论文部分内容阅读
摘 要：初中化学是一门具有很强操作性、实践性、创造性和规律性的学科，因此对于教师的教学方法要求较高，而任务驱动法教学注重学生课堂学习的主体地位与教师的有效指导，这不但符合当下课程改革的教学要求，也可以更好的引导学生自主学习，因此将任务驱动法应用在初中化学教学中，对于教学目标的实现是具有一定必要性的。
关键词：任务驱动法；初中化学；课堂教学
在教学改革背景下，学生的素质教育被社会高度重视，而素质教育的重点就是以培养学生的创新能力为主，而传统初中化学教学，学生只是被动的接受教师知识的传输，而这从某种程度上分析，无疑是对学生创新思维的一种遏制，而任务驱动教学法的实施可以把化学中的知识转化为任务模式，通过任务设计、任务呈现、任务完成、任务反馈的形式，驱动学生主动学习，提升学生综合能力。
1 任务驱动法的基本内涵
任务驱动法是指教师在课堂之中为学生设定具体任务，进而驱动学生产生学习动机，在完成任务过程中传授学生知识，通过任务成果的形式来展现教学效果。因此任务驱动法又称作是“任务型教学”是一种基于构建理论主义形式下所展现出的一种教学模式，这种教学模式最大的特征就是以学生为主体、以教师为指导、以任务为主旨，由于这种特性，任务驱动法比较适合于学习实践类和操作类比较强的知识学科。从学生的教学分析，通过任务驱动法可以有效的帮助学生，明确自身的学习目标，使学生的学习成为一种有意义的实践，而从教师的角度分析，任务驱动法这种理想构建主义教学方法，可以把教学中的抽象知识转变为实践，因此更有力于推行教学。而初中化学作为一门以实践作为基础的学科，在教学过程中，涉及到很多需要记忆的知识和实验现象，而这其中还包含大量的物质变化中的解題计算，因此相对于其他学科的学习，化学知识似乎更加零碎、复杂。而这些知识的提炼，几乎都是通过实验分析、理解得出的，对于化学实验来说，其本身就具有很强的实践性和操作性特征，而这从某种程度上就与任务驱动法存在了一定的契合度，因此如果教师能够根据学生的实际水平，设计出不同的任务，让学生逐一去解决，就会在有具体目标和任务的驱动下，自发的进行化学学习，进而得到分析问题和解决问题的能力，这对于初中化学教学而言具有重要意义。
2 任务驱动法在初中化学课堂教学中的应用
2.1设计任务，创设情境
在初中化学教学中，应用任务驱动法教学最重要的就是任务设计，教师只有设计科学有效的实验任务，才能巧妙的把化学知识融入到任务之中，这样才能做到激发学生兴趣的目的。因此教师在设计任务时，应遵循以下原则，第一分析教材内容，在考量教学内容知识性的前提下，明确教学内容的应用目的。第二根据教学大纲要求，从大纲任务建议中选择合适的任务进行设计，并且能够根据教学中的变化因素做出有效的调整，设计出更具应用型的任务，而若是大纲中没有明确的任务建议，则可以参考其它资料，选择合适任务。第三检验任务设计是否具有真实的可操作性，进而根据教学条件与学生的个人因素，做出有效的调整，使之更符合学生能力需求。而为了能够使任务驱动法进一步激发学生的求知欲望，教师可以采取有效的方法，为学生创设一个学习场景，如启发讲解、以旧导新等，用最短的时间吸引学生的注意力，同时教师也可以为学生创设一个真实的场景，或者是利用多媒体的影音功能为学生构建一个知识场景，通过化学知识场景与化学任务之间的有效融合，提高任务驱动法在初中化学教学中的应用效率。
2.2合作任务实施，提高教学效率
在学生完成任务的过程中，采用小组合作的方式，让学生共同去解决任务问题，不但可以提升学生的自主学习能力，同时也有助于教学效率的提升，因此这是教师在进行初中化学任务型教学时可以选择的方法。为此教师应该先为学生营造一个合作完成任务的气氛，教师可以改变原有的桌椅摆放位置，让学生围着桌子去做，以便于学生合作交流讨论。同时要做好小组成员的划分，进而在小组之中成员之间可以共同配合，发挥出自身的优势，提高学生的任务完成效率。其次教师要注重自身的指导监督作用，在学生完成任务出现瓶颈时，可以给予学生适时的帮助，同时要给予学生足够的任务完成时间，让学生有足够的时间思考交流，使任务教学不只是一个形式。通过这种合作化的任务实施，可以让学生在完成任务的过程中得到能力的提升，同时也可以培养学生的团结协作能力，因此在未来的教学中，教师要注重任务型教学与小组合作教学之间的融合。
2.3反馈点拨，归纳评价
当任务驱动教学结束后，教师应该对学生的“任务”进行一个及时的评论点拨，在对学生的学习情况进行反馈和评价时，做出恰当的深化提炼，才能真正的从本质上提升学生的素质。首先在学习任务结束后，教师要给予学生一定的鼓励，提高学生下一次任务的参与热情，其次教师应该针对学生完成任务中的一些问题进行总结归纳，进而有针对性的向学生进行讲解，加深学生对于化学知识的记忆。最后教师要对任务的设计过程进行反思，找到设计的不足之处，进而有效的对其进行改进，促使任务教学放矢有度，并且教师也可以在每个单元课程结束后，让学生自行对知识点进行总结归纳，使学生建立一个化学知识之间的联系，提高学生的化学知识掌握程度。
3 总结
在初中化学教学中应用任务驱动法具有十分重要的意义。作为初中化学教师，在初中化学教学中应用驱动教学法并遵循其应用的基本原则，将任务贯穿于整个教学活动之中，始终坚持新课改发展理念，充分体现学生的主体性作用，通过任务驱动学生的学习兴趣，提高化学教学质量，为培养更多的化学人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄洪杰.任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].河北师范大学，2013.
