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[摘 要] 语块理论是近几年在二语习得领域兴起的一个热点问题。结合汉语自身的特点，对汉语语块进行了定义和分类并通过对汉语语块的分析，研讨语块教学在对外汉语教学中的作用以及在对外汉语教学中使用语块教学应注意的问题。
[关 键 词] 语块；对外汉语教学；语块教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0192-02
国外从20世纪中期就开始研究语块这一现象，各个领域的学者创造和使用了几十个术语，而国内是进入21世纪才开始关注语块。那么汉语语块在对外汉语教学中能带给教学什么启发是值得研究和探讨的。
一、语块的定义及功能
（一）语块的定义
语块的研究，可以从1950年美国心理学家GeorgeMiller初次提出chunking（组块）一词开始，一直发展到1993年Lewis的lexicalchunks（语块）；他提出语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成。而在国内，尽管学者对语块研究各抒己见，但从本质上来看，语块是那些由词组成的，大于词且兼具词汇与语法特征的，在语境中时常出现，形式固定或半固定的预制语言单位。
（二）语块的功能
国内外学者对语块的功能大致认同的有以下两个：（1）减小说话人在交际时的加工压力，提高交际效率。（2）社会交际功能。很多社会交际功能都是由约定俗成的语块来表达的，比如问候、告别、感谢以及某些特定仪式上的言语行为。例如：
福如东海，寿比南山（寿宴）
你好吗？（问候）
生日快乐！（生日祝福）
二、对外汉语教学中语块的概念和分类
在对外汉语教学中，关于语块的教学则是方便学生学习并直接使用的，那么定义也应当从实际运用角度出发，是指一串预制的词或者其他意义单位，它整体存储在人的记忆中，使用时可以直接提取，而无需语法生成和分析。
为了方便教学，需要将语块内容进行梳理与分类。根据汉语语块自身的特点，综合出适用于汉语语块的语块分类标准，本文尝试将汉语语块粗分为以下几種：
（一）熟语及固定结构
熟语包括成语、惯用语及歇后语，是汉语语块主要的一种表现形式。例如成语有“聚精会神”“川流不息”等；惯用语有“背黑锅”“炒鱿鱼”等；歇后语有“狐狸骑老虎——狐假虎威”“小葱拌豆腐——一清二白”等。熟语在汉语中经常出现，其表达的意思也往往是字面意义的引申，所以对把汉语作为第二语言的学习者来说是一个难点。汉语中还有一些形式比固定的结构，如谚语、名言、警句等。这类语块相当于句子，形式稳定，常常单独使用。例如“有福同享，有难同当”“路遥知马力，日久见人心”等。
熟语及固定结构都属于固定完整的结构，对它们的学习和掌握对二语学习者来说能提高交际水平、减轻交流压力。
（二）高频搭配及框架结构
高频搭配是指那些共现频率很高的词语组合。比如“老师叫起了小明，让他回答……”我们想到的词语会是“问题”，“回答—问题”这样的搭配就能看成是一个语块，汉语中这样的搭配很多，“继承—传统”“创造—奇迹”“保护—环境”等。掌握这种语块对汉语习得很有益处。
在这些固定搭配中，特别要提到的一种是汉语中量词的搭配。汉语中的量词十分丰富，事物不同，搭配的量词也会不同，因此由量词构成的汉语语块也数目繁多。如“一匹马”“一本书”“一座桥”“一封信”等。面对汉语中如此纷繁的量词，教师无法就规则来进行教学，那么就会出现各种搭配的错误，如“一只人”“一把书”“一座桌子”等。因此把这些量词搭配作为语块让学生整体记忆是非常有必要的。
还有一些框架结构，这种格式里有的类似于成语，但又不是成语的结构，其中部分词语可以替换。例如，“越来越×”“不得不×”“爱×不×”等。
（三）插入语
