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小学高年级有一部分学生，英语学习情况不如人意，他们无法吸收、运用书本知识，对英语学习也提不起兴趣。这一特殊的群体我们称为“学困生”。他们多为接受能力、学习能力差的学生。
通过对学困生典型（ 小Z、小M、小J）的观察分析，我发现他们在英语学习中有以下共同点：1、基础较差、遗忘严重2、学习态度不端正或良好的学习习惯不能保持3、学习被动，依赖性强，融会贯通能力差4、有不良的个性特点和个性倾向
作为典型，这3位学生有着各自的特点：小Z：对自己要求过低，没有学习的期望和目标。小M：记忆力、应变能力较差。小L：胆小，安全感严重缺失，严重缺乏自信心。
这些学困生是怎么形成的？原因是多方面的：
1.英语本身的原因：英语作为外来语与汉语有很大差异。思维逻辑、语序、构成上的不同给英语学习造成了干扰和难度。再者国内学习英语缺少语言环境，英语学习本身就存在社会环境上的难度。
2.家庭是一个人成长最关键的因素。学困生的家庭没有很好地发挥作用。父母文化水平，家庭的变故，隔代教育的弊病，溺爱、袒护和放纵式的家庭教育，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。
3.教师自身原因：教师的教学方法、教学设计、个人魅力都会对学生的学习有一定的影响。
种种主客观原因制约着学生英语学习能力的发展。高年级的英语教学正处在小学和初中的过渡阶段，该阶段正是梳理知识、查漏补缺，转变他们现状的最佳时期。
一、从全体学生入手：
1.合理搭配教学内容，听说读写全面发展
牛津英语教材有相对的系统性，重难点突出、版块有区分、能力要求明确，但是不能照顾到学生的各个方面，所以还要求教师在熟悉教材、学生的基础上，进行教材的重组，使得学生听、说、读、写能力全面发展。
2.减少记忆强度，注重单词、句型的教学
①高年级学生，已掌握了一些单词学习的方法。单词的识读、记忆方式并不是单一的。学生可以通过音标、字母组合、以旧带新等方法来学习、掌握。通过老师的点拨，学生可自学单词，从中收获的不单是词汇量的增加，更多的是收获了一份“踮起脚尖，就能摘到苹果”的成功体验！②及时地对单词进行归类。教师指导学生根据单词的类别、词性等来归类，便于学生复习和记忆，培养学生养成总结归纳的好习惯。③让学生对句子结构有形象的了解。通过句子中词组的划分，具体感知句型，从而减少句子记忆的单位，降低记忆的难度和强度。
3.通过丰富多变的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过歌曲、表演、竞赛、游戏、实物、情景、亲身体验等适合他们年龄特点的方式，吸引学生的注意力，激发学生运用英语进行交流。
4.针对人脑记忆的特点，进行有效的复习有助于减少遗忘。进行及时的口头、笔头操练来巩固新知，合理地安排复习的时间、多利用外部记忆手段（如适当做笔记）提高记忆效率。
二、从个别入手：
1.改变学困生的学习习惯。小Z成为“困难户”的主要原因是学习态度、学习习惯差。家长已对孩子的学习丧失信心，采取放任的态度，致使孩子对自己毫无要求和目标，自暴自弃。没有目标就没有努力的方向，老师就根据他的实际情况制定目标和要求。英语课上教师多监督，多投以注视的目光，多给他发言的机会。发动周围学生带动他参与简单的师生、生生互动，防止他产生思维的惰性。使他不得不跟着其他同学整节课做到眼到、口到、心到、笔到，高效率地完成一节课的任务。课后，教师下足功夫，动员小Z身边的一切力量，同学、家长齐心协力加强督促。
2.对学困生实施“小步子、慢速度、多滚动”的教育原则。教师将每个单元的教学目标细化，每天攻克“一小点”。小M记忆力、接受能力差，对他每天教学目标、教学要求就要更加放低、时间拉长，给他尽可能有多的时间，实行“少食多餐”的策略，并且不断滚动复习以达到巩固，。
