论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语中考复习以“讲——练——评”为主，机械性较强，教学方式陈旧，难以激发学生的学习兴趣。为提高中考英语复习的效率，笔者提出要以话题为主线，围绕《英语课程标准》目标，结合实际学情，合理利用整合教材，这样不仅可以帮助学生“抓点、布线、构面、建网”，努力形成“点线面网”立体式知识体系，而且还培养他们运用英语解决相关问题的能力。
【关键词】话题式复习;初中英语;中考复习
【作者简介】曾瑢（1994.03-），女，汉族，漳州人，漳州市第三中学，中学二级，本科，研究方向：英语教学。
一、中考英语复习现状
以“讲——练——评”为主的传统英语中考复习狠抓词汇，细讲语法，以题代练，以评为主，看似稳扎稳打，实际上能被学生消化、吸收和内化的内容却与预期目标相距甚远。学生在传统的复习模式中处于被动接受知识的角色，缺乏自主性和灵活性，不能将头脑中已有的知识进行相应的整合，知识呈现碎片性和零散性，以至于在知识提取过程中容易出现混淆，甚至空白的情况。因此，笔者尝试以话题为主线，活动为载体，形成一系列知识串，进行中考英语复习。
二、以话题为主线的复习模式
现行初中英语教材的编写思路是以话题为主线，以任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以及一种循序渐进的生活化学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，提高复习效率。根据2011年版《英语课程标准》的话题项目表，笔者将仁爱版初中英语教材内容进行整合，归纳成个人情况、居住环境、日常活动、旅游与交通、饮食、个人兴趣等24个常见的话题。下面，笔者将运用话题式复习，展开一节以卫生与健康（Hygiene and health）为话题的复习课。
三、“话题式”复习教学实践
1.教学目标和学情分析。本节课围绕卫生与健康话题展开，復习梳理有关身体部位、体育健身、疾病、食物及药物的语言知识，在情境创设和操练活动中综合训练学生听、说、读、写的能力，不仅提高学生自主灵活学习的能力，而且培养学生讲卫生、勤锻炼的好习惯。
执教班级的学生近一半英语基础较为薄弱，缺乏自信，课堂积极性不高。依据本班学情，笔者选择与学生日常生活息息相关的卫生与健康话题，结合当下新冠肺炎疫情，创设情境和活动，有梯度、有层次地由“点线面网”进行授课复习，旨在激发学生开口说英语，动笔写英语，并且学会用英语处理相关问题。
2.教学过程。
Step1 创设情境，导入话题。
首先展示一张新型冠状病毒的卡通图片，引发同学们的思考：Can you guess what it is？大部分同学能够结合生物课所学知识以及当下新冠肺炎疫情的宣传猜出答案，接下来播放关于新冠病毒的趣味介绍视频，让学生检验自己的猜测，并且简单了解什么是新型冠状病毒。
紧接着，教师创设情境——Jane身处的美国正爆发严重的新冠肺炎疫情。她迫切地想知道如何预防新冠肺炎疫情，保护自己，增强免疫力，同学们能否帮帮她呢？
【设计意图】以图片和视频导入话题，容易抓住学生眼球，调动学生学习积极性。同时，学生在英语课堂也能够运用生活经验和生物学科知识解决问题，实现跨学科融合。结合新冠肺炎疫情的背景，创设情境，帮助Jane预防疾病，提出建议，培养学生助人为乐的精神。
Step2 设置活动，复习词汇。
词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。根据《英语课程标准》的要求，义务教育九年级结束时学生应学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。而传统的词汇复习侧重朗读和小测，存在容量大、操练机械的弊端，其把单词分割孤立于文本之外，导致学生语篇综合能力较弱，且不能理解单词在特定语境中的含义。
