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摘 要：体育教师岗前培训作为新补充的体育教师的职前培训，其质量和效果将影响体育教师工作初期的教学效能。把握教师入职初期专业成长的特点和需要，构建体育教师岗前培训新体系，引用国外先进反身教学法使体育教师在岗前培训阶段快速融入教学实践，并为其以后教学、科研打下良好的基础。反身教学法其特点是：在整个岗前培训环节中融学、思、辩、研于一体，调动和激发体育教师学习的主动性、参与性和志趣性，重在分析和研究方法的培养，做到教学互动和教学相长。其构成框架是：启发引导；思辨结合；教学互动；循序渐进；重在方法；及时反馈；整体测试。具体操作程序是：摸底动员；任务分配；课题研讨；论文撰写与修改；综合考评。
关键词：体育教师；岗前培训；反身教学法
前言
根据教育部《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的有关规定，各高校应通过校本培训、高校师资培训中心统一组织培训等各种形式对准体育教师组织培训。近年来，各学校对体育教师岗前培训越来越重视，培训工作从量到质，从方法到内容都有很大提高，但仍存在诸多问题：培训内容单一、形式单调；重理论学习、轻能力培养；创新意识不强、培训效果不高。因此，体育教师岗前培训模式改革势在必行，将反身教学法引入体育教师岗前培训具有一定的借鉴意义。
1反身教学法的起源与概念
反身教学法作为一种新的教学方法从“诞生”到被广泛应用于教师教育领域的历史不长。反身教学法脱胎于斯坦福利亚大学开发的微格教学法，它们的概念很相似，其目的都是创造一种更接近现实的教学环境，着眼于学生的教学实践，在教学过程中培养、训练学生教学技能的实验教学方法。美国俄亥俄州的研究员认为：微格教学虽然在培训师范生或在职教师的教学技能中具有许多优点，但它在完整教学策略的选择、授课过程的理解和掌握，以及学生对教师教学活动的满意程度等方面未给被培训者提供更多的机会和反馈信息。因此，开发一种新的教学模式已经成为培训师范生的需要。他们在相互教学模式的启发下，对各种教学模式进行研究修改。经过一年的努力，反身教学法作为一种满足师范生在校获得教学经验的教学模式终于诞生了。反身教学课程包括四个部分：教学计划、教学实践、教学评价和解决课堂问题。
2体育教师岗前培训反身教学法的确立依据与构架
2.1体育教师岗前培训反身教学法确立的依据
2.1.1高素质体育教学、科研人才培养的要求
在当今国民身体素质教育和激烈的国际体育竞争中，对体育专业人才的综合素质提出了更高的要求。我认为这些要求的内容包括：深厚笃实的体育理论和知识基础；敏捷的思辨能力和借鉴能力；良好的口头表述能力和书面表达能力；集思广益的群体协作能力与务实精神；刻苦钻研的良好学风以及独立分析和研究体育教学、科研问题的能力。因此在体育教学，尤其是体育教师岗前培训的教学中，应该把这些要求作为对体育教师素质教育的重要内容。
2.1.2体育教师岗前培训课程的特点
体育教师岗前培训的课程有其独特的一面，它不仅包括各专项运动技术实践课程（如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等等）还包括体育理论课程（学校体育学、体育心理学、体育管理学、运动训练学等等）。这些课程无论是技术课程还是理论课程，都要求体育教师具有良好的思辨能力和科研能力，要善于发现问题、解决问题。通过反身教学法使体育教师掌握理论与技术相结合的技巧，做到学以致用，为其快速融入工作打下笃实基础。
2.1.3体育教师本身的特点
通过多年本科、硕士研究生的学习，体育教师已经初步掌握了体育技术课程和理论课程方面的基本知识结构和动作要领，培训者不能再只一味地给体育教师灌输书本知识，信息时代使体育教师获取信息的能力和手段几乎与培训者同步，甚至超过患有“技术恐惧症”的培训者；不可否认，当今体育迅猛发展，很多专项技术制胜方法已经滞后（如乒乓球削球打法明显滞后于弧圈球打法）、体育理论知识也在不断更新（如运动训练学中项群训练理论有其明显不足）。这些就要求广大体育教师要不断在大量的信息中去粗取精，由表及里，紧跟时代的步伐。因此，在岗前培训中体育教师不再满足单纯的讲授、说教，处于被动的地位；他们喜欢的是引导、自己进行独立思考与研讨，通过分析、比较，发现差距，再由培训者总结，引向深入思考与研究的境地，进而从更高的角度去观察问题，学会科学的思维方法，为以后的教学、科研打下良好的基础。
