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【摘要】真正优秀的教师都具备“精讲点拨”的本领，这是他们千锤百炼成就的内功。“质疑”的方法并不是所有学生都能够无师自通的，它需要老师具体方法的指导点拨。
【关键词】精讲点拨；难点质疑；审美享受
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是《语文课程标准（2011版）》所提出的四大课程基本理念之一。正因为如此，许多老师对“精讲点拨”心存芥蒂，好像一谈“精讲点拨”，就有妨碍学生“自主、合作、探究、创新”之嫌，尤其是公开课上往往担心听课老师因“老师讲得多”而一票否定一堂精心准备的课，连必要的“精讲点拨”也首鼠两端，顾忌重重，甚至弃之不用。其实，“精讲点拨”是一种教师有所作为的教学策略，切不可当讲不讲、当点不点、当拨不拨。
一、质疑的方法需要“精讲点拨”
事实上，真正优秀的教师都具备“精讲点拨”的本领，这是他们千锤百炼成就的内功。“质疑”的方法并不是所有学生都能够无师自通的，它需要老师具体方法的指导点拨。
1.教给学生抓住课题质疑的方法。教师可以引导学生根据课题来质疑，因为课题往往能提供行文的线索，概括文章内容，或体现文章的思想内核，它能够帮助学生理解文本。比如《蘑菇该奖给谁》《谁的本领大》等课文本身就是一个最好的设问。在教学《猴子种果树》一课时，让学生根据课题提问：“猴子种了哪些果树？”“最后有没有收获果实？为什么？”课题中往往有“题眼”，抓住课题质疑，应该着眼于题眼来激发兴趣。如《夜晚的实验》，题眼在“夜晚”，可以质疑：“为什么是在夜晚做的实验？”
2.教给学生抓住关键句段质疑的方法。抓关键句段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。比如教学《骑牛比赛》一课时，当学到“骑手说：‘小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！’”这个关键句时，教师点拨学生根据这个句子提几个“为什么”，循着老师的引导，学生分别提出“为什么骑手在比赛时没有从牛背上摔下来呢？”“为什么骑手从牛背上摔下来上千次还要继续练习呢？他不怕疼吗？”等问题。这些问题的提出和解答，十分轻松地使学生了解了文章“坚持不懈，迎难而上终会成功”的主题思想。
3.教给学生抓住重难点质疑的方法。在课文的重点和难点处引导学生质疑，可叩开学生的思维大门，达到把握重点、突破难点的目的。例如《奶奶的白发》一课，重难点是让学生体会到长辈们无私的付出，课文中祖孙俩的对话无不揭示了这一点。在教学中，我要求学生先认真朗读对话，然后大胆提问。“白发是自己长的，奶奶为什么说是爸爸和‘我’给的呢？”“听了奶奶的话，‘我’为什么低下头，没有吭声？”“奶奶的白发还会变黑吗？”等疑问使课堂充满活力，引人入胜。教师在交给方法的同时，帮助、引导学生筛选、提炼重点问题，使学生的质疑完成由表及里、由深入浅的思维飞跃。这样，学生就在自己的质疑中攻克了课文的重点和难点。
4.教给学生抓住“反常”处质疑的方法。文中常有一些看似不好理解或是有些反常之处，教师可以适当归纳出一些关于“反常处”的常见的质疑类型，以便学生提高质疑水平，发展思维能力，加深对文本内容的理解。如《在大海中永生》“鲜花伴着骨灰”一句，正常理解应该说“鲜花拌着骨灰”，这里为什么要用“伴”？有什么好处？再如《雨后》这篇课文中，学生问道：小哥哥摔了跤，嘴里说“糟糕——糟糕！”可为什么脸上却显现出兴奋和骄傲呢？小妹妹轻轻地小心地跑，为什么心里却希望自己也摔这么痛快的一跤呢？学生就能从矛盾中感受人物鲜明的个性，结合自己的生活来体验理解童年的快乐。
二、在学生“愤”“悱”之处需要“精讲点拨”
有人说，“老师有两种：一种是在你的背后轻点一下，便可使你直上云霄；另一种是在你的头脑里装满沉重的东西，使你无法前行。”这句话道出了一个优秀的教师需具备良好的点拨的能力。课堂上，对学生的观点，老师要及时作出引导，对表述不当、感悟不深刻或价值观偏离等问题，要及时点拨，在学生回答40%的基础上，给个梯子让它达到80%。
我们总是从错误走向正确，走向成熟，错误是一个人探求真理的标志。学生犯错更是不可避免。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。
请看贾志敏老师执教的《程门立雪》的片段，让学生给生字组词。
师：好，接下来谁给“尊”字组词
生1：尊，尊敬的尊
生2：尊，遵守的尊
（众生顿时哄堂大笑）
师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！
师：（望着生）是遵守的尊，去掉……
生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！
（掌声）
在这个片断里，学生答错了，可贾老师的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉……”不但让这位二年级的学生找回了自尊与自信，发展并维系了学生学语文的兴趣，也激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法，却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法足以看出精点妙拨的魅力所在。
其实学生“自主、合作、探究、创新”并不排斥老师的“精讲点拨”这个环节，语文老师应积极打造自己的语言功底，不能忽视自己“精讲点拨”的功力。于漪老师说：“语文课要上得美，优美的语言伴着精湛的思想流入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，从而获得审美享受。”