因此，以话题为主线，将相关的词汇串在一起，形成生动而有意义的词汇网，更有助于学生高效地复习词汇。笔者根据卫生与健康这一话题，将词汇细分为身体部位、体育健身、疾病、食物和药物等五大类。复习课前，教师先给班级同学一个任务清单，全班分为五组，每组同学将词汇分别归纳至以上五个分类当中，可以利用表格、思维导图，甚至可以结合简笔画注释。不同层次的学生都能够较好地参与到该环节，不仅培养学生自主学习的能力，而且提高了基础薄弱学生的积极性。
课上，教师先通过西蒙说（Simon says）发出指令，让学生触碰头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴等，在轻松有趣的活动中复习了有关身体部位的词汇。随后，在pair work任务中，让学生一人提问 “What’s wrong with you？”另一位学生根据教师所给的关键词表演并利用句型“I have the/a 疾病”来回答问题。该环节以表演和同桌问答的形式操练了有关询问和回答疾病的句型，同时也巩固了有关疾病的词汇。接下来，利用思维导图引导学生说出预防和治疗疾病的方法，复习有关食物、运动和药物的词汇。
【设计意图】词汇复习分为两个环节。教师先给学生布置课前任务清单，让学生小组合作分类归纳，待老师检查无误后，在班级学习栏展示出来。学生在合作中体验学习英语的快乐，及时展示成果也能够鼓舞自信心。课堂上，教师通过全身反应教学法，把有关身体部位和疾病的单词与行为联系在一起，使学生在身临其境的实验体验中学习英语，帮助学生理解英语、用英语交流。运用思维导图进行词汇复习也有助于培养学生发散性思维。
Step3 头脑风暴，巩固句型。
笔者通过图片向学生展示刚才所复习到的疾病，并提问：“If someone has the/a 疾病， what should he or she do？ Let’s brainstorm and think more about how to deal with the diseases.”进行该环节前，让学生以抢答的方式复习提建议的句型：You should/ must/ had better/ need to do sth...等，教师以思维导图的形式板书在黑板上。接下来，学生以4人为一小组，由组长抽取相应的卡片（每张卡片上标明不同的疾病），在规定的时间内讨论并写出建议。讨论结束后，由小组代表分别上台用多媒体展示并讲解成果。 【设计意图】“头脑风暴”法由美国BBDO广告公司的奥斯本首创，是一种集体研讨行为。将其运用在英语课堂中，可以使学生在轻松愉快的气氛中以小组形式进行讨论，积极思考，畅所欲言，充分表达看法。这种无限制的联想和讨论，有助于学生创造性思维的培养。本环节通过抢答复习提建议的方式，在小组“头脑风暴”中总结归纳了不同的疾病所采取的不同措施，为之后的输出做铺垫。
Step4 拓展阅读，语篇输入。
在充分的词汇与句型输入后，学生可以自主完成一篇阅读理解。这是笔者从英语《21世纪报》中节选的有关“新冠肺炎疫情”的文章，按照福建省中考阅读理解的句子还原文本部分进行相应的改编。限时完成后，让2-3同学说出自己的答案和理由。接着，让全班同学齐读短文，并在文中找出导致新冠肺炎疫情的原因有哪些。
【设计意图】语音、词汇、语法、句型是构成意义的关键要素，而语篇才是表示意义的单位，教师应当把语音、词汇、语法、句型融合起来，在语境中盘活，反复使用，才能使学生理解和表达意义。而语篇又需要一定的情境和语境，这就要求教师应当根据不同的话题进行合理有趣的创设。本节课与卫生健康有关，因此笔者创设的情境是在新冠肺炎疫情的背景下，语篇输入环节也是节选相关内容，让学生通过前面环节的复习，能够较好地理解文本，并且丰富学生的词汇量和表达。完成语篇阅读后，重復利用文章，并提出： “According to the passage， what can cause the coronavirus？”为接下来的探究写作提供思路。
Step5 写作训练，语言输出。
根据阅读理解中归纳的引起新冠肺炎疫情的原因，让学生以4人为一小组进行讨论： “ How can we prevent it？”，讨论结束后，让学生自由发表看法，教师则以短语的形式简要板书。随即，教师让学生动笔在规定的时间内完成任务，给Jane写一封信，告诉她如何预防新冠疫情，并在课件当中补充一些可供参考的短语和句型，让基础较为薄弱的同学也能尝试练习写作。完成后，先同桌互批，然后由教师随机抽取号数，上台展示。
