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摘要：针对高职院校移动通信专业在人才培养和教学过程中存在的缺点、弊端，把CDIO工程教学模式引入到高职院校教学工作的各个环节，以培养学生综合实践能力为目标，提出了“项目为先，学生为本”的教学理念，形成了科学的课程体系，提高了教师素质，完善了考核机制，有效地促进了高职院校移动通信专业的教学改革向前发展。
关键词：CDIO；教学模式；教学改革；高职院校
作者简介：郝庆华（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师；李刚（1979-），男，辽宁黑山人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师。（黑龙江?哈尔滨?150030）
基金项目：本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革高职重点项目“基于CDIO理念的高职移动通信技术（3G通信）专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：8761）的研究成果。
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0044-02
随着我国第三代移动通信网络进入全面建设阶段，大规模的3G网络建设和移动互联网应用的持续高速增长，必然会需要大量从事3G网络建设、维护、管理等人才。然而，面对移动通信产业的巨大用人需求，各高校毕业生却表现了技术薄弱、缺乏技术创新、重理论轻实践的现象，没有项目经验和团队合作的实践能力，满足不了企业对人才的真正需求。尽管有些高职院校能够重视实践，重视动手能力的培养，但是过多过早地进行机械性重复操作，又把学生推向了技工的行列，不利于学生的全面健康发展。
哈尔滨华夏计算机职业技术学院移动通信技术（3G通信）专业本着“学知识，练技能，教方法，育素质”的人才培养理念，结合CDIO工程教学模式，[1]适应社会需求，促进学生全面发展的培养目标，在教学过程中不断地进行教学改革。经过近三年的实践，提出“项目为先，学生为本”，把培养学生具有较好的项目构思能力、过硬的专业能力、很好的团队协作能力、良好的职业素质作为整体目标；坚持校企合作和产学结合，不断扩大校内实训基地，在教学的过程中以企业典型项目为载体，把具体的教学内容分解成多个项目；注重培养学生对项目的构思、设计、开发和实施的能力，并且培养学生的自学能力和沟通能力；确保向社会输送有项目实践、有创新思想、能解决实际问题、训练有素的高端技能型人才。
一、CDIO工程教学模式
CDIO工程教学模式是近年来国际工程教学改革的新成果，是由麻省理工大学、瑞典国家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。其核心就是一体化，即融工程科学、工程学科知识和工程实践能力整合为一体的工程教育方法。[2]CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO强调做中学、学中做，把多门课程统一地融入到项目实践中，彻底打破传统教学中各自独立的局面。学生要全面掌握学习过程中多门课程之间的联系，综合解决问题。CDIO的12条标准不仅是把CDIO的教学模式推行到各高校的教学过程中，更是要树立科学的教学目标、教学方法，并配以相应的试验环境、试验项目。为了适应相应的教学需求，教师要不断提高自身的素质和教学能力，通过综合培养的方式使毕业生的能力在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。
二、移动通信专业CDIO教学模式的探索
哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称“我校”）移动通信专业经过近三年的教学实践，針对无线网络优化、通信设备安装调试、基站建设等岗位，目前已经与多家国内知名通信公司建立了较为完善的校企合作建立实习就业平台。以该平台为基础，在课程体系、师资队伍建设、实训基地建设、教学方法、考核评价制度等几个方面进行了不断探索，具体如下：
