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摘要：职业教育发展重心向企业实践质量提升的转变，这个目标的确立对高职教师队伍建设提出了更高的要求。作为高职教师双师素质和复合能力的基础，专业实践能力缺失成为现阶段高职教师培养培训中最亟待突破的核心瓶颈。本文在简介专业实践能力与高职教师能力结构中所处地位的基础上，分析了专业实践能力培养的基本途径，强调了企业实践在其中能够扮演的重要角色，并进而着重探讨了如何才能挖掘企业实践的潜力，确保企业实践的有效性。
关键词：实践基地;实践教学;校企合作;环境艺术设计
经过几年的实验教学和实践教学，学生的专业实践技能和动手能力大大提高，为更好地实现应用型技术人才培养目标，建设与专业实践教学体系相配套的实训基地、充实“双师型”教师队伍是非常必要的。专业实训教学分为校外实训和校内实训两部分。校外实训在安徽省内外定点实训基地开展，主要形式是实践和考察，包括让学生现场观摩生产过程，在生产现场顶岗实习等等。通过实践实训，学生可获得相应的技能等级证书，并能较快地适应和胜任今后的工作。
一、实践教学的创新性教学改革措施
在已有的基础上进一步深化教学改革，就是要把培养重点放在学生的专业实践能力和创新能力上，围绕教学队伍建设、课程体系建设、创新教学模式、实践教学环节等，努力打造具有成熟的教学内容、课程体系、教学管理的示范性专业体系。
1.改革实践教学体系，适应新形势由于学院响应国家号召，扩大了对社会生源的招生，生源的结构发生变化，根据原有的学生和社会生源需求，环境艺术设计专业更多地面向区域经济发展或行业企业发展。学院构建对接职业标准的课程体系，依据现有的校企、校际协同工作机制，修订人才培养方案、学分制、管理体制，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通，并将行业新技术、新工艺、新规范纳入实践教学过程。
2.以文化为引导的实践基地建设
多种文化交融，自古文风昌盛，具有丰富的文化资源，为了提升实践基地的教学效果，近几年，学院又建立了一些实践基地，组织环境设计专业学生前往这些实践基地考察、参观、调研，对建筑作测量、记录、描绘等。在以文化为主导的教学环境下，环境艺术设计专业教学强调“学中做，做中学”，学生可以在工坊跟随手工艺者学习工艺，观摩非物质文化遗产传承人的制作过程，了解设计的意图，体悟工匠的匠心。这样，学生在实践基地能够潜移默化地受到文化的滋养，并将自己的感悟融入环境设计作品创作。
3.与特色企业开展校企合作环境
设计行业工序多、工种多，有鲜明特色的企业往往有创新的技术、创新的理念和独特的企业文化，来自特色企业的技术人员更是学院发展需要的，有助于“双师型”教师团队建设的发展。因此，学院需要与特色企业开展深入合作，吸收企业人才，实施教师和企业高级技术人员“双导师”制度，开展校企合作教学，引进国内企业知名技术人员、非物质文化遗产传承人与职业技能等级证书培训机构人才，优化教师结构，扩大团队规模，增加企业专家兼职人数。校企合作、产教融合是高职教育发展的重要措施。
二、专业实践能力的培养及企业实践的必要性
在中国的传统文化中，知识重于技能，劳心胜于劳力，这不仅在一定程度上造成了职业教育的弱势地位，同时也是当前职业教育重理论轻实践的原因之一。专业课教师由于缺乏相关的专业实践能力，往往造成学生在专业学习中也普遍存在着重理论、轻实践的问题。
高职教师的专业能力涵盖了专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教学实践4个维度，其中，教学实践能力应该是高职教师在教育教学过程中由自身教学能力与专业理论、专业实践能力融合与交叉之后生成的复合型专业教学能力。高职教师除了应具备普教教师所必备的教育理论与教学实践能力之外，还必须具备过硬的学科专业理论及专业理论的职业实践能力——这也是区分高职教师与普教教师、不同学科高职教师的最为显见的标尺，是高职教师素质的重点构成，也是高职师资队伍建设的核心内容。高职教师所需的专业实践能力，不仅仅指的是职业技能训练，还包括整个企业所处行业背景、生产流程、岗位设置、企业文化等一系列的相关内容。
