冯骥才先生说：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄，是倾诉，是絮语，是呼喊，又是多么快意的创造。”语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉，震撼儿童心灵的活动。语文教学的方式，应是生命活动的方式。作为一名语文教师，我们应当把走向儿童的内心，放飞儿童的心灵，塑造儿童的灵魂作为教学的最美、最高境界来追求。
　　
　　一语文教学应当让生命活力得以释放
　　余秋雨先生曾谈起童年的一个美丽误解，年幼的他竟把“朝辞白帝彩云间”中的“白帝”理解为站在五彩祥云上穿着白袍的皇帝。尽管这个错误的认识后来得以纠正，但这番美妙的想象成了他生命的一次自由飞翔，令他一直难忘。由此可见，我们的小学语文课堂，应该尊重儿童的心灵自由，允许他们以独特的视角来审视和感受人生。我教学《狐狸和乌鸦》一课时，发生了下面一幕——
　　师：读完这个故事，请你说说自己喜欢（或不喜欢）谁？并说出理由。
　　生1：我喜欢乌鸦，因为乌鸦妈妈很爱自己的孩子，就像我的妈妈，有好吃的总是自己舍不得吃，要留给我吃。
　　生2：我就不喜欢乌鸦，它太笨了，辛苦弄来的肉竟让狐狸给骗走了。
　　生3：我不喜欢狐狸，它就是个大骗子，是个大坏蛋。
　　生4：我就喜欢狐狸。（课堂上一片哗然）因为它很聪明，还爱动脑筋，不让自己饿肚子。（教室里安静下来了）
　　……我惊叹于孩子的纯真，更惊叹于孩子具有如此丰富的想象力。此时的我，怎么忍心用简单的 “对”与“错”，来给孩子们的答案加上批注呢？
　　二语文教学的最终目标是为生命喝彩
　　国际21世纪教育委员会报告《学习——内在的财富》提出，要把学生培养成为“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的人。这种人本主义理念应作为语文教学的出发点和归宿。小学语文教师有责任做好三件事。
　　1.带领学生感知生命的存在让我们来读一首小诗，它是一名学生在学完陈毅的《青松》后写下来的。
　　冬
　　 雪姑娘来了， 带给小松树一顶白帽子。
　　 北风伯伯赶过来， 小松树摘下帽子深深地鞠了一躬。
　　多么樸实的语言，多么传神的形象呀！这就是孩子们眼里的世界，这就是孩子们的精彩。教育原本就是用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋养生命，用生命去点燃生命的职业。
　　2.启发学生寻找生命的方式文章不是无情物。小学语文教材中的“生命”无处不在，教师应启发学生充分调动自己的眼、口、手、大脑等器官去寻找生命的不同方式：从找花生果的小松鼠到执著看海的青蛙；从造型各异的云房子到美丽的夕阳；从巧妙播种的蒲公英到积极向上的小鹰；从瞬息万变的庐山云雾到宁静坦荡的桂林山水……教师应善于把一篇篇生动鲜活的教材捻串成一条闪光的珍珠项链，在孩子们天真无瑕的目光中折射出生动的世界。
　　3.引导学生体验生命的价值《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，小学语文课堂教学必须尊重学生的独特体验，鼓励学生自我超越，发掘学习潜能，享受成功的喜悦。例如，在教学第二册《识字学词学句（二）》时，有一位学生提出：“老师，我用的词比书上的好，一（杯）牛奶，一（块）面包，一（条）香肠。”对于他的说法，我给予了肯定。我始终坚持这样的观念：教材不是“标准”，不是“唯一范本”。只有让学生自己去观察，去思考，结合前人积累的经验，才能准确地认识世界。
　　在教学中，如果总是采用同一种方法，一成不变，孩子们会产生“审美”疲劳，学习的积极性就会大大降低。低年级中的阅读课文大部分是孩子们喜欢的童话、寓言、小故事，教师就要注意引导孩子采取快乐、多变的学习方法，如读读、唱唱、画画、比比、演演、说说等。像二年级上册的《水乡歌》《云房子》，孩子们可以在音乐中画一画，演一演；《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《小动物过冬》等课文，孩子们十分感兴趣，教师就应给他们学习的自主权，让孩子们或解说或表演或补充。这样一来，课堂精彩纷呈，孩子也体验到了学习的快乐。
　　“渴望伟大”是每一个正常儿童的美好心愿。教师的使命在于努力呵护这种愿望，让学生从小树立信心，体会到生命的意义在于创造。小学语文教学呼唤生命的回归。作为一名小学语文教师，我的奋斗目标是——和学生一起释放生命活力！
　　
　　（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
　　责任编辑：王 芸