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【摘要】小学高年级学生经过中低年级的学习和经历，需要经受抗挫教育，提升心理承受力。一些英语教师置抗挫教育于不顾，认为这是班主任或体育老师的任务和使命，导致学生英语学习心理抗挫能力低。挫折教育是素质教育的形式之一，旨在提升小学生心理综合素养。这就需要高年级的英语教师结合教学实践，积极开展心理抗挫能力教育。
【关键词】小学高年级;英语教学;心理抗挫能力
国内的很多教育专家都认可英语学习对学生抗挫能力培养的重要意义，一方面是英语学习对学生长远发展的重要性，另一方面英语作为大部分学生的第二语言，学习的难度影响着挫折教育的效率。诚然，受到多方面因素的影响，一些学校的英语心理抗挫能力培养并不理想，如何高效地、合理地开展心理抗挫能力成为小学高年级英语教师面临的共同问题和难题。
一、小学高年级学生英语学习心理抗挫能力培养现状分析
1.英语学习的抗挫教育力度不够
在激烈且残酷的社会竞争下，社会对人才的要求只增不减，缺乏自立能力、抗挫能力的个体终究会在层层筛选中被淘汰。小学高年级的学生心智上应该有所成长，但缺乏有目的性、有计划性的挫折教育，以学生的成绩为第一原则，忽视了对学生情感状态和意识状态的锻炼。在高年级的英语教学当中，英语教师偶尔给学生来点挫折，唯恐自己的举动会伤害小学生的积极性和心灵，缺乏循序渐进的过程。很多高年级的小学生常常抱怨，经常放弃，甚至碰到一点问题就会出现心理疾病。
2.与家庭抗挫教育不一致，不协调
现阶段的小学生往往是一个家庭的“小皇帝”或“小公主”，集万千宠爱于一身。家长们普遍认为时代的变化为孩子们创造了良好的環境，不舍得让孩子受挫折，甚至为孩子们设计好一条平坦的道路。家长们认为，小学高年级的学生会认26个英文字母，能把课本上的英语单词背背就好，学好汉语为主，英语为辅，导致学生在英语学习上存在很多问题，更不用说英语学习心理抗挫能力的培养了。
3.英语学习心理抗挫教育存在一些误区
现阶段的英语抗挫教育存在一些误区，不仅不利于心理抗挫能力的培养，而且不利于小学生未来的发展。第一，抗挫教育不等于对学生进行惩罚，惩罚是在犯错的前提下进行的惩戒，是以学生谨记教诲不再犯为目标的，但抗挫教育具有预见性特征，是以提升综合素质为目标的[1]。第二，抗挫教育不等于痛苦教育，一些英语老师认为提升心理抗挫能力就是让学生留下“痛点”，在失败中获取教训。学生对个人的认识和定位不清晰，逐渐对英语学科的学习丧失信心。
二、小学高年级学生英语学习心理抗挫能力培养的意义分析
1.有利于提高小学生的综合能力
伟大的发明家爱迪生曾这样说：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样的有价值。”抗挫能力培养能够提升小学生的实践能力。小学高年级的英语抗挫能力培养不局限于课本，在课外资源的支撑下，小学生逐渐丰富个人阅历，提升综合能力。在与英语结合的抗挫教育中，学生逐渐产生正确的认识：挫折不可怕，积极面对就能战胜它。随着时间的发展和适当的抗挫教育，小学生在英语学科学习上能够保持正确的学习态度，在个人生活上形成独立自强意识，为初高中阶段的学习夯实基础。
2.有利于开发小学生的心智潜能，发展智力
心理学的相关研究表明，适度的紧张会催化体内生理反应，注意力和反应力都会有一定程度的提升，思维也呈现出更灵活的状态，从而更好地应对问题。在小学生学习英语过程中，英语教师给予适当的心理抗挫教育能够激发学生心理和生理的变化，难度的增加会让小学生产生浓厚的兴趣，使学生摩拳擦掌、跃跃欲试，解决好问题。在抗挫教育的情境下，惯有的思维模式难以打开局面，解决问题需要学生思维的拓展，打破英语学习的思维定式，培养学生的创新能力。抗挫教育能够很好地提升学生的记忆力，高年级的小学生需要背诵和记忆的内容越来越多，借助抗挫教育引起一定的情绪反应，能够加深记忆，深化记忆效果。
3.有利于培养小学生良好的心理素质