2.1.4时代赋予体育教师更高的使命
反身教学法要求准体育教师在教学中的地位和作用发生以下的变化：培训者从单纯的讲授者变成引导者，即从授鱼到授渔；培训者与体育教师的关系从教育与被教育演变成共同探讨和研究的关系；在整个教学活动中，培训者从唱独角戏变成培训者导演、培训者与体育教师都积极参与的教学活动；在整个教学中，培训者通过引导、审阅和总结，展现本身的思考与研究的思维活动，激发体育教师学习和研究的兴趣，培养良好的学风；同时发现自身的教学和学术研究中的不足，给体育教师动力和压力，做到真正的“教学相长”。
3体育教师岗前培训反身教学法的构成与运作
3.1体育教师岗前培训反身教学法的构成
体育教师岗前培训反身教学课程由5个部分构成，即摸底动员；任务分配；重点课题研讨；论文撰写与修改；综合考评,有时可根据实际情况进行个别调整。
3.2体育教师岗前培训反身教学法的运作
3.2.1摸底动员
培训者应在岗前培训开始时简要介绍课程内容以及国内、国际研究动态，了解学员的学习基础与研究方向，确定教学计划与教学课程。
3.2.2教学任务分配
培训者应根据学员的研究方向和兴趣爱好，拟定学员的教学内容，督促学员课后查阅相关文献，指导学员制作课件和相关论文。
3.2.3重点课题研讨
培训者按照规定时间检阅学员的课后任务，对于具有重要研究意义的重点课题可以拿出重点讨论，使学员的学习向系统化、综合化发展，加强学员归纳、总结，形成自己观点能力的培养。通过此阶段，培训者也应进一步校验引题内容和本身归纳综合的能力，拟出微型论文提纲。
3.2.4论文撰写与修改
对于具有重大研究意义的文章，在培训者拟出论文提纲后，学员应积极主动按照培训者的要求认真查阅相关文献、进行相关调研以及进行实证研究取得科学数据书写成文。经由培训者验收后方可在课堂进行反身教学或发表。
3.2.5综合考评
学员扮演培训者身份进行课堂教学，培训者与其他学员共同点评该讲课学员的课程（PPT）内容，教学仪态。对于其好的方面进行褒扬，对于其不好的一面进行指正，使该学员通过反身教学课堂的实验提高分析问题的条理性和逻辑性；口头表达能力、语言表达能力的提高；教学仪容仪态的规范；充分调动学员学习该课程主动性、积极性、深刻性的目的。为以后其成为一名合格的体育教师和体育科研者奠定基础。
4结语
体育教师岗前培训作为新补充的学校体育教师任教前的职前培训、初步的师范性质的适应性培训，其效果如何，对学校而言，直接影响着学校体育教学质量；对体育教师而言，影响着体育教师知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成、创造精神和创造人格的塑造。反身教学法符合时代要求的新型体育教师岗前培训体系，是时代的需要和学校自身发展的要求，也是新体育教师成长与发展的需要。反身教学法充分地给体育教师提供了一个塑造自我、展现自我的平台。国外先进的反身教学方法结合我国实际国情对于我国岗前培训培养优秀的体育教师具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系 [J]. 师资建设,2005,12.
[2]曾智, 蔡宝昌. 对当前高校青年教师岗前培训的思考[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2006,8.
[3] 浦文红. 浅析高校新教师岗前培训[J]. 辽宁经济管理干 部学院学报,2008.
[4] 卢球,招乐辉.体育学研究生教育研究——比较与借鉴 [M].湖北：华中师范大学出版社,2009,8.
[5] 杨逢华.研究生教育的改革与探索[M].北京：对外贸易 大学出版社,2004,9.
[6] 陈子辰.研究型大学与研究生教育研究[M].浙江：浙江 大学出版社,2006,12.
[7] 杜耀富,徐其超.以研为主、以自学为主、以导为主—— 谈研究生教学[J].西南民族大学学报,2003,(10):125-127.