在一个句子中间插入一个成分。如“毫无疑问”“众所周知”“总而言之”等，这些插入语表示肯定或强调的口气，表明说话者那种不容置疑的态度；又如“看来”“看样子”“我想”等，表示的则是一种对情况的推测和估计，口气比较委婉，留有重新考虑的余地；而像“总的来说”“综上所述”“总之”则表示已中总括性的意思，点名下文，是对上文归总来的结论，这种词语有承上启下的作用，能使上下文更好地连接起来了；还有一些事表示注释、补充举例的，像“也就是”“正如”等。
（四）专有名词
专有名词主要是指在汉语语境下的名词，表示地方、事物等特有的名词。如“一国两制”“长江三峡”等。这些专有名词有很深的文化内涵，语言和文化是密不可分的，对学习者来说，不仅要学习一个国家的语言，也要了解一个国家的文化，掌握专有名词语块就是有效学习汉语文化的一种途径。
三、对外汉语教学中语块教学的作用
（一）培养汉语语感，形成地道的汉语表达
Pawley&Syder通过实验发现，语言使用者处理的单词数量是有限的，而母语使用者往往能够说出含有更多单词的复杂句子，研究者因此认定在人的大脑中存储着比单词更大的单位，才能如此迅速地提取材料建构句子。但是这种方法在实际操作时却是耗时耗力的，尤其是像汉语这种偏向意合缺乏形态变化的语言来说就更难从语法规则出发生成句子了。不少汉语学习者语音基本正确，语法也没有什么错误，但听起来就是感觉不地道。原因何在？主要在于与本族语者相比，词汇量及语块的掌握程度不够，尽管他们选取的词在词义上来看是准确的，但是在本族语者看来却显得不够地道。
存储在大脑中的语块就像是加工过的半成品，不需要在词汇层面进行更细致的语法关系分析，只需要简单的组装加工就能形成流利地道的句子，这样学习者就可以把注意力更多地集中在较大的语言单位和交际内容上，这就是培养汉语语感。 （二）有助于学生克服中介语及词汇搭配错误
中介語是二语习得者在学习过程中时常常使用的。留学生在使用中介语时常常会发生词汇的搭配失误，周健指出词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的，例如“到达”和“达到”的英文释义都是reach，学生就会有这样的偏误，“达到北京”“达到目的地”“到达目的”等。如果仅靠语义讲解，学生是不容易理解和区分的，这就需要用语块来掌握它们的用法：到达北京/目的地；达到目的/标准/一定规模/国际水平/一定程度。
教师在教授生词时总是把学生的注意力集中到词语的读音、写法、意义和造句上，都是只注重了词汇教学。例如“Seeing is believing”，学生翻译的是“看见才相信，眼见为实”，而地道的中文译文是“百闻不如一见”。原因在于在教学时并没有把这些语块当作重点进行记忆和学习。如果强化了语块教学，学生的翻译就会地道很多。
（三）避免语用失误，提高语用水平
学习语言最重要的是为了交际，语块的学习能避免在交际时的语用失误，提高交际水平。因为国家之间的文化差异，不同国家的人在交际时难免会出现语用失误，所以在掌握一门语言的基础上，更重要的是了解这个国家的语用习惯，避免语用失误。如果学生对这些语用习惯都比较了解的话就不会产生其他反应，而是自然的就像回应“Hello”一样。因此，在对外汉语教学中，除了有意识地进行跨文化方面的教学，还应加强学生对日常交际语块的记忆，便于在交际时避免语用失误，提高交际效率，更有助于地道、得体的表达。
四、对外汉语教学中语块教学应注意的问题
首先，教师要有语块意识。对外汉语的教师首先要认同语块教学，掌握语块的基本类型，除了少数固化程度不高的语块以外，大部分汉语语块，尤其是固定短语语块、框架语块等在界定上很少有争议，教师应当对这些语块有一定的敏感性和较强的识别能力。在教学的时候，能迅速地在句子、段落、语篇中精准地找出汉语语块，最好还能当场对普通语料进行加工，提炼出语块。并指导学生记忆和使用这些语块，让学生课下运用所学语块进行练习和交流。同时也要培养学生学习和掌握语块的意识，让他们把语块作为整体来记忆和使用。