三、如何确保企业实践的有效性
1、企业实践的专业性
教师下企业实践，与普通职工的工作存在一定的区别：从工作的内容上来说，教师不仅仅是为了来学某个专门的技能，还要从整个生产流水线上汲取信息和技术带回自己的课堂;从工作的时间上来说，教师下企业也不可能持续很长的时间，因此如何利用有限的时间最大限度地获取所需的内容对企业实践的专业性提出了挑战。教师企业实践的方式也是影响实践效果的重要和关键因素之一，所以实施企业实践的组织者同样决定了最终结果的专业性。
2、企业实践的积极性
在校企合作方面，应该搭建高职教师和企业员工培训的互通平台，企业在高职教师培养的过程中积累了经验，同样可以为企业培训自己员工提供帮助，有了这个出发点，自然可以调动企业一方的积极性，为企业实践的有效实施提供保障。教师自身的积极性会直接对企业实践的有效性产生重要的影响。作为直接参与企业实践的重要主体，若教师抱着一种完成上级委派任务的态度，在实践的过程中缺乏个人的主观能动性，即使有再好的软硬件设施，也不过流于形式。其实，对教师个体来说，能提升自己的专业化水平意味着可以直接从企业实践中获利。欲加强积极性，从而确保企业实践的有效进行，可以从教师在企业实践前的期望、对企业的选择、对实习的地点以及下企业的时间多方面做调整。
职业教育应顺应社会发展的趋势，加强校企交流、协作，强化协作机制，在人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。改革、创新实踐教学的目的是让教学变得更高效、更切实际，改革后的教学体系获得了丰硕的成果。今后，学院将持续推动教育基地的建设，增加经费投入，增强文化主导作用，创新职业教育，以最终形成具有地域特色的高水平职业教育模式。
参考文献
[1]杨广俊.我国中等职业学校专任教师发展现状实证分析[J].中国职业技术教育，2018，（7）.
[2]李梦卿.卓越计划，锻造高层次职教教师[J].职业技术教育，2019，（12）.
[3]李立宪.职业教育数控专业校企合作初探[J].科技资讯，2019，（22）.
[4]吴志华，柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究，2017，（3）.
关键词：实践基地;实践教学;校企合作;环境艺术设计
经过几年的实验教学和实践教学，学生的专业实践技能和动手能力大大提高，为更好地实现应用型技术人才培养目标，建设与专业实践教学体系相配套的实训基地、充实“双师型”教师队伍是非常必要的。专业实训教学分为校外实训和校内实训两部分。校外实训在安徽省内外定点实训基地开展，主要形式是实践和考察，包括让学生现场观摩生产过程，在生产现场顶岗实习等等。通过实践实训，学生可获得相应的技能等级证书，并能较快地适应和胜任今后的工作。
一、实践教学的创新性教学改革措施
在已有的基础上进一步深化教学改革，就是要把培养重点放在学生的专业实践能力和创新能力上，围绕教学队伍建设、课程体系建设、创新教学模式、实践教学环节等，努力打造具有成熟的教学内容、课程体系、教学管理的示范性专业体系。
1.改革实践教学体系，适应新形势由于学院响应国家号召，扩大了对社会生源的招生，生源的结构发生变化，根据原有的学生和社会生源需求，环境艺术设计专业更多地面向区域经济发展或行业企业发展。学院构建对接职业标准的课程体系，依据现有的校企、校际协同工作机制，修订人才培养方案、学分制、管理体制，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通，并将行业新技术、新工艺、新规范纳入实践教学过程。
2.以文化为引导的实践基地建设
多种文化交融，自古文风昌盛，具有丰富的文化资源，为了提升实践基地的教学效果，近几年，学院又建立了一些实践基地，组织环境设计专业学生前往这些实践基地考察、参观、调研，对建筑作测量、记录、描绘等。在以文化为主导的教学环境下，环境艺术设计专业教学强调“学中做，做中学”，学生可以在工坊跟随手工艺者学习工艺，观摩非物质文化遗产传承人的制作过程，了解设计的意图，体悟工匠的匠心。这样，学生在实践基地能够潜移默化地受到文化的滋养，并将自己的感悟融入环境设计作品创作。