[8] 左兵,许兰平,王政爱.研究生教育模式的发展及其启示 [J].理工高教研究,2004,12.
[9] 郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重 庆大学学报,2009：115-116.
[10] Sonntag, Michel. Reflexive pedagogy in the apprenticeship in design.[J]. European Journal of Engineering Education,
2006(31).
（华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079）
关键词：体育教师；岗前培训；反身教学法
前言
根据教育部《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的有关规定，各高校应通过校本培训、高校师资培训中心统一组织培训等各种形式对准体育教师组织培训。近年来，各学校对体育教师岗前培训越来越重视，培训工作从量到质，从方法到内容都有很大提高，但仍存在诸多问题：培训内容单一、形式单调；重理论学习、轻能力培养；创新意识不强、培训效果不高。因此，体育教师岗前培训模式改革势在必行，将反身教学法引入体育教师岗前培训具有一定的借鉴意义。
1反身教学法的起源与概念
反身教学法作为一种新的教学方法从“诞生”到被广泛应用于教师教育领域的历史不长。反身教学法脱胎于斯坦福利亚大学开发的微格教学法，它们的概念很相似，其目的都是创造一种更接近现实的教学环境，着眼于学生的教学实践，在教学过程中培养、训练学生教学技能的实验教学方法。美国俄亥俄州的研究员认为：微格教学虽然在培训师范生或在职教师的教学技能中具有许多优点，但它在完整教学策略的选择、授课过程的理解和掌握，以及学生对教师教学活动的满意程度等方面未给被培训者提供更多的机会和反馈信息。因此，开发一种新的教学模式已经成为培训师范生的需要。他们在相互教学模式的启发下，对各种教学模式进行研究修改。经过一年的努力，反身教学法作为一种满足师范生在校获得教学经验的教学模式终于诞生了。反身教学课程包括四个部分：教学计划、教学实践、教学评价和解决课堂问题。
2体育教师岗前培训反身教学法的确立依据与构架
2.1体育教师岗前培训反身教学法确立的依据
2.1.1高素质体育教学、科研人才培养的要求
在当今国民身体素质教育和激烈的国际体育竞争中，对体育专业人才的综合素质提出了更高的要求。我认为这些要求的内容包括：深厚笃实的体育理论和知识基础；敏捷的思辨能力和借鉴能力；良好的口头表述能力和书面表达能力；集思广益的群体协作能力与务实精神；刻苦钻研的良好学风以及独立分析和研究体育教学、科研问题的能力。因此在体育教学，尤其是体育教师岗前培训的教学中，应该把这些要求作为对体育教师素质教育的重要内容。
2.1.2体育教师岗前培训课程的特点
体育教师岗前培训的课程有其独特的一面，它不仅包括各专项运动技术实践课程（如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等等）还包括体育理论课程（学校体育学、体育心理学、体育管理学、运动训练学等等）。这些课程无论是技术课程还是理论课程，都要求体育教师具有良好的思辨能力和科研能力，要善于发现问题、解决问题。通过反身教学法使体育教师掌握理论与技术相结合的技巧，做到学以致用，为其快速融入工作打下笃实基础。
2.1.3体育教师本身的特点
通过多年本科、硕士研究生的学习，体育教师已经初步掌握了体育技术课程和理论课程方面的基本知识结构和动作要领，培训者不能再只一味地给体育教师灌输书本知识，信息时代使体育教师获取信息的能力和手段几乎与培训者同步，甚至超过患有“技术恐惧症”的培训者；不可否认，当今体育迅猛发展，很多专项技术制胜方法已经滞后（如乒乓球削球打法明显滞后于弧圈球打法）、体育理论知识也在不断更新（如运动训练学中项群训练理论有其明显不足）。这些就要求广大体育教师要不断在大量的信息中去粗取精，由表及里，紧跟时代的步伐。因此，在岗前培训中体育教师不再满足单纯的讲授、说教，处于被动的地位；他们喜欢的是引导、自己进行独立思考与研讨，通过分析、比较，发现差距，再由培训者总结，引向深入思考与研究的境地，进而从更高的角度去观察问题，学会科学的思维方法，为以后的教学、科研打下良好的基础。
2.1.4时代赋予体育教师更高的使命