1.课程体系
在课程安排上，以3G移动通信专业硬件方向为例（见图1），除了高等数学、英语、政治等公共基础课，专业基础课包括电路基础、数字电路、模拟电路、计算机网络、C语言程序设计等。专业核心课有通信原理、通信工程制图、通信工程概预算、现代通信网、通信英语、移动通信原理、数据通信调试、无线网络优化、程控交换技术和室内分布技术等。课程安排由简入难，采用项目阶梯式教学，即把整个教学任务当做一个整体的移动通信的建设项目，每一门课程就可以当做其中的子项目或者是整个项目的一个阶段。各门课程又互为其他课程的基础或是延续。整个课程体系以项目为依托，移动通信专业课程本身就是一个大的通信建设项目，从构思到设计、预算、施工、调试、网络优化，整个过程就是项目的进展过程。学生在学习的过程中，要不断地对学习的知识进行整合和重新安排，并完成相应的项目需求，推进整个项目向前发展。为了更好地适应项目和教学的需求，学校编写了一些教材，从教学内容、教学难度和课后训练都依托项目为背景，更多地重视实践和实训。
2.师资队伍建设
为了能够使各门课程很好地接续，各任课教师采用集体备课、交互授课的方式。一个教研组不再仅仅由多名教师组成，而是由一个教学团队组成。在开课前的一个假期，教研组教师集体备课、相互切磋，讨论各教学重点、难点以及课程之间的联系和相互之间的依托关系，力争把每一个教学重点放到项目中反复实践。提出的口号是“备课不是备教材，而是备学生”。备课不再是传统的把教材备熟练，而是怎么样把抽象的内容放到具体的实践项目中，让学生能够感兴趣。对于有些课程采取相互助课或听课的方式，不断取长补短，改进教学方法和教学策略，并有效地了解整个专业课程的横向联系和学生的学习状况，有助于整个专业项目的推进。
在教师团队的建设中不仅重视科研能力，还重视企业实践能力。移动通信专业群中双师型教师达到60％以上，学校老师每年都有两次到企业参与实践或工作的机会，丰富自己的专业知识和提高应对各种实际问题的能力。此外还从企业中引进了经验丰富的工程师和名校教授走进课堂。教研室经常组织教学经验交流会，不断提升教师队伍的整体素质，使教师队伍真正称得上是能力强、观念新、实践创新性强的团队。 3.实训基地建设
为了培养学生的专业实践能力，我校建有无线网络优化、数据通信设备调试、通信工程等多个校内实训基地，并和企业合作，建有基站建设与设备调试，网络优化三个校外实训基地。以实训基地为载体，引入并承接企业实际项目，对学生进行阶梯式项目教学，使得学生在学习过程中就能获得丰富的项目经验。
4.教学方法
教学过程中，教师作为课程的策划者和组织者，不再是唯一的主角，一改过去教师满堂灌的场面，把课程分解成各多个项目，把学生分为3～5人的多个小组。在整个教学过程中，不是单纯地看老师在讲和做，而是学生主动去操作，去实践，甚至去创新。各学习小组之间进行经验交流、团结合作和竞争，学生真正成了课堂的主题，教师适当地做出点评和指引。在这样的教学氛围下，学习知识不再是由外入内的输入过程，而是通过学生自己的实践不断地认知、理解和接受。这样既尊重了学生的思想感情，活跃了课堂气氛，又提高了能动性，激发学生的积极性、主动性，培养了自学能力。[3]
教师和学生有更多的互动，不仅仅体现在课堂上，更体现在课后的时间。采用CDIO的教学模式，把整个教学过程融入到项目中。而课堂的时间是非常有限的，很多学生不能完全吸收和消化课堂所学习的内容，有的同学有更多的心得和想法需要及时沟通，所以教师充分利用各种资源——电话、QQ、博客、MSN、发邮件等多种形式和学生进行沟通，了解学生的思想动态，了解学生的创新观念，及时地进行指导和帮助。另外，教师通过个人主页或者QQ群向学生发布教学目标、教学内容、PPT课件、教学视频、学习要求和课后作业等。学生也要多利用网络资源，多吸收网络上的最新技术成果，增大阅读量，并进行分析和交流心得，从被动的填鸭式学习变成主动的吸取知识，从而提高他们高度的独立和自主学习及自己解决实际问题的能力。
5.考核评价制度规范化
