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摘要：伴随着新课程改革工程的稳步推进与渐次深化，作为中学教育教学系统重要组件之一的化学学科的课堂教学的整体结构也呈现迅速的调整优化态势。而在开放多元的教育教学理念的引导下，合理灵活地将探究式的教学思维与教学方法融入中学化学的课堂教学之中，丰富教学内涵、拓宽教学途径、拔高教学质量，从而快速有效地实现中学化学教育教学整体架构的催化升华。
关键词：新课程 中学化学教学 探究式学习 有效性
化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。
一、探究式教学的内涵属性与价值定位
探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。
探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相關教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。
二、探究式教学的更新探索以及创设途径
2.1以生活实践为主要来源，侧重教学内容与社会实际的衔接感。教师在进行探究式教学的创设实施之时，需要以日常实际的生活实践作为基本的立足点，积极合理地从生活实践中寻找素材来源，将生活实践中的社会事件、经历见闻、自然现象等等作为素材对象，经过适当灵活的提炼转化，合理巧妙地融入化学学科的教学活动之中，从而升华为课堂上的一个假设、一个问题、一个探究。例如教师可以从日本2011年的大地震所造成国内民众抢购食盐的事件中盐与单质等化学物质的关联性进行解析、拓展，让学生以切身的体验经历感受到化学知识与社会生活的紧密联系，从而进一步认知、认同化学知识在生活实践中的重要效用，进而激发学生的学习兴趣、探究热情。
2.2结合社会实践的应用性，加强学生解决实际的操作能力。教师要以真实客观的社会实践的课堂再现、模拟实践、互动参与等等方法手段的创设铺陈，切实有效地使学生自身增强对所学的化学知识的真实性、实效性、应用性感知能力。譬如教师可以组织带领学生走出课堂、进入社会，通过在某些特定的实践场地的实际观察、比照、操作，诸如小型石灰岩提炼工地、淀粉加工车间等化学原料用品的生产现场的参观实习，在轻松活跃的现场氛围中诱导学生检验所学、领悟所学、提升所学。
2.3融入故事性与趣味性，营造活跃协调的课堂教学氛围。化学学科由于其科学类别自身属性的严谨性、流程化、固定式，往往被冠以“瓶瓶罐罐、敲敲打打”的偏颇定位，扭转这一偏执片面的学科标签，是激发学生学习兴趣、拔高学生求知欲望的关键前提。教师可以通过化学人物故事的讲述与幻灯片演示、影音观赏等多媒体教学手段的衔接结合，营造新鲜生动的课堂氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习、去思考、去领悟，最终解决问题、提升自我。例如教师在讲解凯库勒悟出苯分子环状结构的奇妙经过时，通过幻灯片式的动画课件重现其在马车上沉睡时梦中看到苯分子的环状结构图，从而使得学生在轻松有趣地观看过程中记住这一化学史上的奇闻，也对苯的分子构造有了深刻的印象。
三、探究式教学推进实施的细节要素
首先，教师创设应用的探究式教学的课堂情境、方法途径要以保证学生健康成长、全面发展为基本前提，要充分蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散、提升学生实践操作能力的营养性成分，从而保障中学学生群体素质化、综合化、全面化发展。
其次，探究式教学活动要具备真实性，能贴近日常实际的生活实践。教师在进行探究式教学的创设铺展中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合学生日常实际的生活场景与社会经验层次，要增强加深学生对所学知识的熟悉感、认知度、感悟力，让学生觉得自身所学有“用武之地”，从而进一步激发挖掘学生的学习兴趣、求知欲望。
再者，切实契合中学学生的心理特点与智力水平。中学学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型时期，其整体的心智发展状况还处于初阶阶段。教师需要充分认知、考虑到这一特殊情况，实事求是地进行相关事件教学的规划编排，不要为了彰显自身的学科专业性与个人荣誉感，把一些晦涩高深、复杂偏难的“超标”知识夹杂其中，结果导致原本活跃协调的教学活动陷入“冷场”的困境尴尬。
四、结语
新课标浪潮所带来的不仅仅是对初中化学课堂教学的剧烈冲击，更深层次的则是对当下处于瓶颈期的初中系统教育教学的警醒与引导，在现阶段初中化学教学实践中需要的就是求变、检验、改进。进一步加强探究式教学的方法模式在化学课堂教学中的创设应用，切实高效地营造活跃多元的互动氛围，积极拓宽探究式教学的思维深度，从而在稳步贯彻实践新课程改革题中要旨的同时，快速推进初中化学教学改革进程的积极、持续、长久发展。
参考文献