[3]解远霞.任务驱动教学模式在网页制作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：任务驱动法；初中化学；课堂教学
在教学改革背景下，学生的素质教育被社会高度重视，而素质教育的重点就是以培养学生的创新能力为主，而传统初中化学教学，学生只是被动的接受教师知识的传输，而这从某种程度上分析，无疑是对学生创新思维的一种遏制，而任务驱动教学法的实施可以把化学中的知识转化为任务模式，通过任务设计、任务呈现、任务完成、任务反馈的形式，驱动学生主动学习，提升学生综合能力。
1 任务驱动法的基本内涵
任务驱动法是指教师在课堂之中为学生设定具体任务，进而驱动学生产生学习动机，在完成任务过程中传授学生知识，通过任务成果的形式来展现教学效果。因此任务驱动法又称作是“任务型教学”是一种基于构建理论主义形式下所展现出的一种教学模式，这种教学模式最大的特征就是以学生为主体、以教师为指导、以任务为主旨，由于这种特性，任务驱动法比较适合于学习实践类和操作类比较强的知识学科。从学生的教学分析，通过任务驱动法可以有效的帮助学生，明确自身的学习目标，使学生的学习成为一种有意义的实践，而从教师的角度分析，任务驱动法这种理想构建主义教学方法，可以把教学中的抽象知识转变为实践，因此更有力于推行教学。而初中化学作为一门以实践作为基础的学科，在教学过程中，涉及到很多需要记忆的知识和实验现象，而这其中还包含大量的物质变化中的解題计算，因此相对于其他学科的学习，化学知识似乎更加零碎、复杂。而这些知识的提炼，几乎都是通过实验分析、理解得出的，对于化学实验来说，其本身就具有很强的实践性和操作性特征，而这从某种程度上就与任务驱动法存在了一定的契合度，因此如果教师能够根据学生的实际水平，设计出不同的任务，让学生逐一去解决，就会在有具体目标和任务的驱动下，自发的进行化学学习，进而得到分析问题和解决问题的能力，这对于初中化学教学而言具有重要意义。
2 任务驱动法在初中化学课堂教学中的应用
2.1设计任务，创设情境
在初中化学教学中，应用任务驱动法教学最重要的就是任务设计，教师只有设计科学有效的实验任务，才能巧妙的把化学知识融入到任务之中，这样才能做到激发学生兴趣的目的。因此教师在设计任务时，应遵循以下原则，第一分析教材内容，在考量教学内容知识性的前提下，明确教学内容的应用目的。第二根据教学大纲要求，从大纲任务建议中选择合适的任务进行设计，并且能够根据教学中的变化因素做出有效的调整，设计出更具应用型的任务，而若是大纲中没有明确的任务建议，则可以参考其它资料，选择合适任务。第三检验任务设计是否具有真实的可操作性，进而根据教学条件与学生的个人因素，做出有效的调整，使之更符合学生能力需求。而为了能够使任务驱动法进一步激发学生的求知欲望，教师可以采取有效的方法，为学生创设一个学习场景，如启发讲解、以旧导新等，用最短的时间吸引学生的注意力，同时教师也可以为学生创设一个真实的场景，或者是利用多媒体的影音功能为学生构建一个知识场景，通过化学知识场景与化学任务之间的有效融合，提高任务驱动法在初中化学教学中的应用效率。
2.2合作任务实施，提高教学效率
在学生完成任务的过程中，采用小组合作的方式，让学生共同去解决任务问题，不但可以提升学生的自主学习能力，同时也有助于教学效率的提升，因此这是教师在进行初中化学任务型教学时可以选择的方法。为此教师应该先为学生营造一个合作完成任务的气氛，教师可以改变原有的桌椅摆放位置，让学生围着桌子去做，以便于学生合作交流讨论。同时要做好小组成员的划分，进而在小组之中成员之间可以共同配合，发挥出自身的优势，提高学生的任务完成效率。其次教师要注重自身的指导监督作用，在学生完成任务出现瓶颈时，可以给予学生适时的帮助，同时要给予学生足够的任务完成时间，让学生有足够的时间思考交流，使任务教学不只是一个形式。通过这种合作化的任务实施，可以让学生在完成任务的过程中得到能力的提升，同时也可以培养学生的团结协作能力，因此在未来的教学中，教师要注重任务型教学与小组合作教学之间的融合。
2.3反馈点拨，归纳评价
当任务驱动教学结束后，教师应该对学生的“任务”进行一个及时的评论点拨，在对学生的学习情况进行反馈和评价时，做出恰当的深化提炼，才能真正的从本质上提升学生的素质。首先在学习任务结束后，教师要给予学生一定的鼓励，提高学生下一次任务的参与热情，其次教师应该针对学生完成任务中的一些问题进行总结归纳，进而有针对性的向学生进行讲解，加深学生对于化学知识的记忆。最后教师要对任务的设计过程进行反思，找到设计的不足之处，进而有效的对其进行改进，促使任务教学放矢有度，并且教师也可以在每个单元课程结束后，让学生自行对知识点进行总结归纳，使学生建立一个化学知识之间的联系，提高学生的化学知识掌握程度。
3 总结
在初中化学教学中应用任务驱动法具有十分重要的意义。作为初中化学教师，在初中化学教学中应用驱动教学法并遵循其应用的基本原则，将任务贯穿于整个教学活动之中，始终坚持新课改发展理念，充分体现学生的主体性作用，通过任务驱动学生的学习兴趣，提高化学教学质量，为培养更多的化学人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄洪杰.任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].河北师范大学，2013.
[3]解远霞.任务驱动教学模式在网页制作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.