其次，教师要用适当的方法。汉语语言博大精深，即使作为本族语使用者，很多时候让我们去解释这些语料的时候，我们也说不出所以然来。所以在用语块进行教学的时候，教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会。教学初期也可以采用“囫囵吞枣”式的方法，先让学习者从模仿和记忆开始，把这些语块整体存储在大脑中，使用时可以整体拿出来使用，等到掌握了一些语块后，再对记忆的东西进行细致的讲解。这是根据“自然习得顺序假设”来证明这种方法的可采纳性。汉语中像固化程度高的成语、惯用语、歇后语和一些专有名词就可以通过克拉申的语言监控模式中“习得与学习”的假设模式来教学，利用生活中的实例，创设一个语言情景，将学生自然带入，让学生下意识地去记住这个词语。
最后，加强教材的编写。作为一种新的理论，很多研究领域还有待提升，所以还没有出现以语块教学为主的教材。因为语块的许多研究还没有形成统一的体系，所以仅靠教师个人的经验是无法进行科学系统的教学的。基于这种情况，按照编写词汇教学教材的方法，对汉语教学中的常用语块进行统计和分级，构建汉语语块语料库，然后结合汉语教学的其他方面编写教材是很有意义的事情。
本文结合对外汉语教学的背景，对语块进行了细致的分析，从国内外学者对其定义、分类到笔者结合汉语自身特点对汉语语块进行了定义和分类。通过以上分析，得出了在对外汉语教学中使用语块教学的作用，并根据当下对外汉语的教学实际给出了如何在对外汉语教学中使用语块进行教学的建议。
参考文献：
[1]彭雪.浅谈语块在对外汉语教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2011（3）.
[2]周正钟.语块教学法新探：论、实证与教学延伸[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[3]马晓伟.语块理论与对外汉语教学[D].辽宁师范大学，2010.
[4]董爱华.语块研究在中国的发展、现状及问题概述[J].北京印刷学院学报，2015（2）.
[关 键 词] 语块；对外汉语教学；语块教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0192-02
国外从20世纪中期就开始研究语块这一现象，各个领域的学者创造和使用了几十个术语，而国内是进入21世纪才开始关注语块。那么汉语语块在对外汉语教学中能带给教学什么启发是值得研究和探讨的。
一、语块的定义及功能
（一）语块的定义
语块的研究，可以从1950年美国心理学家GeorgeMiller初次提出chunking（组块）一词开始，一直发展到1993年Lewis的lexicalchunks（语块）；他提出语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成。而在国内，尽管学者对语块研究各抒己见，但从本质上来看，语块是那些由词组成的，大于词且兼具词汇与语法特征的，在语境中时常出现，形式固定或半固定的预制语言单位。
（二）语块的功能
国内外学者对语块的功能大致认同的有以下两个：（1）减小说话人在交际时的加工压力，提高交际效率。（2）社会交际功能。很多社会交际功能都是由约定俗成的语块来表达的，比如问候、告别、感谢以及某些特定仪式上的言语行为。例如：
福如东海，寿比南山（寿宴）
你好吗？（问候）
生日快乐！（生日祝福）
二、对外汉语教学中语块的概念和分类
在对外汉语教学中，关于语块的教学则是方便学生学习并直接使用的，那么定义也应当从实际运用角度出发，是指一串预制的词或者其他意义单位，它整体存储在人的记忆中，使用时可以直接提取，而无需语法生成和分析。
为了方便教学，需要将语块内容进行梳理与分类。根据汉语语块自身的特点，综合出适用于汉语语块的语块分类标准，本文尝试将汉语语块粗分为以下几種：