【设计意图】导入环节中，创设了帮助Jane预防新冠疫情，提出建议的情境，通过接下来几个环节的大量输入，学生储备了足够的词汇、语法和表达，能够较好地完成习作。并且教师让学生讨论，且将讨论的内容简要记录于黑板，又提供了一些短语和句式，降低了写作的难度，鼓励中下层学生尝试写作。完成后，通过同伴互批和教师讲评，培养学生的纠错能力。
Step6 师生总结，强化巩固。
最后，教师让学生拿出课前分发的总结卡片，引导学生自主总结归纳本节话题复习课的重点、难点，鼓励学生以不同的方式总结，如画思维导图、chant编写等。然后，让学生自由上台展示成果，其余学生可以进行相应的补缺补漏。
【设计意图】成功的教学结尾总结设计，不仅能巩固知识，强化兴趣，还能激起学生的求知欲望和创新思维，对整个课堂起着画龙点睛、锦上添花之功效，可再次将课堂教学推向高潮，为构建高效课堂添上完美的句号。课堂小结是一节课的尾声，此时大部分学生已经处于疲惫、注意力分散的时候，若不精心设计，合理安排，则起不到梳理巩固，提炼要点，总结方法的作用。因此，笔者让学生自由发挥，创造性总结，有些学生以生动的简笔画总结，有的学生则改编成朗朗上口的chant，还有的学生甚至融入流行歌曲，起到了画龙点睛之作用。
四、话题式复习教学思考与启示
在本节话题复习课中，笔者发现班级中下游水平的学生也积极参与到课堂中，课堂氛围更加活跃。通过整合话题和单元，教学思路更加清晰，课堂任务层层递进，内容要点更有条理，综合训练学生听说读写能力，真正地做到帮助学生“抓点、布线、构面、建网”，努力形成“点线面网”立体式知识体系，而且还培养他们运用英语解决相关问题的能力。因此，话题式复习模式要求教师集体考虑本校实际学情，重组整合教材，平衡基础与拓展，依托现实生活创设情境。只有这样，才能真正发挥话题式教学的作用。
参考文献：
[1]杨露.初三英语话题式复习教学的实践与思考——以一节personal information话题复习课为例[J].校园英语，2018（160）.
[2]黄岳辉.基于“接受”和“产出”特征分析的词汇教学[J].新课程评论，2017（2）：83-91.
[3]蒋晨霞.浅谈初中英语课堂教学总结的优化[J].试题与研究：教学论坛，2010（35）.
【关键词】话题式复习;初中英语;中考复习
【作者简介】曾瑢（1994.03-），女，汉族，漳州人，漳州市第三中学，中学二级，本科，研究方向：英语教学。
一、中考英语复习现状
以“讲——练——评”为主的传统英语中考复习狠抓词汇，细讲语法，以题代练，以评为主，看似稳扎稳打，实际上能被学生消化、吸收和内化的内容却与预期目标相距甚远。学生在传统的复习模式中处于被动接受知识的角色，缺乏自主性和灵活性，不能将头脑中已有的知识进行相应的整合，知识呈现碎片性和零散性，以至于在知识提取过程中容易出现混淆，甚至空白的情况。因此，笔者尝试以话题为主线，活动为载体，形成一系列知识串，进行中考英语复习。
二、以话题为主线的复习模式
现行初中英语教材的编写思路是以话题为主线，以任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以及一种循序渐进的生活化学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，提高复习效率。根据2011年版《英语课程标准》的话题项目表，笔者将仁爱版初中英语教材内容进行整合，归纳成个人情况、居住环境、日常活动、旅游与交通、饮食、个人兴趣等24个常见的话题。下面，笔者将运用话题式复习，展开一节以卫生与健康（Hygiene and health）为话题的复习课。
三、“话题式”复习教学实践
1.教学目标和学情分析。本节课围绕卫生与健康话题展开，復习梳理有关身体部位、体育健身、疾病、食物及药物的语言知识，在情境创设和操练活动中综合训练学生听、说、读、写的能力，不仅提高学生自主灵活学习的能力，而且培养学生讲卫生、勤锻炼的好习惯。
