看到这则话题，真心为这三个孩子的快乐游戏而赞叹！在这一简短的游戏过程中，我们看到了孩子在表达“我想玩”“我要帮伙伴”“我是小领袖”“我要选材料”等，也在体验“要一样大的才好搭”“帮你就是帮自己”“合作才能更好玩”等。细细分析，若不是孩子们在反复摆弄书本的过程中发现硬皮书的稳固性，怎么会萌生搭城墙的主张呢？儿童的每一举动都凸显其主体性的存在：我喜欢、我愿意、我能行。无需老师计划，没有老师指导，孩子却在自发并自觉地发展。
　　但是，另一方面，图书到底是用来阅读的，因为书中蕴藏着很多有意义的事情。生动的故事、美妙的文字、令人充满遐想的图像意蕴等，都是成人为孩子准备好的精神大餐。如果孩子喜欢静下来阅读，哪怕是翻一翻，也会受益良多。
　　不能忽视的是，对于小班孩子来说，自主阅读习惯的培养需要一定的过程。在没有阅读兴趣和习惯的时候，图书的确很难让他们产生持久的愉悦感，若不是老师或家长反复和孩子一起阅读某本画册或故事书，孩子们很难迅速选择图书。他们需要对书有个渐进的认识过程。孩子需要多种感官参与认识事物，对书的认识也是如此。
　　作为教师，我们终究要培养孩子的阅读习惯。这一想法所带有的教育目的性，正是教师下一步教育行为的出发点。然而，把教师的教育意图转化为孩子的游戏意图，恐怕还有一段不小的距离。
　　其实，我园的孩子最近也在晨间阅读时有过类似的游戏：一个孩子用书搭建了一间“书”房子，引发同伴一起合作搭起一座更大的书屋。当时，我在一旁静静地看他们认真地工作，没有制止他们，还用手机拍下了这精彩的一幕。我只是偶尔提醒他们注意如何不伤害书，不影响别人看书。后来，还试探性地提点建议：如果能先看看搭建房子用的书里说的是什么，或者能从书屋上选择一本书看懂它，就更好了。
　　既然想让孩子爱书，就该允许孩子摆弄书，或许熟悉、喜欢了，自主阅读也就会自然而然地发生。