（一）熟语及固定结构
熟语包括成语、惯用语及歇后语，是汉语语块主要的一种表现形式。例如成语有“聚精会神”“川流不息”等；惯用语有“背黑锅”“炒鱿鱼”等；歇后语有“狐狸骑老虎——狐假虎威”“小葱拌豆腐——一清二白”等。熟语在汉语中经常出现，其表达的意思也往往是字面意义的引申，所以对把汉语作为第二语言的学习者来说是一个难点。汉语中还有一些形式比固定的结构，如谚语、名言、警句等。这类语块相当于句子，形式稳定，常常单独使用。例如“有福同享，有难同当”“路遥知马力，日久见人心”等。
熟语及固定结构都属于固定完整的结构，对它们的学习和掌握对二语学习者来说能提高交际水平、减轻交流压力。
（二）高频搭配及框架结构
高频搭配是指那些共现频率很高的词语组合。比如“老师叫起了小明，让他回答……”我们想到的词语会是“问题”，“回答—问题”这样的搭配就能看成是一个语块，汉语中这样的搭配很多，“继承—传统”“创造—奇迹”“保护—环境”等。掌握这种语块对汉语习得很有益处。
在这些固定搭配中，特别要提到的一种是汉语中量词的搭配。汉语中的量词十分丰富，事物不同，搭配的量词也会不同，因此由量词构成的汉语语块也数目繁多。如“一匹马”“一本书”“一座桥”“一封信”等。面对汉语中如此纷繁的量词，教师无法就规则来进行教学，那么就会出现各种搭配的错误，如“一只人”“一把书”“一座桌子”等。因此把这些量词搭配作为语块让学生整体记忆是非常有必要的。
还有一些框架结构，这种格式里有的类似于成语，但又不是成语的结构，其中部分词语可以替换。例如，“越来越×”“不得不×”“爱×不×”等。
（三）插入语
在一个句子中间插入一个成分。如“毫无疑问”“众所周知”“总而言之”等，这些插入语表示肯定或强调的口气，表明说话者那种不容置疑的态度；又如“看来”“看样子”“我想”等，表示的则是一种对情况的推测和估计，口气比较委婉，留有重新考虑的余地；而像“总的来说”“综上所述”“总之”则表示已中总括性的意思，点名下文，是对上文归总来的结论，这种词语有承上启下的作用，能使上下文更好地连接起来了；还有一些事表示注释、补充举例的，像“也就是”“正如”等。
（四）专有名词
专有名词主要是指在汉语语境下的名词，表示地方、事物等特有的名词。如“一国两制”“长江三峡”等。这些专有名词有很深的文化内涵，语言和文化是密不可分的，对学习者来说，不仅要学习一个国家的语言，也要了解一个国家的文化，掌握专有名词语块就是有效学习汉语文化的一种途径。
三、对外汉语教学中语块教学的作用
（一）培养汉语语感，形成地道的汉语表达
Pawley&Syder通过实验发现，语言使用者处理的单词数量是有限的，而母语使用者往往能够说出含有更多单词的复杂句子，研究者因此认定在人的大脑中存储着比单词更大的单位，才能如此迅速地提取材料建构句子。但是这种方法在实际操作时却是耗时耗力的，尤其是像汉语这种偏向意合缺乏形态变化的语言来说就更难从语法规则出发生成句子了。不少汉语学习者语音基本正确，语法也没有什么错误，但听起来就是感觉不地道。原因何在？主要在于与本族语者相比，词汇量及语块的掌握程度不够，尽管他们选取的词在词义上来看是准确的，但是在本族语者看来却显得不够地道。
存储在大脑中的语块就像是加工过的半成品，不需要在词汇层面进行更细致的语法关系分析，只需要简单的组装加工就能形成流利地道的句子，这样学习者就可以把注意力更多地集中在较大的语言单位和交际内容上，这就是培养汉语语感。 （二）有助于学生克服中介语及词汇搭配错误
中介語是二语习得者在学习过程中时常常使用的。留学生在使用中介语时常常会发生词汇的搭配失误，周健指出词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的，例如“到达”和“达到”的英文释义都是reach，学生就会有这样的偏误，“达到北京”“达到目的地”“到达目的”等。如果仅靠语义讲解，学生是不容易理解和区分的，这就需要用语块来掌握它们的用法：到达北京/目的地；达到目的/标准/一定规模/国际水平/一定程度。