执教班级的学生近一半英语基础较为薄弱，缺乏自信，课堂积极性不高。依据本班学情，笔者选择与学生日常生活息息相关的卫生与健康话题，结合当下新冠肺炎疫情，创设情境和活动，有梯度、有层次地由“点线面网”进行授课复习，旨在激发学生开口说英语，动笔写英语，并且学会用英语处理相关问题。
2.教学过程。
Step1 创设情境，导入话题。
首先展示一张新型冠状病毒的卡通图片，引发同学们的思考：Can you guess what it is？大部分同学能够结合生物课所学知识以及当下新冠肺炎疫情的宣传猜出答案，接下来播放关于新冠病毒的趣味介绍视频，让学生检验自己的猜测，并且简单了解什么是新型冠状病毒。
紧接着，教师创设情境——Jane身处的美国正爆发严重的新冠肺炎疫情。她迫切地想知道如何预防新冠肺炎疫情，保护自己，增强免疫力，同学们能否帮帮她呢？
【设计意图】以图片和视频导入话题，容易抓住学生眼球，调动学生学习积极性。同时，学生在英语课堂也能够运用生活经验和生物学科知识解决问题，实现跨学科融合。结合新冠肺炎疫情的背景，创设情境，帮助Jane预防疾病，提出建议，培养学生助人为乐的精神。
Step2 设置活动，复习词汇。
词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。根据《英语课程标准》的要求，义务教育九年级结束时学生应学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。而传统的词汇复习侧重朗读和小测，存在容量大、操练机械的弊端，其把单词分割孤立于文本之外，导致学生语篇综合能力较弱，且不能理解单词在特定语境中的含义。
因此，以话题为主线，将相关的词汇串在一起，形成生动而有意义的词汇网，更有助于学生高效地复习词汇。笔者根据卫生与健康这一话题，将词汇细分为身体部位、体育健身、疾病、食物和药物等五大类。复习课前，教师先给班级同学一个任务清单，全班分为五组，每组同学将词汇分别归纳至以上五个分类当中，可以利用表格、思维导图，甚至可以结合简笔画注释。不同层次的学生都能够较好地参与到该环节，不仅培养学生自主学习的能力，而且提高了基础薄弱学生的积极性。
课上，教师先通过西蒙说（Simon says）发出指令，让学生触碰头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴等，在轻松有趣的活动中复习了有关身体部位的词汇。随后，在pair work任务中，让学生一人提问 “What’s wrong with you？”另一位学生根据教师所给的关键词表演并利用句型“I have the/a 疾病”来回答问题。该环节以表演和同桌问答的形式操练了有关询问和回答疾病的句型，同时也巩固了有关疾病的词汇。接下来，利用思维导图引导学生说出预防和治疗疾病的方法，复习有关食物、运动和药物的词汇。
【设计意图】词汇复习分为两个环节。教师先给学生布置课前任务清单，让学生小组合作分类归纳，待老师检查无误后，在班级学习栏展示出来。学生在合作中体验学习英语的快乐，及时展示成果也能够鼓舞自信心。课堂上，教师通过全身反应教学法，把有关身体部位和疾病的单词与行为联系在一起，使学生在身临其境的实验体验中学习英语，帮助学生理解英语、用英语交流。运用思维导图进行词汇复习也有助于培养学生发散性思维。
Step3 头脑风暴，巩固句型。
笔者通过图片向学生展示刚才所复习到的疾病，并提问：“If someone has the/a 疾病， what should he or she do？ Let’s brainstorm and think more about how to deal with the diseases.”进行该环节前，让学生以抢答的方式复习提建议的句型：You should/ must/ had better/ need to do sth...等，教师以思维导图的形式板书在黑板上。接下来，学生以4人为一小组，由组长抽取相应的卡片（每张卡片上标明不同的疾病），在规定的时间内讨论并写出建议。讨论结束后，由小组代表分别上台用多媒体展示并讲解成果。 【设计意图】“头脑风暴”法由美国BBDO广告公司的奥斯本首创，是一种集体研讨行为。将其运用在英语课堂中，可以使学生在轻松愉快的气氛中以小组形式进行讨论，积极思考，畅所欲言，充分表达看法。这种无限制的联想和讨论，有助于学生创造性思维的培养。本环节通过抢答复习提建议的方式，在小组“头脑风暴”中总结归纳了不同的疾病所采取的不同措施，为之后的输出做铺垫。