在社会主义市场经济背景下，社会环境和社会竞争愈加复杂，若不进行抗挫教育，学生在踏入下一阶段的教育和未来踏入到社会中都很容易被淘汰。教师和家长协同一致开展抗挫教育，能够锻炼学生的意志力，防止学生因成绩因素、他人的偏见因素、社交因素等产生偏激的想法，时刻保持积极、乐观的心态去承受挫折和失败，发展自我，奉献能力，服务社会。
4.有利于小学生正确认识自我
过于安逸的环境容易滋生小学生的恶劣习性，导致其骄傲自大，自私自利，认为自己是最完美的个体，对个人缺乏清晰的认知，总是过于自信或过于不自信，在制定个人目标时不能正确认识自己，遇到一点点小挫折又容易怀疑自我，想永远沉浸在家长和教师的庇佑当中，有严重的依赖他人心理[2]。在抗挫教育中，小学生能够正确地认清自己的优劣，正确应对自己的不足。
三、提高小学高年级学生英语学习心理抗挫能力的策略分析
1.引导学生正确对待挫折
班级上有一名同学英语成绩一直不错，家长对他抱有很大的期望，考上重点中学是其唯一的目标。一次期末考试，这名同学的英语单科成绩排名大大下降，情绪十分低落。作为英语教师，笔者第一时间找他谈心交流，告诉他一次失败和挫折能够更好地锻炼意志，只有正确地看待挫折才能更好地前进。在张海迪、保尔等人的故事激励下，这名同学能够冷静分析成绩下滑的原因，有针对性地弥补不足。英语学习心理抗挫能力的培养，关键在于让学生如何看待挫折。理想是美好的，实现理想的道路是漫长的、曲折的、艰巨的，挫折的存在是必然的，只有正确对待挫折才能走得更远。
2.开展英语教学活动，培养学生的抗挫能力
获取知识、提升综合素养并不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期、持续的过程。虽然成功会给人带来心情愉悦之感，但成功的环境很容易使人滋生自大自满的情绪，降低对英语学科的学习兴趣。一些学生时常沉浸在一次两次的胜利当中，而遇到一次小小的失败就会跌入情绪谷底。适当的挫折教育能够锻炼学生吃苦耐劳的精神，提升抗挫能力。在英语教学活动中，英语教师可以适当地进行“劣性刺激”，抓住合适的时机泼泼冷水，但又不打击小学生学习的积极性[3]。 例如，在学习六年级上册的Unit 2 “I went to a library yesterday”内容时，为了让学生更好地学习英语过去式的内容，英语教师可以根据学生的英语基础将学生分成不同的层次，设置不同的问题和学习目标。英语基础薄弱的学生将单词及单词的过去式掌握透彻;综合能力强的学生能够对本单元中孩子写给妈妈的信进行大致翻译。在学生完成分层任务的过程中，英语教师适当设置一些障碍供学生思考，并在几分钟后挑几位同学汇报。在“跳一跳才能摸高”的教学中，使学生学会勇敢面对挫折，战胜挫折，提升学生的抗挫能力。
3.运用激励手段，调动抗挫热情
挫折既是暂时的，又是永久的，運用激励手段能够调动高年级小学生的学习主动性，更好地完成心理抗挫能力培养的目标。如果学生在英语学习过程中遇到挫折，可以借助师生激励、生生激励的方式激发学生面对挫折的勇敢和积极性，增强高年级小学生的决心与动力。
例如在学习五年级上册的Module 8 Unit 2 “I often go swimming”时，按照自愿的原则，让高年级的小学生结对开展对话练习，说说自己周末在家经常做的事情，在对话中互帮互助。对英语能力较差的学生，英语教师要提出流畅对话的要求，并掌握often的用法;英语能力较强的学生则要积极帮助能力差的学生，并要掌握多样化的语法，彼此之间形成相互激励的互助关系。英语教师要及时发现并表扬学生取得的进步，激励学生进一步战胜挫折。
四、结语
英语教师要充分信任自己的学生，与学生之间建立良好关系，消除对立情绪，坚决杜绝学生因受挫产生的逆反情绪。学生的健全心理，特别是良好的意志品质，也是在学习生活、实践活动中与挫折困难做斗争而形成和发展起来的。如果把生命比作一把锋利的刀，那么挫折就是一块不可缺少的顽石。在小学高年级英语教学中，英语教师要引导学生正确对待挫折，使学生产生对英语学习的兴趣和信心，全面提升英语教学的质量。总而言之，实现英语学科教学与挫折教育的有机结合，需要广大英语教师在理论与实践两方面深入探索。
【参考文献】
阳丹，周晓春.初中英语教学中渗透挫折教育的研究反思[J].当代教育理论与实践，2013（06）：27-28.
