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摘 要：词汇是语言的最小意义单位,是构成语言的最基本的要素。我们学习英语，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章。要扩大词汇量就必须大量阅读.这两者相辅相成,互为因果.高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。在英语考试中阅读理解题所占比重较大。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，对于提高学习效果是十分必要的。
关键词：高中英语；阅读课；词汇教学；策略与技巧
一、阅读课中的词汇教学现存问题
新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。高中英语阅读课文中的词汇教学则顺理成章地成为学生扩充词汇量的关键环节。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。传统的词汇学习方法——教师课前预教词汇，学生课后死记硬背，这种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是形式单一枯燥，时间一长，学生就会对词汇学习失去热情和耐心，因而教师的教与学生的学均收效欠佳。而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师，应该怎样来解决这种矛盾呢？
阅读课的目的是训练学生的阅读能力.通过阅读训练提高阅读技巧,增强阅读理解能力,学习和掌握文章所承载的语言知识.但是,为了更有效地提高阅读能力和水平,帮助学生更快,更准确的理解文章,在课堂预习,学习词汇的基础上,再不分散阅读中心的前提下,课堂中适当的词汇教学是必要的.根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的重要性,可以灵活应用适当的方法.
二、在教学中的具体措施
高中新教材话题式的单元设置为教师多渠道输入新词提供了有利条件，教师可根据话题内容采取适合学生理解和记忆的新词输入策略:
（1）呈现法
这种词汇输入法是英语词汇教学中相对比较普遍的方法，比较适合名词、动词或对比性词汇较多的单元。运用实物,图片,和多媒体课件进行教学。这样做不仅能吸引学生的注意力，启发学生的思维和想象，为学生创造比较真实的语境，而且能给学生带来感官上的冲击, 使其印象更深刻，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。
（2）语境法
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，使学生置身于一种宛如真实的语言环境中，给学生创设更多的语言运用机会，利用生活情景、模拟情景、直观教学情景、想象等具体情景教学单词，使学生掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。生词通过这样的呈现，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要讨论的话题建立联系，不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的汇的输入，学生对它们的记忆就会更加深刻。
（3）网络法
网络链接法是指将主题意义有关的一组词或短语通过联想和对比链接在一起,教师在教一个单词时可以同时链接其他几个相关的单词和短语。在教学NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，老师可以板书出本单元话题后提问学生：If you see the words “the Olympic Games”, what will come to your mind?并通过播放幻灯片，引导学生说出相应词汇，如：The Olympic Games medal motto compete event mascot athletestadium 等.通过这种方式教授新词，学生所记的不再是一个个独立的无意义联系的单词，而是互相有联系的一群单词，利于学生更好地记忆词汇。
（4）自主探究法
目前我校一直在提倡“学案”教学，将与本单元有关的、学过的或常见的单词编成学案，要求学生在认读本单元新学词汇后，根据所给单词和任务完成学案，如写出单词不同的词形及同义词或反义词，或根据英文解释写出本单元相对应词汇。如果单词搭配和短语比较多，笔者还在学案中列出需要查找的词汇搭配，并配有一定的词汇练习。必要时，学生可先在小组内讨论，形成一致意见后再在课堂上以小组为单位进行汇报。
(5)巩固提高法
巩固可以是通过普通的听写练习，或者是课文挖词填空，或根据关键词复述课文。也可以设置一些有趣的练习,如猜词游戏,词汇接龙,cross word,记忆游戏等检验学生掌握情况.
提高可以根据课文内容,为学生设计相关的讨论话题,学生在讨论中积极运用所学词汇,从而进一步强化了单词.然后可以要求学生进行相关话题的写作, 随着书面表达任务的逐渐完成，学生也很快学会了比较自如地运用所学词汇。
三、结论
能力的培养是高中英语教学中的一个非常重要的组成部分,是核心内容之一.注重阅读能力的培养,为进一步学习和运用英语切实打好基础,是新课标的一项具体要求. 而对于大多数高中学生来说，词汇是制约其英语学习的瓶颈。在高中英语阅读课中,通过精心设计词汇教学,不仅有助于学生对词汇的掌握,而且能有效提高学生阅读的速度和理解的准确性,牢固掌握阅读内容.
参考文献:
[1]王笃勤.2004.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社.
[2]肖礼全.2006.《英语教学方法论》外语教学与研究出版社.
