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摘要：本文探讨了通过信息化环境《植物简笔画表现方法》课程教学，运用任务驱动教学方法，使学生在生动活泼氛围中生成能力、完成学习任务，取得较好教学效果。
关键词：职校；信息化环境；简笔画教学
当前，信息技术手段越来越广泛地运用于教学中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。信息化教学的特点是：以信息技术为支撑、现代教育理论为指导，构建新型教学模式，使教学内容更具时代特色，更适合学生的学习需要。理想的信息化教学，是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学过程的各个环节，教学效果优化。
笔者通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程，对信息化环境教学作了初步探索。
一、信息化环境简笔画教学实践
（一）设置信息化教学环境。
职校学前教育专业《简笔画》课程任务是培养学生概括事物特征、掌握简笔画造型要点，熟练勾勒和独立创作简笔画；着重于概括能力和动手能力的培养。在《植物简笔画表现方法》课程的传统教学中，笔者描述植物特征和相关技法，尽管很花力气，但学生终因缺乏直观感受，把握不了事物特征而绘图“四不像”，教学效果差。设置信息化环境彻底改变了上述吃力不讨好的被动局面：在学校多媒体功能室教学，营造出让学生身临其境的逼真环境；借助计算机和数码绘图板等电化设备，串联PPT教学课件；通过多媒体切入节约了过渡时间；经过观察能自如在数码绘图板勾勒出植物形状特征，夯实了即景作画的功力；评价环节使用了《小组活动考核表》和“微博”平台。课堂气氛生动活泼，教学效果良好。
（二）确立课程目标。
根据课程要求和学生情况，笔者拟定该门课程要实现三个教学目标：（1）知识目标：学会分析常见植物的结构，辨别其主要形体特征；内化“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法。（2）能力目标：熟练运用线与几何形概括植物结构特征，并分别延伸为夸张、拟人图形；服从小组工作安排，相互合作完成任务。（3）情感目标：培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣；热爱学前教育专业。本课程的重点是概括特征基础上，运用夸张、拟人方法表现植物；难点是准确概括和表现植物结构和特征。
（三）设置完善的教学环节。
该门课程的教学过程设置五个环节，授课安排为2课时。
1.创设情境，导入新课。信息化环境的情境教学使人耳目一新。本课首先将教师课件统一切换至学生每一台电脑中，通过视频展示某幼师上课工作情境：该老师边向幼儿园小朋友讲述故事《菊花宝宝》，边勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学。笔者针对此情境，要求学生扮演该名幼师角色，1分钟内利用数码绘画板试画“菊花宝宝”简笔画。完成后，教师随机抽选1名学生作品点评，以此进入“植物简笔画表现方法”新课。接着，教师用已学过章节中的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识回顾，以菊花实图为例（见图1），对三种方法表现植物的要点边阐述边用数码绘画板示范。
图1菊花实物照片、 概括法、 夸张法、 拟人法
2.提出任务，实施合作。下达任务是教学设计的核心。成功的任务设计，将提高学习兴趣，促进创新思维。概括法是课程难点，笔者为此向学生提出首个情境任务：你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课，为了生动，请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等；25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评。
信息化环境课堂完成任务的具体步骤是：（1）学生分成若干小组后，从“共享文件夹”找出植物实物图片；组长分配小组成员每人负责一种植物类型；教师引导学生观察、分析图片中植物的结构和形态特征。（2）由于被抽查的个人习作将代表小组水平，因此要求基础好生与基础差生进行交流互动，共同分析把握临摹对象特征。（3）学生进行植物简笔画习作。（4）小组内部评定一张最好的个人画。（5）每人按“姓名 1”把习作保存到“共享文件夹”。（6）组长领取《评价量表》准备对简笔画习作进行评价，并在教师指导下对概括的过程进行分析。
