【摘 要】
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从历史纵深的视角来考察创客教育的思想流变和实践进路,可以发现,创客教育思想流变经历了从“做中学”到“发现学习”、再到“创中学”的“三段论”,而“工程实践”与“智能
【机 构】
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华中师范大学人工智能教育学部,湖北武汉430079
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从历史纵深的视角来考察创客教育的思想流变和实践进路,可以发现,创客教育思想流变经历了从“做中学”到“发现学习”、再到“创中学”的“三段论”,而“工程实践”与“智能造物”又构成了创客教育实践进路的“二重奏”.具体而言,杜威的“做中学”是创客教育最早的思想源头,但其在实践中却面临“有做但没有学”的挑战.布鲁纳的“发现学习”为创客教育提供了科学基础,试图超越“做中学”中“有做但没有学”的问题,然而其在教学应用中却步入了“重认知轻技能”的歧路.而佩伯特最终用“创中学”的新理论,统合了“做中学”和“发现学习”,形成了今日创客教育实践的核心理念,有效实现了既动手又动脑、既有做也有学、手脑协调、做学共进的目标.依循创中学的新框架,创客教育将沿着“工程实践”与“智能造物”的交互进路持续向前,在统合作为科学理论与技术方法的创客工程的基础上,力图以造物实践拨动学生心灵的琴弦,以此不断推动21世纪教育的改革与创新.
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