[3]王艺婷.2010 《高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究》东北师范大学.
[4]中华人民共和国教育部，2003《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社.
关键词：高中英语；阅读课；词汇教学；策略与技巧
一、阅读课中的词汇教学现存问题
新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。高中英语阅读课文中的词汇教学则顺理成章地成为学生扩充词汇量的关键环节。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。传统的词汇学习方法——教师课前预教词汇，学生课后死记硬背，这种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是形式单一枯燥，时间一长，学生就会对词汇学习失去热情和耐心，因而教师的教与学生的学均收效欠佳。而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师，应该怎样来解决这种矛盾呢？
阅读课的目的是训练学生的阅读能力.通过阅读训练提高阅读技巧,增强阅读理解能力,学习和掌握文章所承载的语言知识.但是,为了更有效地提高阅读能力和水平,帮助学生更快,更准确的理解文章,在课堂预习,学习词汇的基础上,再不分散阅读中心的前提下,课堂中适当的词汇教学是必要的.根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的重要性,可以灵活应用适当的方法.
二、在教学中的具体措施
高中新教材话题式的单元设置为教师多渠道输入新词提供了有利条件，教师可根据话题内容采取适合学生理解和记忆的新词输入策略:
（1）呈现法
这种词汇输入法是英语词汇教学中相对比较普遍的方法，比较适合名词、动词或对比性词汇较多的单元。运用实物,图片,和多媒体课件进行教学。这样做不仅能吸引学生的注意力，启发学生的思维和想象，为学生创造比较真实的语境，而且能给学生带来感官上的冲击, 使其印象更深刻，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。
（2）语境法
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，使学生置身于一种宛如真实的语言环境中，给学生创设更多的语言运用机会，利用生活情景、模拟情景、直观教学情景、想象等具体情景教学单词，使学生掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。生词通过这样的呈现，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要讨论的话题建立联系，不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的汇的输入，学生对它们的记忆就会更加深刻。
（3）网络法
网络链接法是指将主题意义有关的一组词或短语通过联想和对比链接在一起,教师在教一个单词时可以同时链接其他几个相关的单词和短语。在教学NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，老师可以板书出本单元话题后提问学生：If you see the words “the Olympic Games”, what will come to your mind?并通过播放幻灯片，引导学生说出相应词汇，如：The Olympic Games medal motto compete event mascot athletestadium 等.通过这种方式教授新词，学生所记的不再是一个个独立的无意义联系的单词，而是互相有联系的一群单词，利于学生更好地记忆词汇。
（4）自主探究法
目前我校一直在提倡“学案”教学，将与本单元有关的、学过的或常见的单词编成学案，要求学生在认读本单元新学词汇后，根据所给单词和任务完成学案，如写出单词不同的词形及同义词或反义词，或根据英文解释写出本单元相对应词汇。如果单词搭配和短语比较多，笔者还在学案中列出需要查找的词汇搭配，并配有一定的词汇练习。必要时，学生可先在小组内讨论，形成一致意见后再在课堂上以小组为单位进行汇报。
(5)巩固提高法
巩固可以是通过普通的听写练习，或者是课文挖词填空，或根据关键词复述课文。也可以设置一些有趣的练习,如猜词游戏,词汇接龙,cross word,记忆游戏等检验学生掌握情况.
提高可以根据课文内容,为学生设计相关的讨论话题,学生在讨论中积极运用所学词汇,从而进一步强化了单词.然后可以要求学生进行相关话题的写作, 随着书面表达任务的逐渐完成，学生也很快学会了比较自如地运用所学词汇。
三、结论
能力的培养是高中英语教学中的一个非常重要的组成部分,是核心内容之一.注重阅读能力的培养,为进一步学习和运用英语切实打好基础,是新课标的一项具体要求. 而对于大多数高中学生来说，词汇是制约其英语学习的瓶颈。在高中英语阅读课中,通过精心设计词汇教学,不仅有助于学生对词汇的掌握,而且能有效提高学生阅读的速度和理解的准确性,牢固掌握阅读内容.
参考文献:
[1]王笃勤.2004.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社.
[2]肖礼全.2006.《英语教学方法论》外语教学与研究出版社.
[3]王艺婷.2010 《高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究》东北师范大学.
[4]中华人民共和国教育部，2003《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社.