Step4 拓展阅读，语篇输入。
在充分的词汇与句型输入后，学生可以自主完成一篇阅读理解。这是笔者从英语《21世纪报》中节选的有关“新冠肺炎疫情”的文章，按照福建省中考阅读理解的句子还原文本部分进行相应的改编。限时完成后，让2-3同学说出自己的答案和理由。接着，让全班同学齐读短文，并在文中找出导致新冠肺炎疫情的原因有哪些。
【设计意图】语音、词汇、语法、句型是构成意义的关键要素，而语篇才是表示意义的单位，教师应当把语音、词汇、语法、句型融合起来，在语境中盘活，反复使用，才能使学生理解和表达意义。而语篇又需要一定的情境和语境，这就要求教师应当根据不同的话题进行合理有趣的创设。本节课与卫生健康有关，因此笔者创设的情境是在新冠肺炎疫情的背景下，语篇输入环节也是节选相关内容，让学生通过前面环节的复习，能够较好地理解文本，并且丰富学生的词汇量和表达。完成语篇阅读后，重復利用文章，并提出： “According to the passage， what can cause the coronavirus？”为接下来的探究写作提供思路。
Step5 写作训练，语言输出。
根据阅读理解中归纳的引起新冠肺炎疫情的原因，让学生以4人为一小组进行讨论： “ How can we prevent it？”，讨论结束后，让学生自由发表看法，教师则以短语的形式简要板书。随即，教师让学生动笔在规定的时间内完成任务，给Jane写一封信，告诉她如何预防新冠疫情，并在课件当中补充一些可供参考的短语和句型，让基础较为薄弱的同学也能尝试练习写作。完成后，先同桌互批，然后由教师随机抽取号数，上台展示。
【设计意图】导入环节中，创设了帮助Jane预防新冠疫情，提出建议的情境，通过接下来几个环节的大量输入，学生储备了足够的词汇、语法和表达，能够较好地完成习作。并且教师让学生讨论，且将讨论的内容简要记录于黑板，又提供了一些短语和句式，降低了写作的难度，鼓励中下层学生尝试写作。完成后，通过同伴互批和教师讲评，培养学生的纠错能力。
Step6 师生总结，强化巩固。
最后，教师让学生拿出课前分发的总结卡片，引导学生自主总结归纳本节话题复习课的重点、难点，鼓励学生以不同的方式总结，如画思维导图、chant编写等。然后，让学生自由上台展示成果，其余学生可以进行相应的补缺补漏。
【设计意图】成功的教学结尾总结设计，不仅能巩固知识，强化兴趣，还能激起学生的求知欲望和创新思维，对整个课堂起着画龙点睛、锦上添花之功效，可再次将课堂教学推向高潮，为构建高效课堂添上完美的句号。课堂小结是一节课的尾声，此时大部分学生已经处于疲惫、注意力分散的时候，若不精心设计，合理安排，则起不到梳理巩固，提炼要点，总结方法的作用。因此，笔者让学生自由发挥，创造性总结，有些学生以生动的简笔画总结，有的学生则改编成朗朗上口的chant，还有的学生甚至融入流行歌曲，起到了画龙点睛之作用。
四、话题式复习教学思考与启示
在本节话题复习课中，笔者发现班级中下游水平的学生也积极参与到课堂中，课堂氛围更加活跃。通过整合话题和单元，教学思路更加清晰，课堂任务层层递进，内容要点更有条理，综合训练学生听说读写能力，真正地做到帮助学生“抓点、布线、构面、建网”，努力形成“点线面网”立体式知识体系，而且还培养他们运用英语解决相关问题的能力。因此，话题式复习模式要求教师集体考虑本校实际学情，重组整合教材，平衡基础与拓展，依托现实生活创设情境。只有这样，才能真正发挥话题式教学的作用。
参考文献：
[1]杨露.初三英语话题式复习教学的实践与思考——以一节personal information话题复习课为例[J].校园英语，2018（160）.
[2]黄岳辉.基于“接受”和“产出”特征分析的词汇教学[J].新课程评论，2017（2）：83-91.
[3]蒋晨霞.浅谈初中英语课堂教学总结的优化[J].试题与研究：教学论坛，2010（35）.