[1]杨生动，中学化学探究式教学与学生创新能力的培养[J]
[2]张翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[J]
[3]肖顺兵.中学化学探究式学习的教学实践[J]
关键词：新课程 中学化学教学 探究式学习 有效性
化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。
一、探究式教学的内涵属性与价值定位
探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。
探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相關教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。
二、探究式教学的更新探索以及创设途径
2.1以生活实践为主要来源，侧重教学内容与社会实际的衔接感。教师在进行探究式教学的创设实施之时，需要以日常实际的生活实践作为基本的立足点，积极合理地从生活实践中寻找素材来源，将生活实践中的社会事件、经历见闻、自然现象等等作为素材对象，经过适当灵活的提炼转化，合理巧妙地融入化学学科的教学活动之中，从而升华为课堂上的一个假设、一个问题、一个探究。例如教师可以从日本2011年的大地震所造成国内民众抢购食盐的事件中盐与单质等化学物质的关联性进行解析、拓展，让学生以切身的体验经历感受到化学知识与社会生活的紧密联系，从而进一步认知、认同化学知识在生活实践中的重要效用，进而激发学生的学习兴趣、探究热情。
2.2结合社会实践的应用性，加强学生解决实际的操作能力。教师要以真实客观的社会实践的课堂再现、模拟实践、互动参与等等方法手段的创设铺陈，切实有效地使学生自身增强对所学的化学知识的真实性、实效性、应用性感知能力。譬如教师可以组织带领学生走出课堂、进入社会，通过在某些特定的实践场地的实际观察、比照、操作，诸如小型石灰岩提炼工地、淀粉加工车间等化学原料用品的生产现场的参观实习，在轻松活跃的现场氛围中诱导学生检验所学、领悟所学、提升所学。
2.3融入故事性与趣味性，营造活跃协调的课堂教学氛围。化学学科由于其科学类别自身属性的严谨性、流程化、固定式，往往被冠以“瓶瓶罐罐、敲敲打打”的偏颇定位，扭转这一偏执片面的学科标签，是激发学生学习兴趣、拔高学生求知欲望的关键前提。教师可以通过化学人物故事的讲述与幻灯片演示、影音观赏等多媒体教学手段的衔接结合，营造新鲜生动的课堂氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习、去思考、去领悟，最终解决问题、提升自我。例如教师在讲解凯库勒悟出苯分子环状结构的奇妙经过时，通过幻灯片式的动画课件重现其在马车上沉睡时梦中看到苯分子的环状结构图，从而使得学生在轻松有趣地观看过程中记住这一化学史上的奇闻，也对苯的分子构造有了深刻的印象。
三、探究式教学推进实施的细节要素
首先，教师创设应用的探究式教学的课堂情境、方法途径要以保证学生健康成长、全面发展为基本前提，要充分蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散、提升学生实践操作能力的营养性成分，从而保障中学学生群体素质化、综合化、全面化发展。
其次，探究式教学活动要具备真实性，能贴近日常实际的生活实践。教师在进行探究式教学的创设铺展中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合学生日常实际的生活场景与社会经验层次，要增强加深学生对所学知识的熟悉感、认知度、感悟力，让学生觉得自身所学有“用武之地”，从而进一步激发挖掘学生的学习兴趣、求知欲望。
再者，切实契合中学学生的心理特点与智力水平。中学学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型时期，其整体的心智发展状况还处于初阶阶段。教师需要充分认知、考虑到这一特殊情况，实事求是地进行相关事件教学的规划编排，不要为了彰显自身的学科专业性与个人荣誉感，把一些晦涩高深、复杂偏难的“超标”知识夹杂其中，结果导致原本活跃协调的教学活动陷入“冷场”的困境尴尬。
四、结语
新课标浪潮所带来的不仅仅是对初中化学课堂教学的剧烈冲击，更深层次的则是对当下处于瓶颈期的初中系统教育教学的警醒与引导，在现阶段初中化学教学实践中需要的就是求变、检验、改进。进一步加强探究式教学的方法模式在化学课堂教学中的创设应用，切实高效地营造活跃多元的互动氛围，积极拓宽探究式教学的思维深度，从而在稳步贯彻实践新课程改革题中要旨的同时，快速推进初中化学教学改革进程的积极、持续、长久发展。
参考文献
[1]杨生动，中学化学探究式教学与学生创新能力的培养[J]
[2]张翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[J]
[3]肖顺兵.中学化学探究式学习的教学实践[J]