3.交流评议，理性探讨。（1）首项工作完成后，教师将屏幕切换至教学广播状态，在“共享文件夹”中依组次各抽选1幅作品展示。（2）习作者接受教师提问。教师的问题分别是：“你的习作中用了哪些几何图形？概括了哪些结构和特征？保留或省略简化了哪些部分？你得到小组同学哪些帮助？”（3）习作者接受其他小组提问。（4）各组长对习作者所在小组评分；教师对各组分别评分。评分标准：按时完成1分，团队精神1分，表达交流1分，作品质量2分；（5）评议完毕，学生5分钟内根据评议意见将习作修改后保存到“共享夹”里。
这个环节后，学生基本能运用简笔技法概括表现各种植物（见图2）。
图2学生概括植物特征习作
4.强化特征，推进教学。在学生掌握植物简笔画基础图形基础上，教学再向以夸张和拟人表现植物简笔技法推进：“20分钟内，根据植物特征，对已创作图形作夸张和拟人处理；参选习作由小组评定，以组为单位微博发布，大家跟帖评议，教师和各组长对小组评分。”
学生是这样实施这一任务的：（1）根据对相关概念的理解，学生对概括习作图形用夸张手法强化特征。（2）学生根据个人喜好把概括习作图形作拟人化处理。（3）小组评定各人最好的1张拟人植物简笔画，以“姓名 2”把习作保存到“共享文件夹”。（4）组长负责将组员习作上传、发布至本小组微博。
至此，本课程教学任务基本完成。
5.归纳总结，布置作业。图3学生强化植物特征习作
下课前10分钟，教师总结本课的重点、难点，把感性认识上升为理性认识；各组组长根据评分标准自评互评，标准为：发布微博1分，按时完成1分，按量完成1分，习作质量2分；教师统筹后对各组评分。两项任务的得分相加为本课程的总得分。然后，教师布置课后作业：通过“微博”欣赏、评价学生强化植物特征习作（见图3）。 二、信息化环境教学的应用思考
实践证明，信息化环境的简笔画教学活动，优化了中职学前教育专业美教的硬件和软件建设，多功能媒体提供的生动、直观的植物形象，丰富了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性，取得了理想的教学效果。
信息化环境课程简笔画教学实践，给我们提供如下一些思考：
（一）信息化环境教学颠覆了传统教学模式。
传统教学模式是教师传授知识采取“填鸭式”满堂灌，学生只能被动接受，难以消化；信息化环境教学则借助多媒体营造学习氛围，使学生零距离观察临摹事物的结构特征，对比过去靠临摹老师的“临摹作品”的教法，来得更直观、更准确，调动了学生的积极思维和创造性。
（二）信息化环境教学开创了新型人际关系。
信息化环境教学以任务驱动、解决问题为主线，教师更多时间走进学生的学习小组，充分发挥引导、监控和评价学生学习进程的作用，突显了师生之间“协作学习”的关系；学生之间由原来学习过程是“黄牛过河各顾各”，发展成为优势互补、凝聚力强的学习团队。
（三）课程内容经信息化处理为学生学习资源。
教师对课程主要通过任务驱动来进行，围绕任务设计需要组织大量学习辅助材料供学生参考，因此，任务设计需考虑两个方面：（1）层次性。设计任务时，应在理解、吃透教材精神基础上进行筛选综合，从学生的认知规律出发，循序渐进，逐层深入，使教学呈阶梯式递进；（2）可操作性。任务设计将学生动手能力的培养贯穿学习过程始终，因此，教师要对任务的操作流程反复测试，确保学生能在规定时间内按要求顺利实施并得出正确结论。
（四）利用信息加工工具提升学生应用能力。
信息化教学环境包括多媒体课件、数码绘画板、网络微博等信息技术工具，其中数码绘画板是职校美术课最受学生喜爱的工具之一。学生运用它打腹稿、修改、定型、上传等；部分学生对该工具使用得心应手后，甚至课外还帮人进行一些广告设计，增长了知识和能力。
（五）评价环节更加及时、准确。
信息化环境简笔画教学主要是在准确概括特征基础上的逐层深入，其层次性要求决定了对学生习作也要多层次、多角度进行评价。学生通过信息加工工具绘制的习作，距离精细的评价标准更为接近，课堂评价也更为及时。学生互评、教师评价乃至社会评价，引导着学生学习方向，同时不断向学生输送着正能量。
（六）信息化环境教学需要设置助教。
科任教师并非完人，从传统教室走进信息化环境，所面对的是崭新和陌生，面对的是挑战。信息化环境教学强调信息技术与课程有效整合。为了实现这一目标，就需要设置一位精通信息化设备的行家助教，负责管理、维修、课件输入以及上传网络等，切实为教学提供可靠保证。
综上所述，信息化环境美术教学为学生营造了优良的学习环境，提供了先进的学习资源和工具，取得了有目共睹的教学效果；我们不无理由坚信：拥有现代教育理念，巧用信息技术，必定提升教学质量，充分展示信息化教育的优势。
参考文献：
[1]郑海波.美术教学信息化的“三部曲”[J].学园，2010，（11）.
[2]孙新.课堂控制策略分析[J].科教文汇，2011，（1）.
