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【摘要】目的：探讨生命教育在中专护理教学中的具体应用。方法：选取我校于2012年9月入校的200名学生作为观察对象，并将其随机分成对照组和观察组两组，对照组学生采用传统的教学方法，观察组学生采用融入生命教育的案例教学法，观察比较两组学生的护理能力。结果：和对照组比较，观察组学生的平均成绩以及综合分析应用性试题得分均高于对照组学生，两组数据对比差异有统计学意义（P<0.05），观察组学生普遍认为能够有效提高临床护理的思维能力，能够更加理解与关怀患者。结论：对学生采用融入生命教育的案例教学方法，能够有效的提高学生思维判断能力，增强学生人文关怀能力，值得广泛的推广与应用。
【关键词】生命教育 中专护理教学 应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0224-01
生命教育有广义和狭义之分，广义生命教育属于全人培养教育，肯定以及珍惜个人的自我价值，同时扩展到他人、社会以及自然与宇宙的生命价值，牵涉到生死尊严、信仰等问题。而狭义的生命教育只涉及人生观，教导学生认识、尊重与热爱生命，最后珍惜生命。作为一种人生观的教育，我们采用融入生命教育的案例教学方法作为中职护理教学的主要教学方法，从而促进人文科学和自然科学的有效融合，不断培养学生分析以及解决临床实际问题能力，帮助学生树立珍惜生命、爱护生命的信念。为此选取我校于2012年9月入校的200名学生作为观察对象，探讨生命教育在中专护理教学中的具体应用，现将分析结果报告如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
取我校于2012年9月入校的200名学生作为观察对象，并将其随机分成对照组和观察组两组，每组各100人，两组学生的性别、年龄以及学习成绩等资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组100例学生采用传统的教学方法，观察组100例学生采用融入生命教育的案例教学法，总教学时期为1年。具体内容如下：
1.2.1 教学资料准备
教学中选取病例为教师深入临床实践过程中，收集到的真实病例，同时结合教学具体目标进行合适修改，经过临床专家验证，得出具有疾病典型特征的相关病例文本，尤其突出患者生活习惯、相关心理变化以及患者社会背景等方面的信息。
1.2.2 教学表格
教师设计教师页、学生页以及评价表格。学生页就是学习任务书，在任务书里列出学生学习的具体目标、病例呈现、解决相关问题、感悟与守护生命这四个环节；评价表里主要为过程性的评价表格，具体分为：学习主动性、合作意识、人文关怀意识等方面，主要包括自我評价、小组评价以及教师评价，每项各占10分，评分总成绩计入学生课程总成绩，占总成绩30%。
1.3 统计学分析
本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS16.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（■±s），比较资料采用t检验，计数资料采用X2检验，P<0.05为差异具有显著性，有统计学意义。
2.结果
2.1 两组学生考核成绩比较
观察组学生的总体考核成绩（86.56±12.45）高于对照组学生（75.62±8.56），比较差异有统计学意义（P<0.05）。具体分析两组学生在各个题目的失分情况，在记忆性以及理解性题目方面两组无明显差异，在综合分析应用性题目方面，对照组学生失分率明显高于观察组学生，详细情况见下表一：
表一 两组学生各种题目的具体失分情况
3.讨论
通过上述研究显示，观察组学生的团队合作能力与沟通交流能力较好，在实习的过程中能够更好的同医护人员进行合作与交流。在现代护理工作中，要加强团队合作，包含护士同医生、护士同护士以及护士同患者的合作，拥有较好的团队合作能力也是当前学生必备的能力。采取融入生命教育的案例教学方法能够引导学生逐渐的提高解决问题的能力。以小组为单位通过采用多种方式来收集资料，经过讨论，完成病例报告书写。在讨论的过程中需要学生表达自身意见、相互交流与配合，最后形成小组的统一观点。从而提高学生的沟通与合作能力，增强学生珍惜生命、爱护生命的自觉性。
综上所述，中职学校护理教育的主要目标是为了培养技能型人才，而冗余生命教育的案例教学方法能够较大的提高学生的评判能力与思维能力，增强学生人文关怀的能力，应该在实践中得到广泛的使用与推广。
参考文献：
[1]李敬蕊. 护理教学细节管理与培养高素质护理人才[J]. 中国误诊学杂志. 2010，5（11）：12—13.
