受到影响；再者教师讲完一个任务的思路和方法后，学生无法举一反三，将思路和方法应用到其他项目。
1 同伴学习
1.1同伴学习的含义
同伴学习，也称为同伴互助学习，也有学者称作“兵教兵”，是一种能有效吸引学生参与并促进学生学习效果的方式。同伴学习是指通过地位平等或匹配的同伴的积极主动的帮助和支援获得知识和技能的学习活动。同伴学习强调学生与学生之间的相互帮助、相互沟通、相互学习、共同消化，以达到共同进步、共同提升的目的。
1.2同伴学习的益处
同伴学习的教学方式重视学生与学生之间的互助交流，注重在教师的引导、教授下，以学生为主体，构建“学生带学生”、“学生帮学生”、“学生考学生”、“学生评学生”的教学课堂。一方面，这种教学方式最大的优势是能通过学生，将教师讲授的知识“传递”给其他同学，学生在“传递”知识之前先进行了知识的消化吸收，然后以自己理解的方式将理解的内容讲解给其他同学听，学生与学生之间交流的方式相较于教师与学生之间的交流方式更为对等和亲近，听讲的学生也更能容易的吸收和消化相关知识。另一方面，学生在“传递”知识的过程中，既锻炼了各自的沟通和交流能力，也让学生在交流的过程中进一步产生“思想的碰撞”，对教师讲授的内容产生新的见解，提升其思维能力。此外，对于教师来讲，同伴学习的教学方式还在一定程度上将教师从传统课堂的“一教师对多学生”的繁重任务中解放出来，变课堂为“多学生对多学生”，有利于课堂中的全体学生参与。
2 高职院校翻转课堂现状
2.1翻转课堂特点
高职院校开设的专业课都是实践性较强的课程，以达到使学生掌握实践技能的目的。所以无论是课程内容还是教学方式、方法，目前绝大部分的高职院校都推行任务驱动式的项目化教学，将知识点进行细化、模块化，融入仿真的教学情境。这为在高职院校中推行翻转课堂提供了良好的基础。作为面授辅导和网络教学资源的“整合”，翻转课堂强调事先的设计性，合理利用信息技术，构建网络化教学环境，将教学知识点重新组织和串联，统筹规划课堂内外，按照知识传递、知识内化、知识巩固和应用的顺序串联课堂的各项资源，转换传统教学中的师生角色，由教师引导，学生利用课余时间先自学，然后教师上课时解答问题，帮助学生在自学的基础上掌握知识和技能，再由教师指导学生回去后进一步进行知识的拓展，实现线上和线下学习的互补，提高学生学习的效率和能力。
2.2高职院校翻转课堂存在问题
从2011年开始，翻转课堂在我国推行开来，被广大教育工作者所熟知，大部分学校也竞相在实际教学中运用这种较新理念的教学模式。同样的，广大的高职院校也纷纷推行翻转课堂，但经过近4年的推广与实施，目前高职院校中的翻转课堂中仍存在以下典型问题。
（1）学生不会提问。作为新型的教学模式，翻转课堂需要学生上课前能带着教师的问题，先自己观看学习视频或资料进行自学。然后就学习过程中遇到的问题进行总结并在课前或上课时提问。但我们的学生习惯于被动学习、被提问。又或者学生自学过了，带着问题，但囿于面子或性格问题，不愿在课堂或通过其他途径向老师提问。
（2）翻转课堂的视频质量参差。我国大部分的高职院校教师身兼数职，除了教学任务外，还兼班主任或其他管理工作。为了响应学校或更高一级机构推行翻转课堂的号召，教师个人（或者还没有形成教学团队的教师）只能先做一部分精良的视频课程放到数字化学习平台上，但一整门课程如果从头到尾都是一个教师在做的，需要非常大的恒心和毅力才能完成。因此，一个教师的“单打独斗”制作出来的视频质量会参差不齐。