教师在教授生词时总是把学生的注意力集中到词语的读音、写法、意义和造句上，都是只注重了词汇教学。例如“Seeing is believing”，学生翻译的是“看见才相信，眼见为实”，而地道的中文译文是“百闻不如一见”。原因在于在教学时并没有把这些语块当作重点进行记忆和学习。如果强化了语块教学，学生的翻译就会地道很多。
（三）避免语用失误，提高语用水平
学习语言最重要的是为了交际，语块的学习能避免在交际时的语用失误，提高交际水平。因为国家之间的文化差异，不同国家的人在交际时难免会出现语用失误，所以在掌握一门语言的基础上，更重要的是了解这个国家的语用习惯，避免语用失误。如果学生对这些语用习惯都比较了解的话就不会产生其他反应，而是自然的就像回应“Hello”一样。因此，在对外汉语教学中，除了有意识地进行跨文化方面的教学，还应加强学生对日常交际语块的记忆，便于在交际时避免语用失误，提高交际效率，更有助于地道、得体的表达。
四、对外汉语教学中语块教学应注意的问题
首先，教师要有语块意识。对外汉语的教师首先要认同语块教学，掌握语块的基本类型，除了少数固化程度不高的语块以外，大部分汉语语块，尤其是固定短语语块、框架语块等在界定上很少有争议，教师应当对这些语块有一定的敏感性和较强的识别能力。在教学的时候，能迅速地在句子、段落、语篇中精准地找出汉语语块，最好还能当场对普通语料进行加工，提炼出语块。并指导学生记忆和使用这些语块，让学生课下运用所学语块进行练习和交流。同时也要培养学生学习和掌握语块的意识，让他们把语块作为整体来记忆和使用。
其次，教师要用适当的方法。汉语语言博大精深，即使作为本族语使用者，很多时候让我们去解释这些语料的时候，我们也说不出所以然来。所以在用语块进行教学的时候，教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会。教学初期也可以采用“囫囵吞枣”式的方法，先让学习者从模仿和记忆开始，把这些语块整体存储在大脑中，使用时可以整体拿出来使用，等到掌握了一些语块后，再对记忆的东西进行细致的讲解。这是根据“自然习得顺序假设”来证明这种方法的可采纳性。汉语中像固化程度高的成语、惯用语、歇后语和一些专有名词就可以通过克拉申的语言监控模式中“习得与学习”的假设模式来教学，利用生活中的实例，创设一个语言情景，将学生自然带入，让学生下意识地去记住这个词语。
最后，加强教材的编写。作为一种新的理论，很多研究领域还有待提升，所以还没有出现以语块教学为主的教材。因为语块的许多研究还没有形成统一的体系，所以仅靠教师个人的经验是无法进行科学系统的教学的。基于这种情况，按照编写词汇教学教材的方法，对汉语教学中的常用语块进行统计和分级，构建汉语语块语料库，然后结合汉语教学的其他方面编写教材是很有意义的事情。
本文结合对外汉语教学的背景，对语块进行了细致的分析，从国内外学者对其定义、分类到笔者结合汉语自身特点对汉语语块进行了定义和分类。通过以上分析，得出了在对外汉语教学中使用语块教学的作用，并根据当下对外汉语的教学实际给出了如何在对外汉语教学中使用语块进行教学的建议。
参考文献：
[1]彭雪.浅谈语块在对外汉语教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2011（3）.
[2]周正钟.语块教学法新探：论、实证与教学延伸[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[3]马晓伟.语块理论与对外汉语教学[D].辽宁师范大学，2010.
[4]董爱华.语块研究在中国的发展、现状及问题概述[J].北京印刷学院学报，2015（2）.