CDIO的评价方法重在能力培养，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程。[4]评价学生的学习效果也应强调产学结合的作用，所以在考评机制中改变过去单一的标准化试卷的考试方式，防止高分低能的局面，多提高学生分析问题和解决问题的能力。在考试过程中，多补充一些案例分析，或者通过项目的进展程度和质量的好坏进行评分，或者多参加课程讨论、项目分析，都会计入评定总分。除了课程科目的考试，还组织了每个学期的综合素质测评，由素质培训师、任课教师和专家组成员共同对学生的综合素质进行测评，考查学生的心里素质、思想道德素质、团队合作能力、人生观价值观等。结合企业考核，在校企结合的过程中，学生深入到企业或校内实训基地，根据企业考核制度，在项目中的表现和综合评定，作为学生的企业考核分值。多样化的考核方式能更好地促進学生在学习过程中重视实践，提高全面发展的能力。
三、结语
经过近三年的教学实践，把CDIO的工程教学模式引入到移动通信专业的教学过程中，以校企合作平台为基础，以实践训练基地为载体，通过阶梯式项目优先教学方法，教师的教学方法、双师能力和学生的学习观念、实践能力、综合素质都得到了很大的提升。每年近150名毕业生以其扎实的理论知识、过硬的技术水平、高度的项目实践能力与良好的综合素质获得企业的高度好评，学生进入企业后能够直接进入项目，实现了“零适应期”的培养目标，并且扎实的基本功和终身学习能力对学生后续的发展起到了很大的促进作用。基于CDIO的工程教学模式，我校移动通信专业建立了较为科学的课程体系，确立了适合学生能力发展的培养目标、课程科目、课程时间安排和教学内容，并根据需要编写5本专业校本教材，有计划、有目的地进行教学改革，对本专业培养具有创新思想、实践能力、适应工程应用能力、解决实际问题的人才起到了一定的指导意义。
参考文献：
[1]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育,2010,(11).
[2]顾佩华,沈民奋,李昇平,等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
[3]王美琴.浅谈基于CDIO的高职网络系统管理专业人才培养改革[J].中国电力教育,2011,(28).
[4]查建中.论“做中学”战略下的cdio模式[J].高等工程教育研究,
2008,(3):1-6.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：CDIO；教学模式；教学改革；高职院校
作者简介：郝庆华（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师；李刚（1979-），男，辽宁黑山人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，讲师。（黑龙江?哈尔滨?150030）
基金项目：本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革高职重点项目“基于CDIO理念的高职移动通信技术（3G通信）专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：8761）的研究成果。
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0044-02
随着我国第三代移动通信网络进入全面建设阶段，大规模的3G网络建设和移动互联网应用的持续高速增长，必然会需要大量从事3G网络建设、维护、管理等人才。然而，面对移动通信产业的巨大用人需求，各高校毕业生却表现了技术薄弱、缺乏技术创新、重理论轻实践的现象，没有项目经验和团队合作的实践能力，满足不了企业对人才的真正需求。尽管有些高职院校能够重视实践，重视动手能力的培养，但是过多过早地进行机械性重复操作，又把学生推向了技工的行列，不利于学生的全面健康发展。