3.学困生的心理疏导尤为重要。在所有学生中，觉得学生小L最与众不同。同年龄的学生大都表现得活泼好动、乐于和老师接触交流。而他却恰恰相反，无论在任何情况下，都表现地想要隐藏自己。课上，学生踊跃地参与对话表演，为了争取难得的上台机会，举手时恨不得站起来，却见小L低低地埋下头，安全的躲藏在其他学生的人墙之中，从没见他主动要求发言过。被动发言时，声音小得几乎没人能听见。课下，当老师在走廊上走过，学生们会礼貌地问好，碰到小L时，他就像是老鼠见到了猫，贴着墙角，埋头走过。
针对小L的现状，以下几点对他情况的改善很有帮助：
第一，从他的性格入手。他胆小，安全感严重缺失，严重缺乏自信心。分析他的成长环境，童年父母关爱的缺失，使得他从小缺少安全感，大人的一声叹息都会触动他幼小的心灵。给予他最需要的就是当务之急。让他觉得安全，让他学得自在最重要。所以在课上，不难为、勉强他，多安排些简单的问题让他来回答，并给予肯定和赞扬，建立自信，使他不断克服不如其他同学的想法。经过一定时间，虽说他还不能勇敢地举手发言，但发言时不会再皱眉，满脸通红，英语课成为他最安全、轻松的课堂。
第二，及时地给予奖励，打破师生间的隔阂。小L学习态度较好，因此对他的学习态度给予完全的肯定和赞扬，让一颗小小的五角星、糖果发挥无穷的威力。欣慰地是他会礼貌地回声“谢谢老师！”，虽然分数上的进步微乎甚微，但是在心理上却拉近了距离。
第三，发动周围同学主动提供帮助。既然小L没有勇气去寻求他人的帮助，就把帮助送到他手里。发动周围热心的同学，主动在学习上给予帮助，指导他的作业、背书，让他感觉到集体的温暖。渐渐地他的心态有了转变，也逐渐从被人遗忘的角落里走出来，从心理上真正溶入这个集体。
提高学困生学习能力的过程不是朝夕之事，而是贯穿学生的整个学习过程。教书育人是我们终生的职责，抱着“不能少一个”的教学态度，用我们的“真心”和 “耐心”来守护那些娇弱的花儿，希望在我们的陪伴下他们能快乐地茁壮成长。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】
通过对学困生典型（ 小Z、小M、小J）的观察分析，我发现他们在英语学习中有以下共同点：1、基础较差、遗忘严重2、学习态度不端正或良好的学习习惯不能保持3、学习被动，依赖性强，融会贯通能力差4、有不良的个性特点和个性倾向
作为典型，这3位学生有着各自的特点：小Z：对自己要求过低，没有学习的期望和目标。小M：记忆力、应变能力较差。小L：胆小，安全感严重缺失，严重缺乏自信心。
这些学困生是怎么形成的？原因是多方面的：
1.英语本身的原因：英语作为外来语与汉语有很大差异。思维逻辑、语序、构成上的不同给英语学习造成了干扰和难度。再者国内学习英语缺少语言环境，英语学习本身就存在社会环境上的难度。
2.家庭是一个人成长最关键的因素。学困生的家庭没有很好地发挥作用。父母文化水平，家庭的变故，隔代教育的弊病，溺爱、袒护和放纵式的家庭教育，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。
3.教师自身原因：教师的教学方法、教学设计、个人魅力都会对学生的学习有一定的影响。
种种主客观原因制约着学生英语学习能力的发展。高年级的英语教学正处在小学和初中的过渡阶段，该阶段正是梳理知识、查漏补缺，转变他们现状的最佳时期。
一、从全体学生入手：
1.合理搭配教学内容，听说读写全面发展
牛津英语教材有相对的系统性，重难点突出、版块有区分、能力要求明确，但是不能照顾到学生的各个方面，所以还要求教师在熟悉教材、学生的基础上，进行教材的重组，使得学生听、说、读、写能力全面发展。
2.减少记忆强度，注重单词、句型的教学
