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摘要：所谓学科生活化理念，就是指在学科教学活动中，通过创建生活场景、生活具体应用和日常生活小现象揭示等，深化学生对学科理论知识的理解认识和具体性操作应用，从而引导学生形成学科思维，有效地提升学科成绩。显然，生活化理念是一种科学的教学理念。因此，面对高中学生数学学科整体性学业成绩不佳的现状，高中数学教师要在教学活动中全面渗透生活化理念，借助这一教学理念，引导高中生从日常生活实践基础上去学习数学理论和阐释数学社会现象。那么，高中生的数学学习能力和良好学习习惯自然而然地就树立起来了。
关键词：高中数学；教学活动；生活化理念；途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0116
从人类教育的最终目的来看，无非就是在传承人类文明的同时，借助于各类知识更好地引导人类认识世界和改造世界，显而易见，无论哪一学科都具有生活化特征。相对于高中其他学科，高中数学是数字、图形、空间、位置、文字多元素融合交织在一起的理论和实践应用紧密相结合的学科，不仅学科知识内容繁琐，且逻辑性、推导性和系统性等学科思维能力要求很高。而高中生数学思维能力和学习能力还处于不断开发和挖掘阶段，这势必造成了高中生数学学习难的问题。这就需要高中数学教师在教学活动中全面渗透生活化理念，通过直观化、生动化和真实化生活实践应用，把高中数学教学活动化繁为简、化抽象为具体、化理论为实践，从而解决高中生数学学习难的困境。
一、在高中数学教学中生活化理念渗透的必要性
一方面，从高中生的各学科学习兴趣点来看，高中生对各学科教学活动中的生活化应用和阐述比较感兴趣，一旦各学科教师通过日常生活实践活动来讲述相关学科的理论知识，高中生就会积极地参与并饶有兴趣地进行探究，进而高效地深化了各学科理论知识的认知理解和应用，各学科理论知识学习就不再是他们的学习难题；另一个方面，从高中数学学科的学科特征来看，生活化特征明显，是人们对长期生活实践活动中各种数学知识和应用的高度概括与总结，数学课堂教学活动中的任何数学理论知识都可以在生活实践活动中找到痕迹。因此，基于以上两个方面的因素存在，这就需要高中数学教师在教学活动中引入生活化理念与其相结合，引导高中生通过生活途径去理解和运用数学学习，进而全面提升他们的数学学习能力。
二、在高中数学教学中生活化理念渗透的途径
1. 借助教学辅助工具生活化数学教学活动，深化学生数学理论知识认知
深入对高中数学教材内容进行综合性剖析，会发现高中数学知识与初中数学知识衔接不大，高中生刚接触高中数学教材内容势必会觉得高中数学学习比较难学，也势必会使他们产生惧怕学习心理，进而不利于高中生有效地开展数学学习活动。因此，高中数学教师在开始教学活动中就要借助多媒体信息技术教学辅助工具深化化数学教学活动，让刚步入高中数学学习阶段的学生从生活视角去学习数学和运用数学，那么，高中生的数学思想就逐渐被培养出来，这就为高中生有效开启数学教学学习奠定了前提和基础。
例如：在进行“集合”这一高中数学教学活动时，首先，高中数学教师并不用文字解释集合文字内涵，而是运用图片工具把包含各种物品的图片及其进行分类整理好的图片向学生展示，先让学生看没有物品分类的图片，而后让学生看分类整理好的图片，通过两类不同图片的比较，让学生谈一下自己的认知体验，学生会一致性认为分类整理好的图片物品属性一目了然且让人记忆深刻。高中数学教师趁机引入集合概念，并有意识地引导学生让其明白日常生活中我们的衣柜、厨房和商场等是不是就是具体的集合理论应用，这一下子打开了学生对集合概念理解认知思维；而后，为了引导学生对集合理论知识的应用，高中数学教师运用文本工具把日常生活中不同类型物品组合的集合展示出来，让学生判断哪一些是集合哪一些不是并说明理由，学生以物品共性为判断依据很快地选择出来。总之，通过这样的生活化数学教学活动，学生对高中数学不再感觉到神秘和困惑并喜欢上数学学习。
2. 借助多元化数学课外实践活動，提升学生综合数学学习能力
既然高中数学内容是对日常生活实践活动中各种数学知识现象的概括和总结，这就需要高中数学教师回归到日常生活实践活动中，借助多元化数学课外实践活动，比如“数学建模大赛、数学兴趣小组、数学生活小常识应用”等，在开阔学生数学视野的同时，满足学生的多元化学习诉求，锻炼学生的实践操作能力，进而提升他们的综合数学学习能力。
三、结语
毋庸置疑，高中数学教师借助于生活化理念来引导学生高效学习数学，是高中数学教师以数学学科特征和学生自身兴趣点为教学出发点的本然性选择，也是满足学生多元化数学学习诉求的有效教学模式，更是全面贯彻高中数学课程教学革新要求的教学体现。只有高中数学教师借助于日常生活实践活动具体化和生动化了数学知识理论知识，才能够推进学生感受到高中数学学科自有的乐趣，也才能够驱动学生主动学习数学和探究数学，最终有助于提升他们的数学综合学习素养。
参考文献：
[1] 户 燕.浅谈生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].高考，2015（4）.
