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摘 要:通过大学双语教学课后作业的三阶梯学习巩固法的作业设计和实施,验证了双语课在课堂上的效果必须依赖于课前课后功夫,功夫在课堂外,效果也在课堂外的开放式教育研究结论,所以双语课外作业对双语教学质量的保证和学生素质、能力的提高具有十分重要的保障性价值;提出了双语课外作业的5条科学设计原则:作业要组成一个合理体系、内容体现对学生双语知识和能力的反馈反映和调整、题型多样化和中英文作业比例适当、作业量要体现层次性教学特色、形式要集体和个人作业相结合。
关键词:大学 双语教学 课后作业 价值 三阶梯学习巩固法
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0087-01
全国各类大学都在创造条件尽量开设双语课,是当今大学教改的一个重要方向之一,然而双语课在课堂上的效果必须依赖于课前课后功夫,否则不重视课前课后功夫的学生顶多是在课堂上“热闹一下”或“坐一下飞机”而已,得不到好收益。
功夫在课堂外,效果也在课堂外,这是笔者在开放式教授双语课期间对“差生”和“优生”对比研究的结论。往往在双语课开始时,几乎所有的学生都新鲜、好奇、有激情、有精神,但几堂课下来(数周时间)就发现“差生们”不能互动了,课堂氛围就分化了……究其主要原因除少数“天生”学外语“低悟性”外就是畏难,不愿花功夫在课外去复习、强化课堂效果和调控、掌握进一步跟进的元素和节奏,在滚滚而来的生词和术语面前就会偃旗息鼓了……
因此,教师要会促进学生把“效果”坚持下去,除了价值、意义、兴趣的启发[1]外最好的办法就是通过课外开放式作业来反馈地督导学生最少达到上一个台阶的收获和坚持下去的本领。
1 双语课后作业的重要性
(1)双语课是学生的一门新课,而且是具有学科学、学英语(专业英语为主)双重任务的特殊课程,自然应该付出双倍以上的努力,因此课外作业是迫使学生课外努力的一个媒介。
(2)双语课是有声课程,要求师、生均要听、说、读、写齐努力,还要理解专业英语的意义,仅靠课堂有限时间如何能达到？课堂只能说是师、生课外功夫的反映和延伸,对老师而言,已经具备双语课的科学和英语双素质要求的能力,只是在学生面前“表演”而已,而学生们则是全新接触,所以课前课后的学习太重要了,完成作业就是一种好的基本的学习巩固法。
(3)课外作业也是一种开放式、纪律性学习方式,对自觉与否的学生都有同样的约束作用,作为学科成绩的一部分来对待,对每个学生都有约束力,远比仅告诫要学习的作用更大、更具体。
(4)优生的经验证明“没有课外苦、哪有课堂甜”。笔者与优生交流调研过程中发现,没有哪一个双语优生面对一门新学科能仅在课堂上就实现科学、英语双丰收的,尤其是英语方面,必须巩固公共英语、全新学习专业英语才能有最大收获。不少优生的努力远远还超过了老师布置的有形的课外作业。
(5)双语作业也是双语教学质量的立体反映。双语教学的效果检验可以多样化,虽然远期效果很难由教师看到,但是近期效果的检验可以采取课堂互动、抽问、听写、默写、交流等形式来体会,也可以采取考试来评判,而立体的体现还应加上长期的作业反馈。比如,我们上课时阐述的一些科学理念,学生们在课后竟能用英文的形式写成了在同学之间有很强交流互助学习的范文。
2 双语课外作业的科学设计原则
(1)几项重要原则:双语课涉及了两门语言,作业设计应是一个大系统,其中中文科学知识子系统可以偏重多地寓于英语子系统形式中来体现,但简单的章节可以“重英轻中”,而难度大的章节可以“重中轻英”,相互侧重组成合理体系,同时在设计作业时也要注意英语语言学习的规律和不同要素的全面兼顾,因而还要在作业内容、题型、形式、作业量等方面做到合理分布和平衡。下面是5条基本原则。