王美芳.在小学体育教学中培养学生抗挫能力的研究[J].科学大众（科学教育），2013（03）：155.
张俊玲.强化学生抗挫能力，提高小学体育教学有效性[J].新课程学习（上），2014（08）：149.
【关键词】小学高年级;英语教学;心理抗挫能力
国内的很多教育专家都认可英语学习对学生抗挫能力培养的重要意义，一方面是英语学习对学生长远发展的重要性，另一方面英语作为大部分学生的第二语言，学习的难度影响着挫折教育的效率。诚然，受到多方面因素的影响，一些学校的英语心理抗挫能力培养并不理想，如何高效地、合理地开展心理抗挫能力成为小学高年级英语教师面临的共同问题和难题。
一、小学高年级学生英语学习心理抗挫能力培养现状分析
1.英语学习的抗挫教育力度不够
在激烈且残酷的社会竞争下，社会对人才的要求只增不减，缺乏自立能力、抗挫能力的个体终究会在层层筛选中被淘汰。小学高年级的学生心智上应该有所成长，但缺乏有目的性、有计划性的挫折教育，以学生的成绩为第一原则，忽视了对学生情感状态和意识状态的锻炼。在高年级的英语教学当中，英语教师偶尔给学生来点挫折，唯恐自己的举动会伤害小学生的积极性和心灵，缺乏循序渐进的过程。很多高年级的小学生常常抱怨，经常放弃，甚至碰到一点问题就会出现心理疾病。
2.与家庭抗挫教育不一致，不协调
现阶段的小学生往往是一个家庭的“小皇帝”或“小公主”，集万千宠爱于一身。家长们普遍认为时代的变化为孩子们创造了良好的環境，不舍得让孩子受挫折，甚至为孩子们设计好一条平坦的道路。家长们认为，小学高年级的学生会认26个英文字母，能把课本上的英语单词背背就好，学好汉语为主，英语为辅，导致学生在英语学习上存在很多问题，更不用说英语学习心理抗挫能力的培养了。
3.英语学习心理抗挫教育存在一些误区
现阶段的英语抗挫教育存在一些误区，不仅不利于心理抗挫能力的培养，而且不利于小学生未来的发展。第一，抗挫教育不等于对学生进行惩罚，惩罚是在犯错的前提下进行的惩戒，是以学生谨记教诲不再犯为目标的，但抗挫教育具有预见性特征，是以提升综合素质为目标的[1]。第二，抗挫教育不等于痛苦教育，一些英语老师认为提升心理抗挫能力就是让学生留下“痛点”，在失败中获取教训。学生对个人的认识和定位不清晰，逐渐对英语学科的学习丧失信心。
二、小学高年级学生英语学习心理抗挫能力培养的意义分析
1.有利于提高小学生的综合能力
伟大的发明家爱迪生曾这样说：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样的有价值。”抗挫能力培养能够提升小学生的实践能力。小学高年级的英语抗挫能力培养不局限于课本，在课外资源的支撑下，小学生逐渐丰富个人阅历，提升综合能力。在与英语结合的抗挫教育中，学生逐渐产生正确的认识：挫折不可怕，积极面对就能战胜它。随着时间的发展和适当的抗挫教育，小学生在英语学科学习上能够保持正确的学习态度，在个人生活上形成独立自强意识，为初高中阶段的学习夯实基础。
2.有利于开发小学生的心智潜能，发展智力
心理学的相关研究表明，适度的紧张会催化体内生理反应，注意力和反应力都会有一定程度的提升，思维也呈现出更灵活的状态，从而更好地应对问题。在小学生学习英语过程中，英语教师给予适当的心理抗挫教育能够激发学生心理和生理的变化，难度的增加会让小学生产生浓厚的兴趣，使学生摩拳擦掌、跃跃欲试，解决好问题。在抗挫教育的情境下，惯有的思维模式难以打开局面，解决问题需要学生思维的拓展，打破英语学习的思维定式，培养学生的创新能力。抗挫教育能够很好地提升学生的记忆力，高年级的小学生需要背诵和记忆的内容越来越多，借助抗挫教育引起一定的情绪反应，能够加深记忆，深化记忆效果。
3.有利于培养小学生良好的心理素质
在社会主义市场经济背景下，社会环境和社会竞争愈加复杂，若不进行抗挫教育，学生在踏入下一阶段的教育和未来踏入到社会中都很容易被淘汰。教师和家长协同一致开展抗挫教育，能够锻炼学生的意志力，防止学生因成绩因素、他人的偏见因素、社交因素等产生偏激的想法，时刻保持积极、乐观的心态去承受挫折和失败，发展自我，奉献能力，服务社会。
4.有利于小学生正确认识自我