[2] 孙玲萍.刍议生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（10）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）
关键词：高中数学；教学活动；生活化理念；途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0116
从人类教育的最终目的来看，无非就是在传承人类文明的同时，借助于各类知识更好地引导人类认识世界和改造世界，显而易见，无论哪一学科都具有生活化特征。相对于高中其他学科，高中数学是数字、图形、空间、位置、文字多元素融合交织在一起的理论和实践应用紧密相结合的学科，不仅学科知识内容繁琐，且逻辑性、推导性和系统性等学科思维能力要求很高。而高中生数学思维能力和学习能力还处于不断开发和挖掘阶段，这势必造成了高中生数学学习难的问题。这就需要高中数学教师在教学活动中全面渗透生活化理念，通过直观化、生动化和真实化生活实践应用，把高中数学教学活动化繁为简、化抽象为具体、化理论为实践，从而解决高中生数学学习难的困境。
一、在高中数学教学中生活化理念渗透的必要性
一方面，从高中生的各学科学习兴趣点来看，高中生对各学科教学活动中的生活化应用和阐述比较感兴趣，一旦各学科教师通过日常生活实践活动来讲述相关学科的理论知识，高中生就会积极地参与并饶有兴趣地进行探究，进而高效地深化了各学科理论知识的认知理解和应用，各学科理论知识学习就不再是他们的学习难题；另一个方面，从高中数学学科的学科特征来看，生活化特征明显，是人们对长期生活实践活动中各种数学知识和应用的高度概括与总结，数学课堂教学活动中的任何数学理论知识都可以在生活实践活动中找到痕迹。因此，基于以上两个方面的因素存在，这就需要高中数学教师在教学活动中引入生活化理念与其相结合，引导高中生通过生活途径去理解和运用数学学习，进而全面提升他们的数学学习能力。
二、在高中数学教学中生活化理念渗透的途径
1. 借助教学辅助工具生活化数学教学活动，深化学生数学理论知识认知
深入对高中数学教材内容进行综合性剖析，会发现高中数学知识与初中数学知识衔接不大，高中生刚接触高中数学教材内容势必会觉得高中数学学习比较难学，也势必会使他们产生惧怕学习心理，进而不利于高中生有效地开展数学学习活动。因此，高中数学教师在开始教学活动中就要借助多媒体信息技术教学辅助工具深化化数学教学活动，让刚步入高中数学学习阶段的学生从生活视角去学习数学和运用数学，那么，高中生的数学思想就逐渐被培养出来，这就为高中生有效开启数学教学学习奠定了前提和基础。
例如：在进行“集合”这一高中数学教学活动时，首先，高中数学教师并不用文字解释集合文字内涵，而是运用图片工具把包含各种物品的图片及其进行分类整理好的图片向学生展示，先让学生看没有物品分类的图片，而后让学生看分类整理好的图片，通过两类不同图片的比较，让学生谈一下自己的认知体验，学生会一致性认为分类整理好的图片物品属性一目了然且让人记忆深刻。高中数学教师趁机引入集合概念，并有意识地引导学生让其明白日常生活中我们的衣柜、厨房和商场等是不是就是具体的集合理论应用，这一下子打开了学生对集合概念理解认知思维；而后，为了引导学生对集合理论知识的应用，高中数学教师运用文本工具把日常生活中不同类型物品组合的集合展示出来，让学生判断哪一些是集合哪一些不是并说明理由，学生以物品共性为判断依据很快地选择出来。总之，通过这样的生活化数学教学活动，学生对高中数学不再感觉到神秘和困惑并喜欢上数学学习。
2. 借助多元化数学课外实践活動，提升学生综合数学学习能力
既然高中数学内容是对日常生活实践活动中各种数学知识现象的概括和总结，这就需要高中数学教师回归到日常生活实践活动中，借助多元化数学课外实践活动，比如“数学建模大赛、数学兴趣小组、数学生活小常识应用”等，在开阔学生数学视野的同时，满足学生的多元化学习诉求，锻炼学生的实践操作能力，进而提升他们的综合数学学习能力。
三、结语
毋庸置疑，高中数学教师借助于生活化理念来引导学生高效学习数学，是高中数学教师以数学学科特征和学生自身兴趣点为教学出发点的本然性选择，也是满足学生多元化数学学习诉求的有效教学模式，更是全面贯彻高中数学课程教学革新要求的教学体现。只有高中数学教师借助于日常生活实践活动具体化和生动化了数学知识理论知识，才能够推进学生感受到高中数学学科自有的乐趣，也才能够驱动学生主动学习数学和探究数学，最终有助于提升他们的数学综合学习素养。
参考文献：
[1] 户 燕.浅谈生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].高考，2015（4）.
[2] 孙玲萍.刍议生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（10）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）