①整门学科的作业要组成一个合理体系,全面促进学生学科学、学英语双重能力的增长;
②作业内容要体现对学生双语知识和能力的反馈反映和调整;
③作业题型要多样化,中文作业和英文作业比例适当、要交叉,英文作业也应全面促进素质;
④作业量要适中,对优生和差生可以分别循序渐进要求,体现开放式、层次性教学特色;
⑤作业的形式要把开放式集体作业和个人作业相结合。
(2)双语课外作业设计实例:三阶梯学习巩固法。
《双语人体解剖学》学生作业反馈:
①写出汉语解剖学三阶梯收获:第一每章汉语解剖学专业知识收获点并且说明汉语解剖学是否完全看懂,如果有没看懂的请列在作业中(一阶梯);第二学习每章汉语专业解剖后对“生医工”专业的价值(二阶梯);第三对个人健康和生活、家庭的价值(三阶梯);
②写出学习每章汉语专业解剖后对启迪“生医工”专业思维、开发工程学与医学相结合的思路一至若干条;
③写出每章(教材、词典、课堂)自己所学到的或复习到的英语新、旧公共词汇,新、旧解剖学专业词汇,新、旧习惯用语和词组、语法现象;
④对英文课文、课堂内容、预处理词汇及50页词汇加以消化,写出:半期及期终各一份英语听、说、读、写素质的提高(包括对期末英语考试和CET考级的影响)心得;
⑤编写每章专业词汇或知识的英语对话或故事或演讲稿;
⑥课堂互动、课堂笔记认真做好,便于学生自己复习也便于老师抽查;
⑦每章课前结合中文、英文教材对照预习及课后对照复习的切实落实(抽问、抽查),请写出英文教材三阶梯收获:每章英文教材预习效果分别说明只预习英文(一阶梯)和中英对照预习(二阶梯)各能看懂多少:完全看懂(90％以上)、几乎完全看懂(76～89%)大部分看懂(50～75％)、部分看懂(20～49%)、几乎看不懂(20%以下)和课后对照复习效果(三阶梯)(标准同上)。
3 结语
只会听课不会做课外开放式双语作业的学生不是双语优秀学生,只会讲课,不会双语课外作业体系设计的老师不是双语优秀教师,不理解双语课后学习重要性的学生学不好双语课。
参考文献
[1] 刘勇.大学双语课兴趣和价值的课前课后学生问卷调查研究及启示[J].中国科技创新导报,2010:7(26):209.
关键词:大学 双语教学 课后作业 价值 三阶梯学习巩固法
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0087-01
全国各类大学都在创造条件尽量开设双语课,是当今大学教改的一个重要方向之一,然而双语课在课堂上的效果必须依赖于课前课后功夫,否则不重视课前课后功夫的学生顶多是在课堂上“热闹一下”或“坐一下飞机”而已,得不到好收益。
功夫在课堂外,效果也在课堂外,这是笔者在开放式教授双语课期间对“差生”和“优生”对比研究的结论。往往在双语课开始时,几乎所有的学生都新鲜、好奇、有激情、有精神,但几堂课下来(数周时间)就发现“差生们”不能互动了,课堂氛围就分化了……究其主要原因除少数“天生”学外语“低悟性”外就是畏难,不愿花功夫在课外去复习、强化课堂效果和调控、掌握进一步跟进的元素和节奏,在滚滚而来的生词和术语面前就会偃旗息鼓了……
因此,教师要会促进学生把“效果”坚持下去,除了价值、意义、兴趣的启发[1]外最好的办法就是通过课外开放式作业来反馈地督导学生最少达到上一个台阶的收获和坚持下去的本领。
1 双语课后作业的重要性
(1)双语课是学生的一门新课,而且是具有学科学、学英语(专业英语为主)双重任务的特殊课程,自然应该付出双倍以上的努力,因此课外作业是迫使学生课外努力的一个媒介。