[3]李金凤.信息化教学对工艺美术专业的影响与实践[J].职业技术，2012，（3）.
责任编辑朱守锂
关键词：职校；信息化环境；简笔画教学
当前，信息技术手段越来越广泛地运用于教学中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。信息化教学的特点是：以信息技术为支撑、现代教育理论为指导，构建新型教学模式，使教学内容更具时代特色，更适合学生的学习需要。理想的信息化教学，是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学过程的各个环节，教学效果优化。
笔者通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程，对信息化环境教学作了初步探索。
一、信息化环境简笔画教学实践
（一）设置信息化教学环境。
职校学前教育专业《简笔画》课程任务是培养学生概括事物特征、掌握简笔画造型要点，熟练勾勒和独立创作简笔画；着重于概括能力和动手能力的培养。在《植物简笔画表现方法》课程的传统教学中，笔者描述植物特征和相关技法，尽管很花力气，但学生终因缺乏直观感受，把握不了事物特征而绘图“四不像”，教学效果差。设置信息化环境彻底改变了上述吃力不讨好的被动局面：在学校多媒体功能室教学，营造出让学生身临其境的逼真环境；借助计算机和数码绘图板等电化设备，串联PPT教学课件；通过多媒体切入节约了过渡时间；经过观察能自如在数码绘图板勾勒出植物形状特征，夯实了即景作画的功力；评价环节使用了《小组活动考核表》和“微博”平台。课堂气氛生动活泼，教学效果良好。
（二）确立课程目标。
根据课程要求和学生情况，笔者拟定该门课程要实现三个教学目标：（1）知识目标：学会分析常见植物的结构，辨别其主要形体特征；内化“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法。（2）能力目标：熟练运用线与几何形概括植物结构特征，并分别延伸为夸张、拟人图形；服从小组工作安排，相互合作完成任务。（3）情感目标：培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣；热爱学前教育专业。本课程的重点是概括特征基础上，运用夸张、拟人方法表现植物；难点是准确概括和表现植物结构和特征。
（三）设置完善的教学环节。
该门课程的教学过程设置五个环节，授课安排为2课时。
1.创设情境，导入新课。信息化环境的情境教学使人耳目一新。本课首先将教师课件统一切换至学生每一台电脑中，通过视频展示某幼师上课工作情境：该老师边向幼儿园小朋友讲述故事《菊花宝宝》，边勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学。笔者针对此情境，要求学生扮演该名幼师角色，1分钟内利用数码绘画板试画“菊花宝宝”简笔画。完成后，教师随机抽选1名学生作品点评，以此进入“植物简笔画表现方法”新课。接着，教师用已学过章节中的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识回顾，以菊花实图为例（见图1），对三种方法表现植物的要点边阐述边用数码绘画板示范。
图1菊花实物照片、 概括法、 夸张法、 拟人法
2.提出任务，实施合作。下达任务是教学设计的核心。成功的任务设计，将提高学习兴趣，促进创新思维。概括法是课程难点，笔者为此向学生提出首个情境任务：你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课，为了生动，请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等；25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评。
信息化环境课堂完成任务的具体步骤是：（1）学生分成若干小组后，从“共享文件夹”找出植物实物图片；组长分配小组成员每人负责一种植物类型；教师引导学生观察、分析图片中植物的结构和形态特征。（2）由于被抽查的个人习作将代表小组水平，因此要求基础好生与基础差生进行交流互动，共同分析把握临摹对象特征。（3）学生进行植物简笔画习作。（4）小组内部评定一张最好的个人画。（5）每人按“姓名 1”把习作保存到“共享文件夹”。（6）组长领取《评价量表》准备对简笔画习作进行评价，并在教师指导下对概括的过程进行分析。
