【摘 要】高职教育要突出其职业性与实践性，针对高职经管类专业实践实训难的问题，提出了“模拟公司”教学模式。本文以管理学实训教学为例，介绍了“模拟公司”进课堂的意义及具体的组织实施，并对“模拟公司”教学模式的效果作了分析。
　　【关键词】模拟公司；教学模式；实训教学
　　一、“模拟公司”教学模式进课堂的意义
　　管理活动要遵循管理的客观规律，但又不可能是一种公式化的、固定化的行为模式，它需要管理者充分发挥主观能动性，强调管理者高超的管理艺術和创造性活动。因此，在管理学的课程教学中，必须突出实践性，需要通过管理实训来培养学生的实际管理能力。但受学校教育形式及各方条件的限制，学生直接深入社会进行实践较为困难，且时间有限、成本较高。为此，在管理学实训中，采用了切实可行的“模拟公司”教学模式，在课堂内为学生营造仿真环境，来强化学生实际管理技能的训练，打破了传统的理论和实践隔离的教学模式，既提高了学生对课程理论知识的理解性，同时也培养了学生的实践精神。“模拟公司”教学模式源于20世纪50年代的德国，是一种以行为为导向的、让学生在仿真环境中获得真实工作中所需要的各种专业技能的教学方法。通过人为制造职业活动仿真模拟环境，来完成工作任务，学生在此方式下，可经历业务工作全过程，了解和掌握工作中每个环节的联系。与真实体验比较来看，模拟公司教学模式成本低且不必承担任何活动风险。
　　二、“模拟公司”教学模式的组织实施
　　（1）组建公司与岗位分工。模拟公司的创立及基本运作是课程实践教学的第一步。在课程一开始，要求学生以班级为单位，采取自愿结合方式，6～8名同学为一组，组建模拟公司，选择小组组长，负责设置公司部门、活动规则等相关任务的安排与协调。学生分小组、分岗位扮演公司不同部门的人员，按照岗位职责要求，完成相关决策及服务等事项，在公司运作期间，根据模拟内容不同而由不同负责人主持任务分配，整理、总结及发布相关结果。（2）学习任务的设计与真实演练。在管理学实训项目的设计中，尽量让任务的设计与真实情况接近，具有操作性。以“计划与决策”模块为例，通过专业教师的调研、讨论将模块分为：编制活动计划书、开展企业环境分析等3个学习任务，学生学习内容围绕模块任务进行。学习过程中教师根据项目要求，收集社会活动中的具体工作项目，并加以改进，在学生能力训练过程中，创设真实情景，让学生完成相关任务，逐步得到真实体验。（3）按公司运作情况进行课程考核。在课程考核中，要求公司负责人根据各小组员工在公司中的参与情况，对员工进行执行力、团队协作能力等方面的考核，每次任务完成后，要求小组派一名成员用PPT演示，并对小组成果进行汇报与答辩。由学生代表和老师共同组成评审团，对小组成果进行评价，并把评价结果作为学生最终成绩的考核依据，提高了学生参与的积极性，同时也增强了学生的团队意识。
　　三、“模拟公司”教学模式的运用成效
　　（1）提高课堂教学效果，激发了学生学习兴趣。传统课堂教学是将知识传授给学生，学生被动接受，没有考虑学生的差异及兴趣特长，“模拟公司”教学模式的实施让学生明显的感受到这种伴随着实际操作的学习过程，与单纯的讲授是不同的，任务的布置由教师到学生，再由学生反馈到教师的过程，使得师生之间、同学之间能自由的进行信息的交流与选择，其核心是以学生为中心，激发了学生学习的兴趣，提高了他们自主学习的能力。（2）考核过程化，培养学生的团队协作能力。模拟公司教学模式，突出日常考核，促进学生自我管理的提升。成果的展示、汇报与答辩，促进了公司成员之间的配合与交流，实践评价与团体成员密切相关。因此，学生非常关注自己团队所取得的成果，团队成员之间会不断的交流、完善和改进，培养了学生的团队意识和协作精神。（3）提升学生职业素质，促进学生就业的融入性和成功率。通过模拟公司的实践锻炼，不仅提高学生的职业素质，培养其诚实守信的品质和团队协作意识，同时，他们的自信心、人际沟通技能等各项职业技能都得到显著提高。
　　实践教学是一个不断探索、发展的过程，从长远来看，模拟公司教学模式是符合高职院校实践性教学需要的，也是教育创新的一种途径，需要在不断探索的过程中对其在教学中的应用加以完善。
　　参 考 文 献
　　[1]贺军．“模拟公司”教学法在应用写作教学中的应用[J]．秘书．
　　2011（3）
　　[2]陈怡等．模拟公司实习对工商管理专业学生就业的促进[J]．山西财经大学学报．2011（11）
　　[3]沈殿示．“模拟公司”教学法在物业管理专业教学中的运用[J]．行业综述．2011