摘 要：新课程改革实施至今，新的课程理念逐渐深入课堂，学生的主体地位得以凸显。然而在具体的课堂教学中，很多教师都遇到过类似的问题：学生启而不发，学生的语言表达能力薄弱，导致回答问题时词不达意，或是一两个字、词，缺乏语言的完整性，更没有了应有的准确性和条理性。
　　关键词：教学氛围；课堂互动；交流环境
　　现代教育心理学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。因此，我认为一切数学活动的开展都离不开语言表达能力的培养，都应从“说”开始。下面我从几个方面谈谈如何培养学生“说”的能力。
　　一、营造轻松和谐的氛围，让学生敢说
　　据调查，数学课上学生“说”的能力差，其原因主要有：（1）教师的威严，不能宽容地对待学生的错误，让学生不敢说。还有教师教学中没有面向全体学生，只关注几个“优等生”，久而久之，大部分学生对“说”没有了兴趣。（2）学生自身的性格，不敢发言。或是怕说错了，让同学嘲笑。
　　因此，在教学中教师要蹲下身子，放下架子，以和蔼的态度平等对待学生，不断地鼓励学生表达，与学生亲切交流，成为学生学习过程中的参与者、帮助者，而不是指挥者。另外，还要为学生营造轻松、和谐的说话氛围，让他们没有说错的后顾之忧，能够畅所欲言。
　　二、提供自言自语的机会，让学生能说
　　课堂上我们经常见到，在教师的鼓励之下学生勇敢地站起来表达自己的观点，然而说得却是支支吾吾、断断续续。如果长此以往，他还能一次又一次地鼓起勇气吗？这也正是有些课堂中学生知道了也不说的原因之一吧！因此，如何让学生站起来就能说好，这是非常重要的。
　　我在课堂中，为学生提供了一个自言自语的机会。让他们在回答问题之前，自己先通过思考，然后自己组织好语言，将要说的内容先自己说一说，以便回答问题时做到心中有数，就不至于紧张害怕，也就能一次说好。这样可以提高学生说的信心，感觉到自己能说。
　　三、创设多样交流的环境，让学生“常”说
　　学生说的机会太少了，也是他们语言表达能力薄弱的一个重要原因。作为教师应该努力为学生创设形式多样的交流环境，让他们有更多的交流机会。只有“常”说，才能会说。
　　1.让学生在游戏竞赛中充分表达
　　游戏的趣味性以及竞赛的挑战性等都能激发起学生的兴趣，提高他们的参与度。只有学生真正参与到了这些环节中去，他们才能有话想说、有话可说。
　　例如，教学《分数的初步认识》一课，在学生已经初步认识了分数，了解了分數意义后，教师为学生设计了这样一个说一说的游戏：
　　在这样的游戏环节中，学生没有课堂的紧张感，乐于表达。这样可以让学生既掌握了知识，又提高了语言表达能力。
　　2.让学生在同伴合作中充分交流
　　经常开展同伴合作活动有利于学生之间相互学习，优势互补，同时也有利于学生学会人际交往。学生在同伴合作中，将自己的想法与同伴交流时，就是一次表达能力的锻炼，也是一次完善自我观点的过程。有了这一次的交流，他们在反馈时就有了表达的勇气。常见的同伴合作形式包括小组合作与同桌合作两种。
　　例如，教学《百分数的意义》一课，在认识了百分数后，让学生弄清百分数与分数的关系时，让学生小组合作，相互说说自己发现的百分数与分数的异同点，并倾听同伴的观点。在这一过程中学生思维得到了拓展，观点得以表达。
　　3.让学生在动手操作中阐述过程
　　动手操作，让学生自主感受知识的形成过程，这是新课程理念的追求，充分体现了学生的主体地位。因此，这一方式受到了教师们的重视。其实这一过程也是训练学生语言表达的又一阵地。
　　例如，教学《平行四边形的面积》一课时，当学生通过动手操作将平行四边形通过剪、拼得到一个长方形后，让学生将自己如何剪、怎样拼的过程说一说。这样学生有了操作的体验，也就有了说的内容，表达起来也就言之有物了。接下来，让学生说一说拼出来的长方形的长和宽与平行四边形有什么关系，并有条理地叙述公式的推导过程。
　　总之，能很好地进行语言表达是一切数学活动得以顺利开展的基础。因此，只要我们本着“学生能说明白的地方教师不说，学生能相互帮助的地方教师不急着说”的原则，在课堂上精心引导，相信学生在课堂上一定会敢说、想说、会说，并能说得精彩。
　　（作者单位 江西省上饶市婺源县段莘乡段莘小学）