（ 责任编辑：郭颖）
【关键词】精讲点拨；难点质疑；审美享受
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是《语文课程标准（2011版）》所提出的四大课程基本理念之一。正因为如此，许多老师对“精讲点拨”心存芥蒂，好像一谈“精讲点拨”，就有妨碍学生“自主、合作、探究、创新”之嫌，尤其是公开课上往往担心听课老师因“老师讲得多”而一票否定一堂精心准备的课，连必要的“精讲点拨”也首鼠两端，顾忌重重，甚至弃之不用。其实，“精讲点拨”是一种教师有所作为的教学策略，切不可当讲不讲、当点不点、当拨不拨。
一、质疑的方法需要“精讲点拨”
事实上，真正优秀的教师都具备“精讲点拨”的本领，这是他们千锤百炼成就的内功。“质疑”的方法并不是所有学生都能够无师自通的，它需要老师具体方法的指导点拨。
1.教给学生抓住课题质疑的方法。教师可以引导学生根据课题来质疑，因为课题往往能提供行文的线索，概括文章内容，或体现文章的思想内核，它能够帮助学生理解文本。比如《蘑菇该奖给谁》《谁的本领大》等课文本身就是一个最好的设问。在教学《猴子种果树》一课时，让学生根据课题提问：“猴子种了哪些果树？”“最后有没有收获果实？为什么？”课题中往往有“题眼”，抓住课题质疑，应该着眼于题眼来激发兴趣。如《夜晚的实验》，题眼在“夜晚”，可以质疑：“为什么是在夜晚做的实验？”
2.教给学生抓住关键句段质疑的方法。抓关键句段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。比如教学《骑牛比赛》一课时，当学到“骑手说：‘小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！’”这个关键句时，教师点拨学生根据这个句子提几个“为什么”，循着老师的引导，学生分别提出“为什么骑手在比赛时没有从牛背上摔下来呢？”“为什么骑手从牛背上摔下来上千次还要继续练习呢？他不怕疼吗？”等问题。这些问题的提出和解答，十分轻松地使学生了解了文章“坚持不懈，迎难而上终会成功”的主题思想。
3.教给学生抓住重难点质疑的方法。在课文的重点和难点处引导学生质疑，可叩开学生的思维大门，达到把握重点、突破难点的目的。例如《奶奶的白发》一课，重难点是让学生体会到长辈们无私的付出，课文中祖孙俩的对话无不揭示了这一点。在教学中，我要求学生先认真朗读对话，然后大胆提问。“白发是自己长的，奶奶为什么说是爸爸和‘我’给的呢？”“听了奶奶的话，‘我’为什么低下头，没有吭声？”“奶奶的白发还会变黑吗？”等疑问使课堂充满活力，引人入胜。教师在交给方法的同时，帮助、引导学生筛选、提炼重点问题，使学生的质疑完成由表及里、由深入浅的思维飞跃。这样，学生就在自己的质疑中攻克了课文的重点和难点。
4.教给学生抓住“反常”处质疑的方法。文中常有一些看似不好理解或是有些反常之处，教师可以适当归纳出一些关于“反常处”的常见的质疑类型，以便学生提高质疑水平，发展思维能力，加深对文本内容的理解。如《在大海中永生》“鲜花伴着骨灰”一句，正常理解应该说“鲜花拌着骨灰”，这里为什么要用“伴”？有什么好处？再如《雨后》这篇课文中，学生问道：小哥哥摔了跤，嘴里说“糟糕——糟糕！”可为什么脸上却显现出兴奋和骄傲呢？小妹妹轻轻地小心地跑，为什么心里却希望自己也摔这么痛快的一跤呢？学生就能从矛盾中感受人物鲜明的个性，结合自己的生活来体验理解童年的快乐。
二、在学生“愤”“悱”之处需要“精讲点拨”
有人说，“老师有两种：一种是在你的背后轻点一下，便可使你直上云霄；另一种是在你的头脑里装满沉重的东西，使你无法前行。”这句话道出了一个优秀的教师需具备良好的点拨的能力。课堂上，对学生的观点，老师要及时作出引导，对表述不当、感悟不深刻或价值观偏离等问题，要及时点拨，在学生回答40%的基础上，给个梯子让它达到80%。
我们总是从错误走向正确，走向成熟，错误是一个人探求真理的标志。学生犯错更是不可避免。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。
请看贾志敏老师执教的《程门立雪》的片段，让学生给生字组词。
师：好，接下来谁给“尊”字组词
生1：尊，尊敬的尊
生2：尊，遵守的尊
（众生顿时哄堂大笑）
师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！
师：（望着生）是遵守的尊，去掉……
生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！
（掌声）
在这个片断里，学生答错了，可贾老师的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉……”不但让这位二年级的学生找回了自尊与自信，发展并维系了学生学语文的兴趣，也激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法，却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法足以看出精点妙拨的魅力所在。
其实学生“自主、合作、探究、创新”并不排斥老师的“精讲点拨”这个环节，语文老师应积极打造自己的语言功底，不能忽视自己“精讲点拨”的功力。于漪老师说：“语文课要上得美，优美的语言伴着精湛的思想流入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，从而获得审美享受。”
（ 责任编辑：郭颖）