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【案例回放】
北师大版二(下)《读统计图表》.
上课伊始,老师创设了一个情境,四首动画片的主题歌,各播放一句后,问:“你们喜欢哪一首?”“小朋友们各有各的喜欢,那老师该放哪一首呢?”得出“少数服从多数,我们需统计出哪首歌曲喜欢的人数最多.”而后,8人一小组进行统计.热熱闹闹,有的小组一下子就完成任务(打√、画“正”、写数字等),有的小组却花了十几分钟还未完成(写歌名,写同学名字).接着,教师把各组统计的结果用画斜线的方法,画在事先已画好的统计图上,结果喜欢《葫芦娃》的有23人,而统计图上只设计了12格,画不下了,只能写数字代替.再问:“你们从统计图上看到了什么?”……
课后交流时,执教者红着脸说:“真是一团糟.我昨晚备课备到12点,但直到课前,我还是觉得没准备好.”
是啊,好多教师,那样用心,也花了好多时间,拿到教材却还是无从下手,不知怎么备课.那么,如何备好一堂数学课,做一个会备课的数学教师呢?
一、读懂
1.课标 《课程标准》作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求,是国民素质的目标要求和各学科应达到的基本标准,具有法定的性质.课程标准注重对学科在某一学段学生应达到的标准的描述,是教师教学的依据,是学生学习课程必须达到的基本要求,以行为目标方式表述,它是学生学业评价的标准,也就是我们教师必须要完成的教学任务.我们每一位教师都要用这个“标准”去衡量自己的教学活动.
因此,每一学段、每一册、每一单元、每一课都有各自的“三维”要求.教师在课前必须都认真去研读,知道“这节课我要做什么”,再去研究“我该怎么做”.
2.教材 显然,这位教师对本节课内容是没有读懂的.这课内容本身就是《读统计图表》,重点是在“读”,而非“作”.而教师虽“读了十几遍”教材,却还是认为这“统计图”还用得着“读”啊,一年级就会了.殊不知,一年级下册学习的统计与这节课的内容有着很大的差异.一年级下册的要求是“1.经历数据的收集及整理的过程,体会统计的必要性;2.认识简单的条形统计图,能根据统计图回答一些简单的问题”.本课的要求是“1.能读懂统计图表,从统计图表中获得信息;2、通过小调查经历收集数据、整理数据的过程,培养学生的统计意识和解决问题的能力.”这是教材第一次完整地呈现在学生面前的条形统计图,要充分引导学生观察,统计图各部分名称,横向表示的是什么,纵向表示的又是什么.
我们须充分读懂教材,了解前后知识的联系,本课究竟要达到什么目标?重难点在哪里?
3.学生 我们还应该充分地了解学生.学生是否真如教师的想象,这么简单的图表还用得着好好读呀?画的方法还需怎么说呀,他们应该也会的,这些都是想当然.课中的活动,8人一组(并不是围坐的),让小组长跑上跑下去统计.一是组长一人包办,其他学生无所事事,二是统计方法是组长一人的方法,他想怎么做就怎么做.谈何多样化、最优化?谈何活动有效?如你预先考虑好,“还没完成的先停下,听听他们组里为什么统计得这么快呢?”通过比较后,知道了哪种方法最可行,再给一分钟时间让未完成的组去完成,这样不是更省时更有效吗?
二、设计
1.纯净设计 不难发现,一些教师一开始设计教案,就迫不及待地找教参、备课用书、优秀教案集,到网上搜索优秀案例、视频等.东看看,西凑凑.一节课拼好了,却没有根据班级的实际和教师自身的特点,更没有考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索,所设计的教案似乎完美,却是杂乱无章,没有一点自己的东西,最终落得一个“东施效颦”的结果.
所谓“纯净设计”,就是设计教案之前,除了充分依据教材提供的材料,先不看别人的相关设计,独立思考,根据本班学生实际,结合自己的特点,着眼于学生发展而编写的教学方案.这样的做法是不让别人的理解影响你的认识,找到自我.
2.参考设计 一个人的想法总归是有限的.在研读教材理清体系和全面分析学情的“纯净设计”基础上,再去参照一些相关的名师名家的设计.在参照过程当中,也需要先研读和理解名师名家对教学目标的制定,教学环节的安排,教学过程的组织,练习作业的设计等等.这样,一些自己难以解决的问题就迎刃而解,还能使自己的教学设计更趋完善,增加亮点.同时,要拓宽教材研读的视角,还可参阅不同时期、不同版本的教材,博采众长,获得最有效的课堂教学设计.
3.演练设计 一些老师总觉得自己的课备得很好,而在课堂里却很难达到期望值.我想可能是缺乏“彩排”.然而“彩排”并非“试教”.平时上课不可能有试教的时间,那么怎样才能使教学达到预期的效果呢?这就需要演练,即“彩排”.“彩排”是指教师在心中模拟上课,在脑中放映教学过程,这样你就可以思考这个环节设计得是否妥当,这个问题是否有效,练习设计是否合理.“彩排”还可以使教师在虚拟的课堂中感受到“预设”和“生成”、在师生互换角色后体会到教学中存在的问题,而后进行合理的修改,使得设计更加完善.
“备课”是每一位教师再熟悉不过的事情,然而要备出令人满意的课,真正做一个会备课的教师却需要艰辛努力和不懈的追求
(责任编辑 易志毅)
北师大版二(下)《读统计图表》.