3.与特色企业开展校企合作环境
设计行业工序多、工种多，有鲜明特色的企业往往有创新的技术、创新的理念和独特的企业文化，来自特色企业的技术人员更是学院发展需要的，有助于“双师型”教师团队建设的发展。因此，学院需要与特色企业开展深入合作，吸收企业人才，实施教师和企业高级技术人员“双导师”制度，开展校企合作教学，引进国内企业知名技术人员、非物质文化遗产传承人与职业技能等级证书培训机构人才，优化教师结构，扩大团队规模，增加企业专家兼职人数。校企合作、产教融合是高职教育发展的重要措施。
二、专业实践能力的培养及企业实践的必要性
在中国的传统文化中，知识重于技能，劳心胜于劳力，这不仅在一定程度上造成了职业教育的弱势地位，同时也是当前职业教育重理论轻实践的原因之一。专业课教师由于缺乏相关的专业实践能力，往往造成学生在专业学习中也普遍存在着重理论、轻实践的问题。
高职教师的专业能力涵盖了专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教学实践4个维度，其中，教学实践能力应该是高职教师在教育教学过程中由自身教学能力与专业理论、专业实践能力融合与交叉之后生成的复合型专业教学能力。高职教师除了应具备普教教师所必备的教育理论与教学实践能力之外，还必须具备过硬的学科专业理论及专业理论的职业实践能力——这也是区分高职教师与普教教师、不同学科高职教师的最为显见的标尺，是高职教师素质的重点构成，也是高职师资队伍建设的核心内容。高职教师所需的专业实践能力，不仅仅指的是职业技能训练，还包括整个企业所处行业背景、生产流程、岗位设置、企业文化等一系列的相关内容。
三、如何确保企业实践的有效性
1、企业实践的专业性
教师下企业实践，与普通职工的工作存在一定的区别：从工作的内容上来说，教师不仅仅是为了来学某个专门的技能，还要从整个生产流水线上汲取信息和技术带回自己的课堂;从工作的时间上来说，教师下企业也不可能持续很长的时间，因此如何利用有限的时间最大限度地获取所需的内容对企业实践的专业性提出了挑战。教师企业实践的方式也是影响实践效果的重要和关键因素之一，所以实施企业实践的组织者同样决定了最终结果的专业性。
2、企业实践的积极性
在校企合作方面，应该搭建高职教师和企业员工培训的互通平台，企业在高职教师培养的过程中积累了经验，同样可以为企业培训自己员工提供帮助，有了这个出发点，自然可以调动企业一方的积极性，为企业实践的有效实施提供保障。教师自身的积极性会直接对企业实践的有效性产生重要的影响。作为直接参与企业实践的重要主体，若教师抱着一种完成上级委派任务的态度，在实践的过程中缺乏个人的主观能动性，即使有再好的软硬件设施，也不过流于形式。其实，对教师个体来说，能提升自己的专业化水平意味着可以直接从企业实践中获利。欲加强积极性，从而确保企业实践的有效进行，可以从教师在企业实践前的期望、对企业的选择、对实习的地点以及下企业的时间多方面做调整。
职业教育应顺应社会发展的趋势，加强校企交流、协作，强化协作机制，在人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。改革、创新实踐教学的目的是让教学变得更高效、更切实际，改革后的教学体系获得了丰硕的成果。今后，学院将持续推动教育基地的建设，增加经费投入，增强文化主导作用，创新职业教育，以最终形成具有地域特色的高水平职业教育模式。
参考文献
[1]杨广俊.我国中等职业学校专任教师发展现状实证分析[J].中国职业技术教育，2018，（7）.
[2]李梦卿.卓越计划，锻造高层次职教教师[J].职业技术教育，2019，（12）.
[3]李立宪.职业教育数控专业校企合作初探[J].科技资讯，2019，（22）.
[4]吴志华，柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究，2017，（3）.