（3）学生自主学习积极性不高。对于高职院校的学生来说，欠缺自主学习的动力是比较突出的一个问题。就笔者自己实施的翻转课堂来说，课前将预习任务分配下去后，约有90%的学生能回去登录数字化学习平台观看视频课件或其他资料，但还有10%的学生则是各种原因都没有做课前的自主学习。登录数字化学习平台的学生中只有60%的学生是真正认真观看并学习相关内容的，剩余40%的学生则是只是为了完成任务而进行的走马观花的学习。算下来，也只有一半的学生是真正配合翻转课堂的实施。因此，从某个程度上来说，翻转课堂推行的成效并不是很理想。
3 构建高职院校同伴学习型翻转课堂的措施
3.1科学分组，以“学生带学生”
因为高职院校的大部分学生是住校的，所以翻转课堂下的学生分组可以以寝室为单位，每组4人左右，形成一个同伴学习小组。小组内的成员有自主学习能力强的，也有能力稍欠缺的。这样学生在寝室或其他场所进行课前预习时，可以让能力强的学生带动学习兴趣弱的学生，在课余时间形成一个良好的“学生带学生”的学习氛围。同时为了提高学生的团队意识和参与程度，在后续的课堂讨论和成绩评价时均已小组为单位进行，小组组长由各成员轮流担任。
3.2明确任务，以“学生帮学生” 相对于老师而言，学生似乎更乐于从自己的同伴那里获得帮助和指导。因此，教师提前1周左右的时间将学习任务和相关资源上传到网站上，明确及时地给每组学生分配任务，并提供解决问题的线索，让基础较好的学生能较为顺利地完成大部分任务，进而帮助能力稍有欠缺的学生掌握相关知识。因为课堂讨论要求按小组进行学习（预习）成果课堂汇报，各个成员轮流担任组长汇报，所以小组之间的成员需要相互交流和学习，才能形成最终的汇报内容；同时各组长在汇报的时候，其他小组的成员也能从中修正或学习到原先所学的内容，相互之间又是一种促进。
3.3教师引导，以“学生考学生”
目前教学考核已逐渐转向过程考核，因此在过程考核的过程中，教师引导小组或个人就课前预习的内容或问题进行出题，让个人向个人提问，让个人向小组提问，让小组向小组提问。不仅被提问的学生要开动脑筋想出答案，发表问题的学生也得花些功夫设计问题，这样才能使全班同学都真正的参与到课堂思考之中。同时，在设计问题或解答问题的过程中，小组或个人又能从中加强所学知识的内化，有些同学对于比较感兴趣的问题可能会记录下来，在课余时间还会继续深入学习。
3.4提供参考，以“学生评学生”
对于不同学生就问题提出的解决方案或答案，教师从旁点评，并与学生共同制定多维量化考核评价指标，将学生往正确的方向引导，而非给出一个所谓的“标准答案”。学生之间的相互评价能引导学生尝试用清晰的、有逻辑的语言阐述自己的观点，并将别人的观点和想法同自己的观点和想法进行对比和反思。这样的思维锻炼方式长久之后，学生不仅能真正投入学习，也能锻炼自己的思维能力，还能与同学之间知己知彼，从别人对自己的评价之中得到启发，进一步开阔自己的思维。
4 结语
翻转课堂改变了传统课堂，为学生提供全新的个性化的学习支持；学生之间的同伴学习让学生参与课堂的程度进一步提升，有利于提高学习的效率和学习能力。但在翻转课堂模式下实施同伴学习的教学方法，教师的角色和任务相较于传统课堂都发生较大的变化，教师需在课前、课中、课后都对学生的预习、学习、知识延伸动向有比较深入的了解，才能正确引导学生构建同伴学习型课堂。
参考文献：
[1] 陈丽君.翻转课堂教学融入项目化教学研究——以财务管理课程为例[J].当代职业教育，2016（2）.
[2] 陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2015（1）.
[3] 孙洪栋.构建同伴互助学习型的数学课堂[J].新课程：教师，2012（8）.
[4] 左璜，黄甫全.国外同伴互助学习的研究进展与前瞻[J].外国教育研究，2010（4）.
[5] 王红艳，姜雪梅，吴彬.“同伴学习”与“同伴评估”在高校英语教学中的作用[J].煤炭高等教育，2010（2）.