哈尔滨华夏计算机职业技术学院移动通信技术（3G通信）专业本着“学知识，练技能，教方法，育素质”的人才培养理念，结合CDIO工程教学模式，[1]适应社会需求，促进学生全面发展的培养目标，在教学过程中不断地进行教学改革。经过近三年的实践，提出“项目为先，学生为本”，把培养学生具有较好的项目构思能力、过硬的专业能力、很好的团队协作能力、良好的职业素质作为整体目标；坚持校企合作和产学结合，不断扩大校内实训基地，在教学的过程中以企业典型项目为载体，把具体的教学内容分解成多个项目；注重培养学生对项目的构思、设计、开发和实施的能力，并且培养学生的自学能力和沟通能力；确保向社会输送有项目实践、有创新思想、能解决实际问题、训练有素的高端技能型人才。
一、CDIO工程教学模式
CDIO工程教学模式是近年来国际工程教学改革的新成果，是由麻省理工大学、瑞典国家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。其核心就是一体化，即融工程科学、工程学科知识和工程实践能力整合为一体的工程教育方法。[2]CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO强调做中学、学中做，把多门课程统一地融入到项目实践中，彻底打破传统教学中各自独立的局面。学生要全面掌握学习过程中多门课程之间的联系，综合解决问题。CDIO的12条标准不仅是把CDIO的教学模式推行到各高校的教学过程中，更是要树立科学的教学目标、教学方法，并配以相应的试验环境、试验项目。为了适应相应的教学需求，教师要不断提高自身的素质和教学能力，通过综合培养的方式使毕业生的能力在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。
二、移动通信专业CDIO教学模式的探索
哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称“我校”）移动通信专业经过近三年的教学实践，針对无线网络优化、通信设备安装调试、基站建设等岗位，目前已经与多家国内知名通信公司建立了较为完善的校企合作建立实习就业平台。以该平台为基础，在课程体系、师资队伍建设、实训基地建设、教学方法、考核评价制度等几个方面进行了不断探索，具体如下：
1.课程体系
在课程安排上，以3G移动通信专业硬件方向为例（见图1），除了高等数学、英语、政治等公共基础课，专业基础课包括电路基础、数字电路、模拟电路、计算机网络、C语言程序设计等。专业核心课有通信原理、通信工程制图、通信工程概预算、现代通信网、通信英语、移动通信原理、数据通信调试、无线网络优化、程控交换技术和室内分布技术等。课程安排由简入难，采用项目阶梯式教学，即把整个教学任务当做一个整体的移动通信的建设项目，每一门课程就可以当做其中的子项目或者是整个项目的一个阶段。各门课程又互为其他课程的基础或是延续。整个课程体系以项目为依托，移动通信专业课程本身就是一个大的通信建设项目，从构思到设计、预算、施工、调试、网络优化，整个过程就是项目的进展过程。学生在学习的过程中，要不断地对学习的知识进行整合和重新安排，并完成相应的项目需求，推进整个项目向前发展。为了更好地适应项目和教学的需求，学校编写了一些教材，从教学内容、教学难度和课后训练都依托项目为背景，更多地重视实践和实训。
2.师资队伍建设
为了能够使各门课程很好地接续，各任课教师采用集体备课、交互授课的方式。一个教研组不再仅仅由多名教师组成，而是由一个教学团队组成。在开课前的一个假期，教研组教师集体备课、相互切磋，讨论各教学重点、难点以及课程之间的联系和相互之间的依托关系，力争把每一个教学重点放到项目中反复实践。提出的口号是“备课不是备教材，而是备学生”。备课不再是传统的把教材备熟练，而是怎么样把抽象的内容放到具体的实践项目中，让学生能够感兴趣。对于有些课程采取相互助课或听课的方式，不断取长补短，改进教学方法和教学策略，并有效地了解整个专业课程的横向联系和学生的学习状况，有助于整个专业项目的推进。
在教师团队的建设中不仅重视科研能力，还重视企业实践能力。移动通信专业群中双师型教师达到60％以上，学校老师每年都有两次到企业参与实践或工作的机会，丰富自己的专业知识和提高应对各种实际问题的能力。此外还从企业中引进了经验丰富的工程师和名校教授走进课堂。教研室经常组织教学经验交流会，不断提升教师队伍的整体素质，使教师队伍真正称得上是能力强、观念新、实践创新性强的团队。 3.实训基地建设
