自主是从学生个体学习角度而言的，目的是要发挥学生的主体性，让学生自主学习;合作则是从学生群体而言的，目的是要让学生从单打独斗的学习转变为合作学习;探究则是从师生互动角度而言的，目的是要让课堂从讲授转变为师生间的互动，以教师来引导学生进行合作探究。因此，在高中英语教学中应用该模式，教师必须搞清楚如何让学生自主，怎么合作，要探究什么的实质。
　　1. 如何让学生更加自主
　　在高中英语教学中应用自主、合作、探究模式，教师必须明白，自主学习是合作的基础，合作是探究的基本形式，探究是推进课堂发展的主要方法。在教学中不难发现，学生的学习兴趣和学习方法直接影响了学生的学习效率，而以往的高中英语教学中又较为忽视这两点，故而导致该模式应用效果不佳。
　　要激发学生的学习兴趣，目的和目标是首要因素。虽然高中学生学习目的较为明确，但落实到具体学习过程中，又往往只会把握目的而忽视目标。故而在教学中教师除了以直观的案例来引导学生明确英语学习目的的同时，还要注重在每一节课堂中让学生明确当次课堂的主要学习目标。同时，课堂气氛也积极影响着学生的学习兴趣。教学中教师尤其要注重自己的态度，要多鼓励并引导学生发言、质疑，让学生把课堂当做学习的主阵地。最后，要注重以问题情境来激发学生兴趣，如在必修一的Unit 1的教学中，本单元是学生进入高中阶段的第一课时，教学仅仅围绕校园生活话题展开。同时，因学生从不同的学校而来，教师就可以此为话题，让学生谈谈以前的学校，从而引入新词的教学。
　　2. 如何选择合作的方式
　　在高中英语教学中应用自主、合作、探究模式，教师在指导学生合作时，往往以小组合作的方式进行，而对于一些思想懒惰、课前没有认真预习的学生而言，这正好给了他们钻空子的机会，甚至有的学生在合作中学会了盗用他人的学习成果，自己却没有主动去思考。之所以出现这样的现象，是因为以小组合作之前教师没有让学生进行自学、对学，故而学生哪怕是参与讨论也不知该说什么，只能“滥竽充数”，人云亦云。
　　在应用自主、合作、探究模式中，合作应该遵循自学、对学、群学的规律。自学，即学生先自主学习，该阶段主要以基础知识为主，目的是让学生在自主学习中初步形成构建。以阅读教学为例，如果学生连基本的生词都没有掌握，那又如何去解决文本中的问题？对学，即同伴间的相互合作学习。这是自学的拓展，目的是让学生在和同伴合作中发现自己的不足，或从同伴中寻找到自己不能解决的问题的答案。一般而言，对学过程中更多的是让学生能进行同伴间的相互交流，相互指出不足，分享学习中的收获，最后再拓展到小组合作学习。
　　3. 如何引导学生探究
　　合作探究是自主、合作、探究模式中最核心的环节，也是促进学生知识构建，培养学生技能的关键环节。在引导学生合作探究过程中，关键要把握两个问题，一是探究的主题是什么，二是如何引导学生进行探究。
　　就探究主题而言，教学中教师要根据教学内容确定，以情境方式来呈现主题，让学生明确当次探究的主要目标。如阅读教学，探究中除了要把握主要内容外，还需要学习什么语法知识，了解哪些常识等。其次，在引导学生合作探究中，一是要用问题来引导小组学生进行交流。如必修一Unit 3的阅读教学中，以问题“Where does Amy come from？ What kind of pills did Amy take？ What caused Amy’s liver to fall？”来引导学生把握主要内容，以问题Suppose you are Amy’s best friend. What advice or suggestions would you give to Amy？ Do you think pictures of film stars and models cause young people to worry about their looks？ Why or why not？ What do you think is the best way to keep healthy？ Why？”来引导学生拓展，这样能让学生在理解内容的基础上把握文章的内涵。在教学实践中，学生在教师的问题引导下展开交流和讨论活动，讨论后教师以小组为单位，引导学生派代表对探究结果进行发言，然后教师结合教学目标进行总结，突出重难点。
　　总之，只有让学生在兴趣的激发下掌握一定的学习方法，能自主地进入到学习过程，在学习过程中和同伴相互合作，在教师的引导下完成探究任务，达成学习目标，这样的英语课堂教学才会是有效的教学。
　　（作者单位：江苏省连云港外国语学校）