过于安逸的环境容易滋生小学生的恶劣习性，导致其骄傲自大，自私自利，认为自己是最完美的个体，对个人缺乏清晰的认知，总是过于自信或过于不自信，在制定个人目标时不能正确认识自己，遇到一点点小挫折又容易怀疑自我，想永远沉浸在家长和教师的庇佑当中，有严重的依赖他人心理[2]。在抗挫教育中，小学生能够正确地认清自己的优劣，正确应对自己的不足。
三、提高小学高年级学生英语学习心理抗挫能力的策略分析
1.引导学生正确对待挫折
班级上有一名同学英语成绩一直不错，家长对他抱有很大的期望，考上重点中学是其唯一的目标。一次期末考试，这名同学的英语单科成绩排名大大下降，情绪十分低落。作为英语教师，笔者第一时间找他谈心交流，告诉他一次失败和挫折能够更好地锻炼意志，只有正确地看待挫折才能更好地前进。在张海迪、保尔等人的故事激励下，这名同学能够冷静分析成绩下滑的原因，有针对性地弥补不足。英语学习心理抗挫能力的培养，关键在于让学生如何看待挫折。理想是美好的，实现理想的道路是漫长的、曲折的、艰巨的，挫折的存在是必然的，只有正确对待挫折才能走得更远。
2.开展英语教学活动，培养学生的抗挫能力
获取知识、提升综合素养并不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期、持续的过程。虽然成功会给人带来心情愉悦之感，但成功的环境很容易使人滋生自大自满的情绪，降低对英语学科的学习兴趣。一些学生时常沉浸在一次两次的胜利当中，而遇到一次小小的失败就会跌入情绪谷底。适当的挫折教育能够锻炼学生吃苦耐劳的精神，提升抗挫能力。在英语教学活动中，英语教师可以适当地进行“劣性刺激”，抓住合适的时机泼泼冷水，但又不打击小学生学习的积极性[3]。 例如，在学习六年级上册的Unit 2 “I went to a library yesterday”内容时，为了让学生更好地学习英语过去式的内容，英语教师可以根据学生的英语基础将学生分成不同的层次，设置不同的问题和学习目标。英语基础薄弱的学生将单词及单词的过去式掌握透彻;综合能力强的学生能够对本单元中孩子写给妈妈的信进行大致翻译。在学生完成分层任务的过程中，英语教师适当设置一些障碍供学生思考，并在几分钟后挑几位同学汇报。在“跳一跳才能摸高”的教学中，使学生学会勇敢面对挫折，战胜挫折，提升学生的抗挫能力。
3.运用激励手段，调动抗挫热情
挫折既是暂时的，又是永久的，運用激励手段能够调动高年级小学生的学习主动性，更好地完成心理抗挫能力培养的目标。如果学生在英语学习过程中遇到挫折，可以借助师生激励、生生激励的方式激发学生面对挫折的勇敢和积极性，增强高年级小学生的决心与动力。
例如在学习五年级上册的Module 8 Unit 2 “I often go swimming”时，按照自愿的原则，让高年级的小学生结对开展对话练习，说说自己周末在家经常做的事情，在对话中互帮互助。对英语能力较差的学生，英语教师要提出流畅对话的要求，并掌握often的用法;英语能力较强的学生则要积极帮助能力差的学生，并要掌握多样化的语法，彼此之间形成相互激励的互助关系。英语教师要及时发现并表扬学生取得的进步，激励学生进一步战胜挫折。
四、结语
英语教师要充分信任自己的学生，与学生之间建立良好关系，消除对立情绪，坚决杜绝学生因受挫产生的逆反情绪。学生的健全心理，特别是良好的意志品质，也是在学习生活、实践活动中与挫折困难做斗争而形成和发展起来的。如果把生命比作一把锋利的刀，那么挫折就是一块不可缺少的顽石。在小学高年级英语教学中，英语教师要引导学生正确对待挫折，使学生产生对英语学习的兴趣和信心，全面提升英语教学的质量。总而言之，实现英语学科教学与挫折教育的有机结合，需要广大英语教师在理论与实践两方面深入探索。
【参考文献】
阳丹，周晓春.初中英语教学中渗透挫折教育的研究反思[J].当代教育理论与实践，2013（06）：27-28.
王美芳.在小学体育教学中培养学生抗挫能力的研究[J].科学大众（科学教育），2013（03）：155.
张俊玲.强化学生抗挫能力，提高小学体育教学有效性[J].新课程学习（上），2014（08）：149.