为了培养学生的专业实践能力，我校建有无线网络优化、数据通信设备调试、通信工程等多个校内实训基地，并和企业合作，建有基站建设与设备调试，网络优化三个校外实训基地。以实训基地为载体，引入并承接企业实际项目，对学生进行阶梯式项目教学，使得学生在学习过程中就能获得丰富的项目经验。
4.教学方法
教学过程中，教师作为课程的策划者和组织者，不再是唯一的主角，一改过去教师满堂灌的场面，把课程分解成各多个项目，把学生分为3～5人的多个小组。在整个教学过程中，不是单纯地看老师在讲和做，而是学生主动去操作，去实践，甚至去创新。各学习小组之间进行经验交流、团结合作和竞争，学生真正成了课堂的主题，教师适当地做出点评和指引。在这样的教学氛围下，学习知识不再是由外入内的输入过程，而是通过学生自己的实践不断地认知、理解和接受。这样既尊重了学生的思想感情，活跃了课堂气氛，又提高了能动性，激发学生的积极性、主动性，培养了自学能力。[3]
教师和学生有更多的互动，不仅仅体现在课堂上，更体现在课后的时间。采用CDIO的教学模式，把整个教学过程融入到项目中。而课堂的时间是非常有限的，很多学生不能完全吸收和消化课堂所学习的内容，有的同学有更多的心得和想法需要及时沟通，所以教师充分利用各种资源——电话、QQ、博客、MSN、发邮件等多种形式和学生进行沟通，了解学生的思想动态，了解学生的创新观念，及时地进行指导和帮助。另外，教师通过个人主页或者QQ群向学生发布教学目标、教学内容、PPT课件、教学视频、学习要求和课后作业等。学生也要多利用网络资源，多吸收网络上的最新技术成果，增大阅读量，并进行分析和交流心得，从被动的填鸭式学习变成主动的吸取知识，从而提高他们高度的独立和自主学习及自己解决实际问题的能力。
5.考核评价制度规范化
CDIO的评价方法重在能力培养，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程。[4]评价学生的学习效果也应强调产学结合的作用，所以在考评机制中改变过去单一的标准化试卷的考试方式，防止高分低能的局面，多提高学生分析问题和解决问题的能力。在考试过程中，多补充一些案例分析，或者通过项目的进展程度和质量的好坏进行评分，或者多参加课程讨论、项目分析，都会计入评定总分。除了课程科目的考试，还组织了每个学期的综合素质测评，由素质培训师、任课教师和专家组成员共同对学生的综合素质进行测评，考查学生的心里素质、思想道德素质、团队合作能力、人生观价值观等。结合企业考核，在校企结合的过程中，学生深入到企业或校内实训基地，根据企业考核制度，在项目中的表现和综合评定，作为学生的企业考核分值。多样化的考核方式能更好地促進学生在学习过程中重视实践，提高全面发展的能力。
三、结语
经过近三年的教学实践，把CDIO的工程教学模式引入到移动通信专业的教学过程中，以校企合作平台为基础，以实践训练基地为载体，通过阶梯式项目优先教学方法，教师的教学方法、双师能力和学生的学习观念、实践能力、综合素质都得到了很大的提升。每年近150名毕业生以其扎实的理论知识、过硬的技术水平、高度的项目实践能力与良好的综合素质获得企业的高度好评，学生进入企业后能够直接进入项目，实现了“零适应期”的培养目标，并且扎实的基本功和终身学习能力对学生后续的发展起到了很大的促进作用。基于CDIO的工程教学模式，我校移动通信专业建立了较为科学的课程体系，确立了适合学生能力发展的培养目标、课程科目、课程时间安排和教学内容，并根据需要编写5本专业校本教材，有计划、有目的地进行教学改革，对本专业培养具有创新思想、实践能力、适应工程应用能力、解决实际问题的人才起到了一定的指导意义。
参考文献：
[1]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育,2010,(11).
[2]顾佩华,沈民奋,李昇平,等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
[3]王美琴.浅谈基于CDIO的高职网络系统管理专业人才培养改革[J].中国电力教育,2011,(28).
[4]查建中.论“做中学”战略下的cdio模式[J].高等工程教育研究,
2008,(3):1-6.
（责任编辑：王祝萍）