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一、研究课题提出背景
新课改的实施，给我国现阶段的英语教学带来了许多新的变化。而初高中英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。那么现阶段初高中英语教学衔接的现状到底如何，这是每一个英语教师都很关心的问题。 新课程背景下，如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。这都是亟待解决的问题。高一的一部分学生适应高中英语教学比较慢。他们觉得中考成绩挺好，初中英语基础还不错，但高中的考试成绩却很不理想，对此感到困惑不解，严重挫伤了这部分学生的学习积极性，制约了他们的发展。找出初高中英语教学中所存在的衔接问题，以帮助学生尽快进入高中英语学习状态。
二、课题研究的意义
培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的一项重要任务。在目前的英语教学中，写作仍然是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，在写作中无话可写。因此教师在教学中必须不断地总结经验，加强训练，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量， 久而久之，学生才能提高英语语言综合运用的能力，写出比较地道的英语作文。
（一）面临的主要问题 ：我校同学大部分来自农村，英语语言的基础比较差，主要表现在以下几个方面：词汇量少，语言运用能力差。不能写出正确的句子。段落、文章的逻辑性差。目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要。加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。因此设立此课题，以促使学生英语写作水平有所提升。英语写作能力既是对英语学习的实际运用，又是考试的重要内容，提高英语写作水平，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重要又相当艰苦的学习过程。但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，导致学生虽然经常练习写作，但能力并没有得到实质性的提高，根本达不到我们预期的目标，更谈不上能写出理想的短文。中学阶段的英语写作称作书面表达，它是一种短小精炼的文章，它体现学生学习英语的综合能力。许多学生看到英语作文题目无从下手，写出来的作文中单词拼写错误和语法错误也是比比皆是。
（二）要如何解决的问题：培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
三、研究的宗旨
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
四、理论依据
《普通高高中英语课程标准》也提出明确的要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句连贯。”
五、阶段性安排
第一阶段：准备阶段（2016年8月至2017年3月）。成立学校课题领导小组，小组成员就学校小学体育教学现状进行交流，梳理出我校英语教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向；健全实验管理制度和职责，明确各自任务。
第二阶段：实施阶段（2017年4月至2017年10月）。课题组织实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展英语书面表达的研究，根据学科性质、特点构建出一套完整、科学的教学流程，形成一套文本性的具有我校特点的英语高效课堂的模式雏形，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：总结阶段（2017年11月至2018年3月）。课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料、档案资料的整理工作，接受专家组结题验收。
六、研究内容
为了学生养成良好的写作习惯。小组内相互监督学习，规范学生的英语书写，卷面整洁情况，以及滥用标点符号等。为了提高学生的写作兴趣，学生在课改模式下，在小组合作中学会合作学习写作。初步形成合作学习英语写作的能力。通过小组合作提高学生写作兴趣，写出更好更有质感的文章。为了消除了学生畏惧写作的恐惧心理。让绝大多数学生都能打开思路写作，不再畏惧写英语写作，也不会像以前那样完全一字不写。为了提高学生综合运用英语的写作能力。学生应该规范使用英语单词、词组、句子与时态，语态结合起来写完整的英语句子片段和语段；学生需顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，寫初稿，修改到一篇工整的作文。为了培养学生在英语学习中互帮互助的合作精神。学生在小组学习中应互相帮助，互相监督，互相指导批阅，从而培养了学生的合作写作精神，帮助学生树立写作信心。
七、预期研究成果
通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校学生英语写作水平。通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。激发了学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达。（单位：新疆塔城地区托里县第三中学）
新课改的实施，给我国现阶段的英语教学带来了许多新的变化。而初高中英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。那么现阶段初高中英语教学衔接的现状到底如何，这是每一个英语教师都很关心的问题。 新课程背景下，如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。这都是亟待解决的问题。高一的一部分学生适应高中英语教学比较慢。他们觉得中考成绩挺好，初中英语基础还不错，但高中的考试成绩却很不理想，对此感到困惑不解，严重挫伤了这部分学生的学习积极性，制约了他们的发展。找出初高中英语教学中所存在的衔接问题，以帮助学生尽快进入高中英语学习状态。
二、课题研究的意义
培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的一项重要任务。在目前的英语教学中，写作仍然是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，在写作中无话可写。因此教师在教学中必须不断地总结经验，加强训练，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量， 久而久之，学生才能提高英语语言综合运用的能力，写出比较地道的英语作文。
（一）面临的主要问题 ：我校同学大部分来自农村，英语语言的基础比较差，主要表现在以下几个方面：词汇量少，语言运用能力差。不能写出正确的句子。段落、文章的逻辑性差。目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要。加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。因此设立此课题，以促使学生英语写作水平有所提升。英语写作能力既是对英语学习的实际运用，又是考试的重要内容，提高英语写作水平，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重要又相当艰苦的学习过程。但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，导致学生虽然经常练习写作，但能力并没有得到实质性的提高，根本达不到我们预期的目标，更谈不上能写出理想的短文。中学阶段的英语写作称作书面表达，它是一种短小精炼的文章，它体现学生学习英语的综合能力。许多学生看到英语作文题目无从下手，写出来的作文中单词拼写错误和语法错误也是比比皆是。
（二）要如何解决的问题：培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
三、研究的宗旨
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
四、理论依据
《普通高高中英语课程标准》也提出明确的要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句连贯。”
五、阶段性安排
第一阶段：准备阶段（2016年8月至2017年3月）。成立学校课题领导小组，小组成员就学校小学体育教学现状进行交流，梳理出我校英语教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向；健全实验管理制度和职责，明确各自任务。
第二阶段：实施阶段（2017年4月至2017年10月）。课题组织实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展英语书面表达的研究，根据学科性质、特点构建出一套完整、科学的教学流程，形成一套文本性的具有我校特点的英语高效课堂的模式雏形，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：总结阶段（2017年11月至2018年3月）。课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料、档案资料的整理工作，接受专家组结题验收。
六、研究内容
为了学生养成良好的写作习惯。小组内相互监督学习，规范学生的英语书写，卷面整洁情况，以及滥用标点符号等。为了提高学生的写作兴趣，学生在课改模式下，在小组合作中学会合作学习写作。初步形成合作学习英语写作的能力。通过小组合作提高学生写作兴趣，写出更好更有质感的文章。为了消除了学生畏惧写作的恐惧心理。让绝大多数学生都能打开思路写作，不再畏惧写英语写作，也不会像以前那样完全一字不写。为了提高学生综合运用英语的写作能力。学生应该规范使用英语单词、词组、句子与时态，语态结合起来写完整的英语句子片段和语段；学生需顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，寫初稿，修改到一篇工整的作文。为了培养学生在英语学习中互帮互助的合作精神。学生在小组学习中应互相帮助，互相监督，互相指导批阅，从而培养了学生的合作写作精神，帮助学生树立写作信心。
七、预期研究成果
通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校学生英语写作水平。通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。激发了学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达。（单位：新疆塔城地区托里县第三中学）