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【摘要】随着新课标教育改革的不断推进，初中班主任管理水平有了明显的提高，越来越多的初中班主任认识到德育教育的重要性，并在班主任的日常管理工作中不断渗透德育教育，从而促进了初中生思想道德素养的提高。
【关键词】初中班主任 德育教学
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0218-01
新课改对初中生德育教育的重视程度与日俱增，初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此，初中生的德育教育尤其重要，良好的道德素养是学生成长成才的基础。初中班主任必须采取科学的教育方法，不断提高自身的德育教育能力，加强對初中生道德素养的培养力度。本文首先针对新课改下初中班主任德育教学的现存问题作出简要阐述，进而进一步探讨新课改下提高初中班主任德育教学水平的方法策略。
一、新课改下初中班主任德育教学的现存问题
（一）初中班主任的德育教学理念落后
初中班主任的德育教学理念落后，是限制初中德育教育水平提高的最关键因素。由于长期受到应试思想的干扰，初中班主任对能够以分数来量化的智育教育更加看重，而德育教育只能实现无形的教育价值，常常被初中班主任忽视。初中班主任将绝大部分教学时间用来主抓学习，对学生思想道德的培养力度严重不足，没有抓住初中生道德理念形成的的关键期实施有效性教学。另外，初中班主任往往将德育教学与班会活动相混淆，在班会活动中针对学生遵守学校规章制度、遵守课堂教学纪律、完成份内值日工作等情况作出总结，奖励表现突出的学生，批评表现较差的学生，这些几乎就是初中班主任开展德育教育的全部内容，极大地限制了初中德育教学的思路与形式，不利于提高學生的思想道德素养。
（二）初中班主任的德育教学方法落后
初中班主任的德育教学方法落后，导致了初中生德育教育指标难以落实，常常使初中德育教育流于形式，没有发挥出德育教育对初中生人格塑造的影响。首先，初中班主任缺乏先进的德育教育理论基础，在开展德育教学时，多半采取生硬的理论说教，极少开展实践活动。德育教育不同于智育教育，必须挖掘学生潜在的道德认同感，使用情感教育法激发学生的内在驱动力，从根本上提高学生的道德素养。初中班主任采取的批评教育法往往造成初中生逆反心理的产生，拉开班主任与学生之间的距离，不利于初中班主任德育教学质量的进一步提高。其次，初中班主任在开展德育教学时，没有针对学生的不同问题展开个性化辅导，没有深入分析学生产生问题的思想根源，没有设身处地的为学生着想，班主任关心爱护学生的程度有所欠缺，导致很多初中生的个别潜在问题没有被及时发现和纠正，同时也造成了初中生不信任班主任的不良心理倾向。最后，初中班主任的个人道德素质往往也存在不足之处，没能身体力行、以身作则地为学生树立道德榜样。
二、新课改下提高初中班主任德育教学水平的方法策略
（一）转变传统教育理念，重视德育教学
初中班主任必须及时转变传统的教育理念，认识到德育教育对学生成长发展的巨大促进意义。在日常教学过程中，加强对德育教育的渗透，并且有计划、有目的地开展德育教育专题教学，为学生营造一个良好的德育教学氛围，循序渐进地提高学生的综合道德素质。首先，初中班主任要创新德育教学方法，运用科学有效的德育教学策略来丰富德育教学的思路和形式，促进初中班主任德育教学水平的提高。其次，初中班主任要制定一套科学完备的德育教学体系，认真编写德育教案，明确德育教学目标与教学内容，规划德育教学的总体进程，逐步推进初中生德育教育工作。初中班主任可以利用班会及自习时间开展德育教育专题教学，专题内容要符合时代发展的要求，不要脱离当下社会环境，从而导致假大空等不实教育内容的产生。专题的选择可以围绕“诚实守信”、“磨练意志”、“文明知礼”、“自我管理”、“保护环境”等当前热点德育教育内容拟定，从而培优初中生优秀的道德素质。