反身教学法要求准体育教师在教学中的地位和作用发生以下的变化：培训者从单纯的讲授者变成引导者，即从授鱼到授渔；培训者与体育教师的关系从教育与被教育演变成共同探讨和研究的关系；在整个教学活动中，培训者从唱独角戏变成培训者导演、培训者与体育教师都积极参与的教学活动；在整个教学中，培训者通过引导、审阅和总结，展现本身的思考与研究的思维活动，激发体育教师学习和研究的兴趣，培养良好的学风；同时发现自身的教学和学术研究中的不足，给体育教师动力和压力，做到真正的“教学相长”。
3体育教师岗前培训反身教学法的构成与运作
3.1体育教师岗前培训反身教学法的构成
体育教师岗前培训反身教学课程由5个部分构成，即摸底动员；任务分配；重点课题研讨；论文撰写与修改；综合考评,有时可根据实际情况进行个别调整。
3.2体育教师岗前培训反身教学法的运作
3.2.1摸底动员
培训者应在岗前培训开始时简要介绍课程内容以及国内、国际研究动态，了解学员的学习基础与研究方向，确定教学计划与教学课程。
3.2.2教学任务分配
培训者应根据学员的研究方向和兴趣爱好，拟定学员的教学内容，督促学员课后查阅相关文献，指导学员制作课件和相关论文。
3.2.3重点课题研讨
培训者按照规定时间检阅学员的课后任务，对于具有重要研究意义的重点课题可以拿出重点讨论，使学员的学习向系统化、综合化发展，加强学员归纳、总结，形成自己观点能力的培养。通过此阶段，培训者也应进一步校验引题内容和本身归纳综合的能力，拟出微型论文提纲。
3.2.4论文撰写与修改
对于具有重大研究意义的文章，在培训者拟出论文提纲后，学员应积极主动按照培训者的要求认真查阅相关文献、进行相关调研以及进行实证研究取得科学数据书写成文。经由培训者验收后方可在课堂进行反身教学或发表。
3.2.5综合考评
学员扮演培训者身份进行课堂教学，培训者与其他学员共同点评该讲课学员的课程（PPT）内容，教学仪态。对于其好的方面进行褒扬，对于其不好的一面进行指正，使该学员通过反身教学课堂的实验提高分析问题的条理性和逻辑性；口头表达能力、语言表达能力的提高；教学仪容仪态的规范；充分调动学员学习该课程主动性、积极性、深刻性的目的。为以后其成为一名合格的体育教师和体育科研者奠定基础。
4结语
体育教师岗前培训作为新补充的学校体育教师任教前的职前培训、初步的师范性质的适应性培训，其效果如何，对学校而言，直接影响着学校体育教学质量；对体育教师而言，影响着体育教师知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成、创造精神和创造人格的塑造。反身教学法符合时代要求的新型体育教师岗前培训体系，是时代的需要和学校自身发展的要求，也是新体育教师成长与发展的需要。反身教学法充分地给体育教师提供了一个塑造自我、展现自我的平台。国外先进的反身教学方法结合我国实际国情对于我国岗前培训培养优秀的体育教师具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系 [J]. 师资建设,2005,12.
[2]曾智, 蔡宝昌. 对当前高校青年教师岗前培训的思考[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2006,8.
[3] 浦文红. 浅析高校新教师岗前培训[J]. 辽宁经济管理干 部学院学报,2008.
[4] 卢球,招乐辉.体育学研究生教育研究——比较与借鉴 [M].湖北：华中师范大学出版社,2009,8.
[5] 杨逢华.研究生教育的改革与探索[M].北京：对外贸易 大学出版社,2004,9.
[6] 陈子辰.研究型大学与研究生教育研究[M].浙江：浙江 大学出版社,2006,12.
[7] 杜耀富,徐其超.以研为主、以自学为主、以导为主—— 谈研究生教学[J].西南民族大学学报,2003,(10):125-127.
[8] 左兵,许兰平,王政爱.研究生教育模式的发展及其启示 [J].理工高教研究,2004,12.
[9] 郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重 庆大学学报,2009：115-116.
[10] Sonntag, Michel. Reflexive pedagogy in the apprenticeship in design.[J]. European Journal of Engineering Education,
2006(31).
（华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079）