(2)双语课是有声课程,要求师、生均要听、说、读、写齐努力,还要理解专业英语的意义,仅靠课堂有限时间如何能达到？课堂只能说是师、生课外功夫的反映和延伸,对老师而言,已经具备双语课的科学和英语双素质要求的能力,只是在学生面前“表演”而已,而学生们则是全新接触,所以课前课后的学习太重要了,完成作业就是一种好的基本的学习巩固法。
(3)课外作业也是一种开放式、纪律性学习方式,对自觉与否的学生都有同样的约束作用,作为学科成绩的一部分来对待,对每个学生都有约束力,远比仅告诫要学习的作用更大、更具体。
(4)优生的经验证明“没有课外苦、哪有课堂甜”。笔者与优生交流调研过程中发现,没有哪一个双语优生面对一门新学科能仅在课堂上就实现科学、英语双丰收的,尤其是英语方面,必须巩固公共英语、全新学习专业英语才能有最大收获。不少优生的努力远远还超过了老师布置的有形的课外作业。
(5)双语作业也是双语教学质量的立体反映。双语教学的效果检验可以多样化,虽然远期效果很难由教师看到,但是近期效果的检验可以采取课堂互动、抽问、听写、默写、交流等形式来体会,也可以采取考试来评判,而立体的体现还应加上长期的作业反馈。比如,我们上课时阐述的一些科学理念,学生们在课后竟能用英文的形式写成了在同学之间有很强交流互助学习的范文。
2 双语课外作业的科学设计原则
(1)几项重要原则:双语课涉及了两门语言,作业设计应是一个大系统,其中中文科学知识子系统可以偏重多地寓于英语子系统形式中来体现,但简单的章节可以“重英轻中”,而难度大的章节可以“重中轻英”,相互侧重组成合理体系,同时在设计作业时也要注意英语语言学习的规律和不同要素的全面兼顾,因而还要在作业内容、题型、形式、作业量等方面做到合理分布和平衡。下面是5条基本原则。
①整门学科的作业要组成一个合理体系,全面促进学生学科学、学英语双重能力的增长;
②作业内容要体现对学生双语知识和能力的反馈反映和调整;
③作业题型要多样化,中文作业和英文作业比例适当、要交叉,英文作业也应全面促进素质;
④作业量要适中,对优生和差生可以分别循序渐进要求,体现开放式、层次性教学特色;
⑤作业的形式要把开放式集体作业和个人作业相结合。
(2)双语课外作业设计实例:三阶梯学习巩固法。
《双语人体解剖学》学生作业反馈:
①写出汉语解剖学三阶梯收获:第一每章汉语解剖学专业知识收获点并且说明汉语解剖学是否完全看懂,如果有没看懂的请列在作业中(一阶梯);第二学习每章汉语专业解剖后对“生医工”专业的价值(二阶梯);第三对个人健康和生活、家庭的价值(三阶梯);
②写出学习每章汉语专业解剖后对启迪“生医工”专业思维、开发工程学与医学相结合的思路一至若干条;
③写出每章(教材、词典、课堂)自己所学到的或复习到的英语新、旧公共词汇,新、旧解剖学专业词汇,新、旧习惯用语和词组、语法现象;
④对英文课文、课堂内容、预处理词汇及50页词汇加以消化,写出:半期及期终各一份英语听、说、读、写素质的提高(包括对期末英语考试和CET考级的影响)心得;
⑤编写每章专业词汇或知识的英语对话或故事或演讲稿;
⑥课堂互动、课堂笔记认真做好,便于学生自己复习也便于老师抽查;
⑦每章课前结合中文、英文教材对照预习及课后对照复习的切实落实(抽问、抽查),请写出英文教材三阶梯收获:每章英文教材预习效果分别说明只预习英文(一阶梯)和中英对照预习(二阶梯)各能看懂多少:完全看懂(90％以上)、几乎完全看懂(76～89%)大部分看懂(50～75％)、部分看懂(20～49%)、几乎看不懂(20%以下)和课后对照复习效果(三阶梯)(标准同上)。
3 结语
只会听课不会做课外开放式双语作业的学生不是双语优秀学生,只会讲课,不会双语课外作业体系设计的老师不是双语优秀教师,不理解双语课后学习重要性的学生学不好双语课。
参考文献
[1] 刘勇.大学双语课兴趣和价值的课前课后学生问卷调查研究及启示[J].中国科技创新导报,2010:7(26):209.