（二）优化德育教学方法，提高德育水平
初中班主任还要不断创新优化德育教学方法，增强德育教学的表现力与感染力，从而提高初中班主任德育教学的水平。首先，初中班主任要改变以往理论说教的教学方法，尤其不要针对学生在学习生活中出现的错误进行严厉批评，不要打击学生的自尊心，更不要使学生对班主任的德育教育产生逆反心理。其次，初中班主任在开展德育教学时，要更多地引导学生参与德育教学实践活动，比如，带领学生参加社会公益劳动，使学生切身体会到帮助他人、奉献社会的成就感，激发学生对德育教育内容的价值认同，激发学生参与德育教学的积极性，从而提高初中生的综合道德素养。第三，初中班主任要不断提高自身德育教育理论与实践水平，在开展德育教学时，能够针对学生出现的问题展开个性化分析，并形成初中生德育教学的个性化辅导方案，综合考虑学生的心理状态、生活环境、个人性格等稳定性的影响因素以及阶段性的突发事件等不稳定性因素，对学生产生思想误区的根源展开科学化分析与辅导，使初中生感受到来自班主任的关心、爱护与理解，拉近初中班主任与初中生之间的心理距离，同时使初中生更佳信任班主任，更容易接受班主任的建议，从而推行初中班主任德育教学工作的进程。
三、结语
初中班主任德育教学的水平将直接影响到初中生思想道德的形成与发展，因此，初中班主任必须加强对德育教学的重视，优化德育教学方法策略，在实践过程中不断总结经验、积累教训，转变传统教育理念，落实以人为本，一切为了学生的教学宗旨，综合提高初中班主任对德育教学的驾驭能力。
参考文献：
[1]长江；金芳.德育仍是“灵魂”——静海县教育局狠抓德育工作的感想与经验[J].天津教育，1988年09期.
[2]李健；刘如山.在实践中不断探索德育工作新途径[J].天津教育，1993年12期.
[3]陈明和.中小学坚持德育首位必须解决好三个问题[J].江西教育学院学报，1995年04期.
[4]杨思桥.浅说中小学德育工作的层次化[J].黑龙江教育，1996年04期.
[5]佟文茹.从“小”从“近”入手做好德育工作[J].辽宁教育，2000年11期.
[6]周固根.浅论中学德育工作的科学化、序列化、制度化[J].湖南教育，2002年10期.
【关键词】初中班主任 德育教学
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0218-01
新课改对初中生德育教育的重视程度与日俱增，初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此，初中生的德育教育尤其重要，良好的道德素养是学生成长成才的基础。初中班主任必须采取科学的教育方法，不断提高自身的德育教育能力，加强對初中生道德素养的培养力度。本文首先针对新课改下初中班主任德育教学的现存问题作出简要阐述，进而进一步探讨新课改下提高初中班主任德育教学水平的方法策略。
一、新课改下初中班主任德育教学的现存问题
（一）初中班主任的德育教学理念落后
初中班主任的德育教学理念落后，是限制初中德育教育水平提高的最关键因素。由于长期受到应试思想的干扰，初中班主任对能够以分数来量化的智育教育更加看重，而德育教育只能实现无形的教育价值，常常被初中班主任忽视。初中班主任将绝大部分教学时间用来主抓学习，对学生思想道德的培养力度严重不足，没有抓住初中生道德理念形成的的关键期实施有效性教学。另外，初中班主任往往将德育教学与班会活动相混淆，在班会活动中针对学生遵守学校规章制度、遵守课堂教学纪律、完成份内值日工作等情况作出总结，奖励表现突出的学生，批评表现较差的学生，这些几乎就是初中班主任开展德育教育的全部内容，极大地限制了初中德育教学的思路与形式，不利于提高學生的思想道德素养。
（二）初中班主任的德育教学方法落后
