《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。我的理解是教师要善于把教学的目标任务内化为学生的内在动机，让学生了解自己的学习过程，对自己的学习活动的方式、特点及效果进行知觉和把握，对学习活动的实际操作实行控制和调节，使学生既知道自己应该干些什么，又懂得自己该怎样去干。只有这样，师生的教学活动才能同题、同步、“同频”，达到心理共鸣，保证教学信息的最佳传递，实现“主导”与“主体”的完美结合。
针对汽车灯光强制性标准GB 4599-2007《汽车用灯丝灯泡前照灯》中对配光镜涂层附着力和胶带附着力两项试验的要求,研发一种满足各种灯具配光镜涂层试验要求和胶带附着力试验
柔性教育是指在学生思想教育工作中，根据实际情况，摈弃一些直接生硬、强权粗暴的工作方法，用倾听、信任、渗透、缓冲、创新的教育方法来开展学生工作。柔性教育的核心内容是赏识和理解，前提是以人为本、师生平等、互相尊重。教师若能因情而定，恰当运用，将起到意想不到之功效。 暗示，让教育悄悄地进行 暗示是指人与人之间、人与环境之间以不明显的方式，有意识地向个体发出某信息，使人在未意识到的刺激作用下，
主要从生物学特性、人工培育、开发利用等方面对光皮树的研究现状进行综述,为光皮树的人工资源繁育和油料资源研究提供有益的帮助。
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”因此,在教学实践中,教师要努力创设教学情境,沟通数学与现实的联系,唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性积极性,促进学生不断发展,提高课堂教学效益然而在实际创设教学情境时,教师或照搬教材不符合教学实际,或自行设计牵强附会等等那么,如何科学地创设教学情境呢?下面,笔者就此谈谈对创设教
课堂上，当教师讲解时，学生不看着黑板或凝视一处，我们教师就会认定该生开小差或走神了，这就是我们教育者的思维习惯。其实，常常有一些习惯，我们不以为然。然而作为教师，作为人类灵魂
[目的]研究江油附子的多糖含量。[方法]附子粉用80％乙醇回流，热水提取，以葡萄糖为对照品，用蒽酮-硫酸比色法测定其中多糖的含量。[结果]结果表明，此测定方法简便，供试液在6h内显色