上课伊始,老师创设了一个情境,四首动画片的主题歌,各播放一句后,问:“你们喜欢哪一首?”“小朋友们各有各的喜欢,那老师该放哪一首呢?”得出“少数服从多数,我们需统计出哪首歌曲喜欢的人数最多.”而后,8人一小组进行统计.热熱闹闹,有的小组一下子就完成任务(打√、画“正”、写数字等),有的小组却花了十几分钟还未完成(写歌名,写同学名字).接着,教师把各组统计的结果用画斜线的方法,画在事先已画好的统计图上,结果喜欢《葫芦娃》的有23人,而统计图上只设计了12格,画不下了,只能写数字代替.再问:“你们从统计图上看到了什么?”……
课后交流时,执教者红着脸说:“真是一团糟.我昨晚备课备到12点,但直到课前,我还是觉得没准备好.”
是啊,好多教师,那样用心,也花了好多时间,拿到教材却还是无从下手,不知怎么备课.那么,如何备好一堂数学课,做一个会备课的数学教师呢?
一、读懂
1.课标 《课程标准》作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求,是国民素质的目标要求和各学科应达到的基本标准,具有法定的性质.课程标准注重对学科在某一学段学生应达到的标准的描述,是教师教学的依据,是学生学习课程必须达到的基本要求,以行为目标方式表述,它是学生学业评价的标准,也就是我们教师必须要完成的教学任务.我们每一位教师都要用这个“标准”去衡量自己的教学活动.
因此,每一学段、每一册、每一单元、每一课都有各自的“三维”要求.教师在课前必须都认真去研读,知道“这节课我要做什么”,再去研究“我该怎么做”.
2.教材 显然,这位教师对本节课内容是没有读懂的.这课内容本身就是《读统计图表》,重点是在“读”,而非“作”.而教师虽“读了十几遍”教材,却还是认为这“统计图”还用得着“读”啊,一年级就会了.殊不知,一年级下册学习的统计与这节课的内容有着很大的差异.一年级下册的要求是“1.经历数据的收集及整理的过程,体会统计的必要性;2.认识简单的条形统计图,能根据统计图回答一些简单的问题”.本课的要求是“1.能读懂统计图表,从统计图表中获得信息;2、通过小调查经历收集数据、整理数据的过程,培养学生的统计意识和解决问题的能力.”这是教材第一次完整地呈现在学生面前的条形统计图,要充分引导学生观察,统计图各部分名称,横向表示的是什么,纵向表示的又是什么.
我们须充分读懂教材,了解前后知识的联系,本课究竟要达到什么目标?重难点在哪里?
3.学生 我们还应该充分地了解学生.学生是否真如教师的想象,这么简单的图表还用得着好好读呀?画的方法还需怎么说呀,他们应该也会的,这些都是想当然.课中的活动,8人一组(并不是围坐的),让小组长跑上跑下去统计.一是组长一人包办,其他学生无所事事,二是统计方法是组长一人的方法,他想怎么做就怎么做.谈何多样化、最优化?谈何活动有效?如你预先考虑好,“还没完成的先停下,听听他们组里为什么统计得这么快呢?”通过比较后,知道了哪种方法最可行,再给一分钟时间让未完成的组去完成,这样不是更省时更有效吗?
二、设计
1.纯净设计 不难发现,一些教师一开始设计教案,就迫不及待地找教参、备课用书、优秀教案集,到网上搜索优秀案例、视频等.东看看,西凑凑.一节课拼好了,却没有根据班级的实际和教师自身的特点,更没有考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索,所设计的教案似乎完美,却是杂乱无章,没有一点自己的东西,最终落得一个“东施效颦”的结果.
所谓“纯净设计”,就是设计教案之前,除了充分依据教材提供的材料,先不看别人的相关设计,独立思考,根据本班学生实际,结合自己的特点,着眼于学生发展而编写的教学方案.这样的做法是不让别人的理解影响你的认识,找到自我.
2.参考设计 一个人的想法总归是有限的.在研读教材理清体系和全面分析学情的“纯净设计”基础上,再去参照一些相关的名师名家的设计.在参照过程当中,也需要先研读和理解名师名家对教学目标的制定,教学环节的安排,教学过程的组织,练习作业的设计等等.这样,一些自己难以解决的问题就迎刃而解,还能使自己的教学设计更趋完善,增加亮点.同时,要拓宽教材研读的视角,还可参阅不同时期、不同版本的教材,博采众长,获得最有效的课堂教学设计.
3.演练设计 一些老师总觉得自己的课备得很好,而在课堂里却很难达到期望值.我想可能是缺乏“彩排”.然而“彩排”并非“试教”.平时上课不可能有试教的时间,那么怎样才能使教学达到预期的效果呢?这就需要演练,即“彩排”.“彩排”是指教师在心中模拟上课,在脑中放映教学过程,这样你就可以思考这个环节设计得是否妥当,这个问题是否有效,练习设计是否合理.“彩排”还可以使教师在虚拟的课堂中感受到“预设”和“生成”、在师生互换角色后体会到教学中存在的问题,而后进行合理的修改,使得设计更加完善.
“备课”是每一位教师再熟悉不过的事情,然而要备出令人满意的课,真正做一个会备课的教师却需要艰辛努力和不懈的追求
(责任编辑 易志毅)