初中班主任的德育教学方法落后，导致了初中生德育教育指标难以落实，常常使初中德育教育流于形式，没有发挥出德育教育对初中生人格塑造的影响。首先，初中班主任缺乏先进的德育教育理论基础，在开展德育教学时，多半采取生硬的理论说教，极少开展实践活动。德育教育不同于智育教育，必须挖掘学生潜在的道德认同感，使用情感教育法激发学生的内在驱动力，从根本上提高学生的道德素养。初中班主任采取的批评教育法往往造成初中生逆反心理的产生，拉开班主任与学生之间的距离，不利于初中班主任德育教学质量的进一步提高。其次，初中班主任在开展德育教学时，没有针对学生的不同问题展开个性化辅导，没有深入分析学生产生问题的思想根源，没有设身处地的为学生着想，班主任关心爱护学生的程度有所欠缺，导致很多初中生的个别潜在问题没有被及时发现和纠正，同时也造成了初中生不信任班主任的不良心理倾向。最后，初中班主任的个人道德素质往往也存在不足之处，没能身体力行、以身作则地为学生树立道德榜样。
二、新课改下提高初中班主任德育教学水平的方法策略
（一）转变传统教育理念，重视德育教学
初中班主任必须及时转变传统的教育理念，认识到德育教育对学生成长发展的巨大促进意义。在日常教学过程中，加强对德育教育的渗透，并且有计划、有目的地开展德育教育专题教学，为学生营造一个良好的德育教学氛围，循序渐进地提高学生的综合道德素质。首先，初中班主任要创新德育教学方法，运用科学有效的德育教学策略来丰富德育教学的思路和形式，促进初中班主任德育教学水平的提高。其次，初中班主任要制定一套科学完备的德育教学体系，认真编写德育教案，明确德育教学目标与教学内容，规划德育教学的总体进程，逐步推进初中生德育教育工作。初中班主任可以利用班会及自习时间开展德育教育专题教学，专题内容要符合时代发展的要求，不要脱离当下社会环境，从而导致假大空等不实教育内容的产生。专题的选择可以围绕“诚实守信”、“磨练意志”、“文明知礼”、“自我管理”、“保护环境”等当前热点德育教育内容拟定，从而培优初中生优秀的道德素质。
（二）优化德育教学方法，提高德育水平
初中班主任还要不断创新优化德育教学方法，增强德育教学的表现力与感染力，从而提高初中班主任德育教学的水平。首先，初中班主任要改变以往理论说教的教学方法，尤其不要针对学生在学习生活中出现的错误进行严厉批评，不要打击学生的自尊心，更不要使学生对班主任的德育教育产生逆反心理。其次，初中班主任在开展德育教学时，要更多地引导学生参与德育教学实践活动，比如，带领学生参加社会公益劳动，使学生切身体会到帮助他人、奉献社会的成就感，激发学生对德育教育内容的价值认同，激发学生参与德育教学的积极性，从而提高初中生的综合道德素养。第三，初中班主任要不断提高自身德育教育理论与实践水平，在开展德育教学时，能够针对学生出现的问题展开个性化分析，并形成初中生德育教学的个性化辅导方案，综合考虑学生的心理状态、生活环境、个人性格等稳定性的影响因素以及阶段性的突发事件等不稳定性因素，对学生产生思想误区的根源展开科学化分析与辅导，使初中生感受到来自班主任的关心、爱护与理解，拉近初中班主任与初中生之间的心理距离，同时使初中生更佳信任班主任，更容易接受班主任的建议，从而推行初中班主任德育教学工作的进程。
三、结语
初中班主任德育教学的水平将直接影响到初中生思想道德的形成与发展，因此，初中班主任必须加强对德育教学的重视，优化德育教学方法策略，在实践过程中不断总结经验、积累教训，转变传统教育理念，落实以人为本，一切为了学生的教学宗旨，综合提高初中班主任对德育教学的驾驭能力。
参考文献：
[1]长江；金芳.德育仍是“灵魂”——静海县教育局狠抓德育工作的感想与经验[J].天津教育，1988年09期.
[2]李健；刘如山.在实践中不断探索德育工作新途径[J].天津教育，1993年12期.
[3]陈明和.中小学坚持德育首位必须解决好三个问题[J].江西教育学院学报，1995年04期.
[4]杨思桥.浅说中小学德育工作的层次化[J].黑龙江教育，1996年04期.
[5]佟文茹.从“小”从“近”入手做好德育工作[J].辽宁教育，2000年11期.
[6]周固根.浅论中学德育工作的科学化、序列化、制度化[J].湖南教育，2002年10期.