关键词：高职院校；翻转课堂；同伴学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0178-02
高职《网页制作技术》是一门实践性较强的综合性课程，要求学生能按照指定的要求使用Div Css完成页面布局和美化，并能借助网页制作软件完2成静态网站的制作。高职院校中目前推行的“教、学、练、做”一体化的教学模式，虽然能使学生的实践技能得到很大提升。但还是存在不少问题。如：教师演示，学生跟练，实际效果未知；学生实践时教师忙于个别解答，整个教学进程容易受到影响；再者教师讲完一个任务的思路和方法后，学生无法举一反三，将思路和方法应用到其他项目。
1 同伴学习
1.1同伴学习的含义
同伴学习，也称为同伴互助学习，也有学者称作“兵教兵”，是一种能有效吸引学生参与并促进学生学习效果的方式。同伴学习是指通过地位平等或匹配的同伴的积极主动的帮助和支援获得知识和技能的学习活动。同伴学习强调学生与学生之间的相互帮助、相互沟通、相互学习、共同消化，以达到共同进步、共同提升的目的。
1.2同伴学习的益处
同伴学习的教学方式重视学生与学生之间的互助交流，注重在教师的引导、教授下，以学生为主体，构建“学生带学生”、“学生帮学生”、“学生考学生”、“学生评学生”的教学课堂。一方面，这种教学方式最大的优势是能通过学生，将教师讲授的知识“传递”给其他同学，学生在“传递”知识之前先进行了知识的消化吸收，然后以自己理解的方式将理解的内容讲解给其他同学听，学生与学生之间交流的方式相较于教师与学生之间的交流方式更为对等和亲近，听讲的学生也更能容易的吸收和消化相关知识。另一方面，学生在“传递”知识的过程中，既锻炼了各自的沟通和交流能力，也让学生在交流的过程中进一步产生“思想的碰撞”，对教师讲授的内容产生新的见解，提升其思维能力。此外，对于教师来讲，同伴学习的教学方式还在一定程度上将教师从传统课堂的“一教师对多学生”的繁重任务中解放出来，变课堂为“多学生对多学生”，有利于课堂中的全体学生参与。
2 高职院校翻转课堂现状
2.1翻转课堂特点
高职院校开设的专业课都是实践性较强的课程，以达到使学生掌握实践技能的目的。所以无论是课程内容还是教学方式、方法，目前绝大部分的高职院校都推行任务驱动式的项目化教学，将知识点进行细化、模块化，融入仿真的教学情境。这为在高职院校中推行翻转课堂提供了良好的基础。作为面授辅导和网络教学资源的“整合”，翻转课堂强调事先的设计性，合理利用信息技术，构建网络化教学环境，将教学知识点重新组织和串联，统筹规划课堂内外，按照知识传递、知识内化、知识巩固和应用的顺序串联课堂的各项资源，转换传统教学中的师生角色，由教师引导，学生利用课余时间先自学，然后教师上课时解答问题，帮助学生在自学的基础上掌握知识和技能，再由教师指导学生回去后进一步进行知识的拓展，实现线上和线下学习的互补，提高学生学习的效率和能力。
2.2高职院校翻转课堂存在问题
从2011年开始，翻转课堂在我国推行开来，被广大教育工作者所熟知，大部分学校也竞相在实际教学中运用这种较新理念的教学模式。同样的，广大的高职院校也纷纷推行翻转课堂，但经过近4年的推广与实施，目前高职院校中的翻转课堂中仍存在以下典型问题。
（1）学生不会提问。作为新型的教学模式，翻转课堂需要学生上课前能带着教师的问题，先自己观看学习视频或资料进行自学。然后就学习过程中遇到的问题进行总结并在课前或上课时提问。但我们的学生习惯于被动学习、被提问。又或者学生自学过了，带着问题，但囿于面子或性格问题，不愿在课堂或通过其他途径向老师提问。
（2）翻转课堂的视频质量参差。我国大部分的高职院校教师身兼数职，除了教学任务外，还兼班主任或其他管理工作。为了响应学校或更高一级机构推行翻转课堂的号召，教师个人（或者还没有形成教学团队的教师）只能先做一部分精良的视频课程放到数字化学习平台上，但一整门课程如果从头到尾都是一个教师在做的，需要非常大的恒心和毅力才能完成。因此，一个教师的“单打独斗”制作出来的视频质量会参差不齐。
