古诗是我国古代文化遗产中一颗璀璨的明珠，它言简意赅、内容广泛、感情丰富、节奏明显。几千年来，它以其独特的魅力跨越时空，流传至今。那么，如何让学生在诗意的海洋中畅游，让诗意洋溢在学生心中。下面介绍一下我教学《江畔独步寻花》的一些做法。
　　一、观赏图片，感受盎然的春意
　　古诗教学中创设意境是很重要的。因为许多古诗都是诗人在特定的环境下触景生情所作的，要想很好地体味古诗，最好能设身处地地进入诗人当时所处的环境中。而对小学生来说，因为他们的生活阅历浅、生活体验少，教师在教学古诗时，更要为他们创设情境，运用直观的教学手段帮助他们理解古诗的含义。教学《江畔独步寻花》时，我搜集了很多描绘春天景色的图片，如那万紫千红的鲜花，绿意迷眼的草地，在花间戏舞的蝴蝶……再把它们剪辑好，配上“啾啾”的鸟鸣声和悠扬的钢琴曲，让学生在细细地欣赏春天的美景的同时，感受那份盎然的春意。这样，学生完全融入美丽的诗情画意中，为进一步学习诗歌作了很好的铺垫。
　　二、诵读诗句，感悟浓浓的诗情
　　古人道：书读百遍，其义自见。古诗的教学更要多读。为了调动学生读的兴趣，教师在组织教学时可采用齐读、小组读、自由读、比赛读、表演读、配乐读等多种形式灵活结合，让课堂中“诗声”朗朗；指导学生诵读古诗的时候，除了要读出古诗特有的节奏外，还要指导学生在读的过程中注意语速的缓急变化、音调的高低起伏、字音的轻重之分，要在理解的基础上读出古诗所蕴涵的情感，同时又要在读的过程中加深对古诗的领悟。而《江畔独步寻花》就像一支轻快的小调，它色彩明艳，节奏明快，描绘了一幅明媚的春图。所以我配了一曲轻柔古典的洞箫（一种乐器）曲，让学生配着音乐自由地朗诵，然后再让他们比赛读。在悠扬的配乐中，学生们诵读起来更加入情入境，从他们声情并茂的朗诵中，我感受到他们已领悟到诗中那份浓浓的诗情了。
　　三、交流资料，分享春天的诗篇
　　新课标中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”所以文本只是一个引子，它的目的是引领学生走进更广阔的语文天地中去。我对这一点领会很深。为了培养学生自主学习的习惯，为了引领学生走进更广阔的诗歌海洋里，结合这首古诗的教学，我布置他们在课前查找其他有关春天的诗歌，在课堂中推荐给其他学生。这样，学生的学习主动性被调动了起来，他们搜集到的诗歌五花八门，如《春日》《春夜喜雨》等，有古诗，也有现代诗。这样一来以一首引多首，让学生从不同角度去感受春天，他们眼中的春天五彩缤纷，而他们心中的诗情也更浓了。
　　四、走进春天，创编诗意的旋律
　　学习这首古诗的时候，刚好是春天！春天百花竞放，万紫千红；草木发芽，翠色欲滴；细雨纷飞，春意绵绵。在这春意盎然的季节里，我很想让学生从课堂中、书本中走出去，走进春天里感受一下春天的气息。于是我安排了一节课，让他们到校园里到处转转，仔细观察，细心寻觅春天的足迹，感受春天特有的诗情画意。
　　回来之后，我让他们把寻找到的春天写成诗歌。这对他们来说是有些为难，虽然交上来的作品稚嫩不成篇，但也拾到了几颗闪亮的珍珠。
　　如：
　　春天在哪里？
　　春天在一片蒙蒙的细雨里，
　　春天在红花绿草间，
　　春天在我们眼中，
　　春天在我们身边，时刻跟随着我们。
　　春晓
　　春晓烟雨多，
　　处处闻啼鸟。
　　风来柳丝飘，
　　春花开多少？
　　春天真美
　　彩色的春天真美丽，花儿红红呀草儿绿；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂来采蜜呀来采蜜；春天的美丽人人爱，美丽的春天在我心里。
　　快乐的我们手拉手，走进彩色的春天里，你不摘红花朵，不摘红花朵；我不踩绿草地，不踩绿草地。
　　小鸟们都从北边飞回来，小花们都开放了。校园里真是鸟语花香，风景如画。
　　美丽的春天人人爱呀人人爱！
　　瞧！多有意思的诗句哇！稚嫩里飘着芬芳！又仿佛是一曲曲娇嫩的旋律！
　　教育需要诗意，语文需要诗意，古诗教学更需要诗意。我们应该利用语言、图片、音乐和周围的自然环境等课内外资源去创建这种诗意的教学，让诗意洋溢在孩子们心中。