3.交流评议，理性探讨。（1）首项工作完成后，教师将屏幕切换至教学广播状态，在“共享文件夹”中依组次各抽选1幅作品展示。（2）习作者接受教师提问。教师的问题分别是：“你的习作中用了哪些几何图形？概括了哪些结构和特征？保留或省略简化了哪些部分？你得到小组同学哪些帮助？”（3）习作者接受其他小组提问。（4）各组长对习作者所在小组评分；教师对各组分别评分。评分标准：按时完成1分，团队精神1分，表达交流1分，作品质量2分；（5）评议完毕，学生5分钟内根据评议意见将习作修改后保存到“共享夹”里。
这个环节后，学生基本能运用简笔技法概括表现各种植物（见图2）。
图2学生概括植物特征习作
4.强化特征，推进教学。在学生掌握植物简笔画基础图形基础上，教学再向以夸张和拟人表现植物简笔技法推进：“20分钟内，根据植物特征，对已创作图形作夸张和拟人处理；参选习作由小组评定，以组为单位微博发布，大家跟帖评议，教师和各组长对小组评分。”
学生是这样实施这一任务的：（1）根据对相关概念的理解，学生对概括习作图形用夸张手法强化特征。（2）学生根据个人喜好把概括习作图形作拟人化处理。（3）小组评定各人最好的1张拟人植物简笔画，以“姓名 2”把习作保存到“共享文件夹”。（4）组长负责将组员习作上传、发布至本小组微博。
至此，本课程教学任务基本完成。
5.归纳总结，布置作业。图3学生强化植物特征习作
下课前10分钟，教师总结本课的重点、难点，把感性认识上升为理性认识；各组组长根据评分标准自评互评，标准为：发布微博1分，按时完成1分，按量完成1分，习作质量2分；教师统筹后对各组评分。两项任务的得分相加为本课程的总得分。然后，教师布置课后作业：通过“微博”欣赏、评价学生强化植物特征习作（见图3）。 二、信息化环境教学的应用思考
实践证明，信息化环境的简笔画教学活动，优化了中职学前教育专业美教的硬件和软件建设，多功能媒体提供的生动、直观的植物形象，丰富了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性，取得了理想的教学效果。
信息化环境课程简笔画教学实践，给我们提供如下一些思考：
（一）信息化环境教学颠覆了传统教学模式。
传统教学模式是教师传授知识采取“填鸭式”满堂灌，学生只能被动接受，难以消化；信息化环境教学则借助多媒体营造学习氛围，使学生零距离观察临摹事物的结构特征，对比过去靠临摹老师的“临摹作品”的教法，来得更直观、更准确，调动了学生的积极思维和创造性。
（二）信息化环境教学开创了新型人际关系。
信息化环境教学以任务驱动、解决问题为主线，教师更多时间走进学生的学习小组，充分发挥引导、监控和评价学生学习进程的作用，突显了师生之间“协作学习”的关系；学生之间由原来学习过程是“黄牛过河各顾各”，发展成为优势互补、凝聚力强的学习团队。
（三）课程内容经信息化处理为学生学习资源。
教师对课程主要通过任务驱动来进行，围绕任务设计需要组织大量学习辅助材料供学生参考，因此，任务设计需考虑两个方面：（1）层次性。设计任务时，应在理解、吃透教材精神基础上进行筛选综合，从学生的认知规律出发，循序渐进，逐层深入，使教学呈阶梯式递进；（2）可操作性。任务设计将学生动手能力的培养贯穿学习过程始终，因此，教师要对任务的操作流程反复测试，确保学生能在规定时间内按要求顺利实施并得出正确结论。
（四）利用信息加工工具提升学生应用能力。
信息化教学环境包括多媒体课件、数码绘画板、网络微博等信息技术工具，其中数码绘画板是职校美术课最受学生喜爱的工具之一。学生运用它打腹稿、修改、定型、上传等；部分学生对该工具使用得心应手后，甚至课外还帮人进行一些广告设计，增长了知识和能力。
（五）评价环节更加及时、准确。
信息化环境简笔画教学主要是在准确概括特征基础上的逐层深入，其层次性要求决定了对学生习作也要多层次、多角度进行评价。学生通过信息加工工具绘制的习作，距离精细的评价标准更为接近，课堂评价也更为及时。学生互评、教师评价乃至社会评价，引导着学生学习方向，同时不断向学生输送着正能量。
（六）信息化环境教学需要设置助教。
科任教师并非完人，从传统教室走进信息化环境，所面对的是崭新和陌生，面对的是挑战。信息化环境教学强调信息技术与课程有效整合。为了实现这一目标，就需要设置一位精通信息化设备的行家助教，负责管理、维修、课件输入以及上传网络等，切实为教学提供可靠保证。
综上所述，信息化环境美术教学为学生营造了优良的学习环境，提供了先进的学习资源和工具，取得了有目共睹的教学效果；我们不无理由坚信：拥有现代教育理念，巧用信息技术，必定提升教学质量，充分展示信息化教育的优势。
参考文献：
[1]郑海波.美术教学信息化的“三部曲”[J].学园，2010，（11）.
[2]孙新.课堂控制策略分析[J].科教文汇，2011，（1）.
[3]李金凤.信息化教学对工艺美术专业的影响与实践[J].职业技术，2012，（3）.
责任编辑朱守锂