①高年级学生，已掌握了一些单词学习的方法。单词的识读、记忆方式并不是单一的。学生可以通过音标、字母组合、以旧带新等方法来学习、掌握。通过老师的点拨，学生可自学单词，从中收获的不单是词汇量的增加，更多的是收获了一份“踮起脚尖，就能摘到苹果”的成功体验！②及时地对单词进行归类。教师指导学生根据单词的类别、词性等来归类，便于学生复习和记忆，培养学生养成总结归纳的好习惯。③让学生对句子结构有形象的了解。通过句子中词组的划分，具体感知句型，从而减少句子记忆的单位，降低记忆的难度和强度。
3.通过丰富多变的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过歌曲、表演、竞赛、游戏、实物、情景、亲身体验等适合他们年龄特点的方式，吸引学生的注意力，激发学生运用英语进行交流。
4.针对人脑记忆的特点，进行有效的复习有助于减少遗忘。进行及时的口头、笔头操练来巩固新知，合理地安排复习的时间、多利用外部记忆手段（如适当做笔记）提高记忆效率。
二、从个别入手：
1.改变学困生的学习习惯。小Z成为“困难户”的主要原因是学习态度、学习习惯差。家长已对孩子的学习丧失信心，采取放任的态度，致使孩子对自己毫无要求和目标，自暴自弃。没有目标就没有努力的方向，老师就根据他的实际情况制定目标和要求。英语课上教师多监督，多投以注视的目光，多给他发言的机会。发动周围学生带动他参与简单的师生、生生互动，防止他产生思维的惰性。使他不得不跟着其他同学整节课做到眼到、口到、心到、笔到，高效率地完成一节课的任务。课后，教师下足功夫，动员小Z身边的一切力量，同学、家长齐心协力加强督促。
2.对学困生实施“小步子、慢速度、多滚动”的教育原则。教师将每个单元的教学目标细化，每天攻克“一小点”。小M记忆力、接受能力差，对他每天教学目标、教学要求就要更加放低、时间拉长，给他尽可能有多的时间，实行“少食多餐”的策略，并且不断滚动复习以达到巩固，。
3.学困生的心理疏导尤为重要。在所有学生中，觉得学生小L最与众不同。同年龄的学生大都表现得活泼好动、乐于和老师接触交流。而他却恰恰相反，无论在任何情况下，都表现地想要隐藏自己。课上，学生踊跃地参与对话表演，为了争取难得的上台机会，举手时恨不得站起来，却见小L低低地埋下头，安全的躲藏在其他学生的人墙之中，从没见他主动要求发言过。被动发言时，声音小得几乎没人能听见。课下，当老师在走廊上走过，学生们会礼貌地问好，碰到小L时，他就像是老鼠见到了猫，贴着墙角，埋头走过。
针对小L的现状，以下几点对他情况的改善很有帮助：
第一，从他的性格入手。他胆小，安全感严重缺失，严重缺乏自信心。分析他的成长环境，童年父母关爱的缺失，使得他从小缺少安全感，大人的一声叹息都会触动他幼小的心灵。给予他最需要的就是当务之急。让他觉得安全，让他学得自在最重要。所以在课上，不难为、勉强他，多安排些简单的问题让他来回答，并给予肯定和赞扬，建立自信，使他不断克服不如其他同学的想法。经过一定时间，虽说他还不能勇敢地举手发言，但发言时不会再皱眉，满脸通红，英语课成为他最安全、轻松的课堂。
第二，及时地给予奖励，打破师生间的隔阂。小L学习态度较好，因此对他的学习态度给予完全的肯定和赞扬，让一颗小小的五角星、糖果发挥无穷的威力。欣慰地是他会礼貌地回声“谢谢老师！”，虽然分数上的进步微乎甚微，但是在心理上却拉近了距离。
第三，发动周围同学主动提供帮助。既然小L没有勇气去寻求他人的帮助，就把帮助送到他手里。发动周围热心的同学，主动在学习上给予帮助，指导他的作业、背书，让他感觉到集体的温暖。渐渐地他的心态有了转变，也逐渐从被人遗忘的角落里走出来，从心理上真正溶入这个集体。
提高学困生学习能力的过程不是朝夕之事，而是贯穿学生的整个学习过程。教书育人是我们终生的职责，抱着“不能少一个”的教学态度，用我们的“真心”和 “耐心”来守护那些娇弱的花儿，希望在我们的陪伴下他们能快乐地茁壮成长。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】