（3）学生自主学习积极性不高。对于高职院校的学生来说，欠缺自主学习的动力是比较突出的一个问题。就笔者自己实施的翻转课堂来说，课前将预习任务分配下去后，约有90%的学生能回去登录数字化学习平台观看视频课件或其他资料，但还有10%的学生则是各种原因都没有做课前的自主学习。登录数字化学习平台的学生中只有60%的学生是真正认真观看并学习相关内容的，剩余40%的学生则是只是为了完成任务而进行的走马观花的学习。算下来，也只有一半的学生是真正配合翻转课堂的实施。因此，从某个程度上来说，翻转课堂推行的成效并不是很理想。
3 构建高职院校同伴学习型翻转课堂的措施
3.1科学分组，以“学生带学生”
因为高职院校的大部分学生是住校的，所以翻转课堂下的学生分组可以以寝室为单位，每组4人左右，形成一个同伴学习小组。小组内的成员有自主学习能力强的，也有能力稍欠缺的。这样学生在寝室或其他场所进行课前预习时，可以让能力强的学生带动学习兴趣弱的学生，在课余时间形成一个良好的“学生带学生”的学习氛围。同时为了提高学生的团队意识和参与程度，在后续的课堂讨论和成绩评价时均已小组为单位进行，小组组长由各成员轮流担任。
3.2明确任务，以“学生帮学生” 相对于老师而言，学生似乎更乐于从自己的同伴那里获得帮助和指导。因此，教师提前1周左右的时间将学习任务和相关资源上传到网站上，明确及时地给每组学生分配任务，并提供解决问题的线索，让基础较好的学生能较为顺利地完成大部分任务，进而帮助能力稍有欠缺的学生掌握相关知识。因为课堂讨论要求按小组进行学习（预习）成果课堂汇报，各个成员轮流担任组长汇报，所以小组之间的成员需要相互交流和学习，才能形成最终的汇报内容；同时各组长在汇报的时候，其他小组的成员也能从中修正或学习到原先所学的内容，相互之间又是一种促进。
3.3教师引导，以“学生考学生”
目前教学考核已逐渐转向过程考核，因此在过程考核的过程中，教师引导小组或个人就课前预习的内容或问题进行出题，让个人向个人提问，让个人向小组提问，让小组向小组提问。不仅被提问的学生要开动脑筋想出答案，发表问题的学生也得花些功夫设计问题，这样才能使全班同学都真正的参与到课堂思考之中。同时，在设计问题或解答问题的过程中，小组或个人又能从中加强所学知识的内化，有些同学对于比较感兴趣的问题可能会记录下来，在课余时间还会继续深入学习。
3.4提供参考，以“学生评学生”
对于不同学生就问题提出的解决方案或答案，教师从旁点评，并与学生共同制定多维量化考核评价指标，将学生往正确的方向引导，而非给出一个所谓的“标准答案”。学生之间的相互评价能引导学生尝试用清晰的、有逻辑的语言阐述自己的观点，并将别人的观点和想法同自己的观点和想法进行对比和反思。这样的思维锻炼方式长久之后，学生不仅能真正投入学习，也能锻炼自己的思维能力，还能与同学之间知己知彼，从别人对自己的评价之中得到启发，进一步开阔自己的思维。
4 结语
翻转课堂改变了传统课堂，为学生提供全新的个性化的学习支持；学生之间的同伴学习让学生参与课堂的程度进一步提升，有利于提高学习的效率和学习能力。但在翻转课堂模式下实施同伴学习的教学方法，教师的角色和任务相较于传统课堂都发生较大的变化，教师需在课前、课中、课后都对学生的预习、学习、知识延伸动向有比较深入的了解，才能正确引导学生构建同伴学习型课堂。
参考文献：
[1] 陈丽君.翻转课堂教学融入项目化教学研究——以财务管理课程为例[J].当代职业教育，2016（2）.
[2] 陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2015（1）.
[3] 孙洪栋.构建同伴互助学习型的数学课堂[J].新课程：教师，2012（8）.
[4] 左璜，黄甫全.国外同伴互助学习的研究进展与前瞻[J].外国教育研究，2010（4）.
[5] 王红艳，姜雪梅，吴彬.“同伴学习”与“同伴评估”在高校英语教学中的作用[J].煤炭高等教育，2010（2）.