[2]金丽萍，宁永金，何雅娟. 案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用[J]. 中华护理杂志. 2011，6（09）：22—23.
[3]蔡利霞. 模拟病例在基础护理学教学中对护生评判性思维能力的培养[J]. 齐齐哈尔医学院学报. 2011，9（05）：32—34.
【关键词】生命教育 中专护理教学 应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0224-01
生命教育有广义和狭义之分，广义生命教育属于全人培养教育，肯定以及珍惜个人的自我价值，同时扩展到他人、社会以及自然与宇宙的生命价值，牵涉到生死尊严、信仰等问题。而狭义的生命教育只涉及人生观，教导学生认识、尊重与热爱生命，最后珍惜生命。作为一种人生观的教育，我们采用融入生命教育的案例教学方法作为中职护理教学的主要教学方法，从而促进人文科学和自然科学的有效融合，不断培养学生分析以及解决临床实际问题能力，帮助学生树立珍惜生命、爱护生命的信念。为此选取我校于2012年9月入校的200名学生作为观察对象，探讨生命教育在中专护理教学中的具体应用，现将分析结果报告如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
取我校于2012年9月入校的200名学生作为观察对象，并将其随机分成对照组和观察组两组，每组各100人，两组学生的性别、年龄以及学习成绩等资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组100例学生采用传统的教学方法，观察组100例学生采用融入生命教育的案例教学法，总教学时期为1年。具体内容如下：
1.2.1 教学资料准备
教学中选取病例为教师深入临床实践过程中，收集到的真实病例，同时结合教学具体目标进行合适修改，经过临床专家验证，得出具有疾病典型特征的相关病例文本，尤其突出患者生活习惯、相关心理变化以及患者社会背景等方面的信息。
1.2.2 教学表格
教师设计教师页、学生页以及评价表格。学生页就是学习任务书，在任务书里列出学生学习的具体目标、病例呈现、解决相关问题、感悟与守护生命这四个环节；评价表里主要为过程性的评价表格，具体分为：学习主动性、合作意识、人文关怀意识等方面，主要包括自我評价、小组评价以及教师评价，每项各占10分，评分总成绩计入学生课程总成绩，占总成绩30%。
1.3 统计学分析
本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS16.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（■±s），比较资料采用t检验，计数资料采用X2检验，P<0.05为差异具有显著性，有统计学意义。
2.结果
2.1 两组学生考核成绩比较
观察组学生的总体考核成绩（86.56±12.45）高于对照组学生（75.62±8.56），比较差异有统计学意义（P<0.05）。具体分析两组学生在各个题目的失分情况，在记忆性以及理解性题目方面两组无明显差异，在综合分析应用性题目方面，对照组学生失分率明显高于观察组学生，详细情况见下表一：
表一 两组学生各种题目的具体失分情况
3.讨论
通过上述研究显示，观察组学生的团队合作能力与沟通交流能力较好，在实习的过程中能够更好的同医护人员进行合作与交流。在现代护理工作中，要加强团队合作，包含护士同医生、护士同护士以及护士同患者的合作，拥有较好的团队合作能力也是当前学生必备的能力。采取融入生命教育的案例教学方法能够引导学生逐渐的提高解决问题的能力。以小组为单位通过采用多种方式来收集资料，经过讨论，完成病例报告书写。在讨论的过程中需要学生表达自身意见、相互交流与配合，最后形成小组的统一观点。从而提高学生的沟通与合作能力，增强学生珍惜生命、爱护生命的自觉性。
综上所述，中职学校护理教育的主要目标是为了培养技能型人才，而冗余生命教育的案例教学方法能够较大的提高学生的评判能力与思维能力，增强学生人文关怀的能力，应该在实践中得到广泛的使用与推广。
参考文献：
[1]李敬蕊. 护理教学细节管理与培养高素质护理人才[J]. 中国误诊学杂志. 2010，5（11）：12—13.
[2]金丽萍，宁永金，何雅娟. 案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用[J]. 中华护理杂志. 2011，6（09）：22—23.
[3]蔡利霞. 模拟病例在基础护理学教学中对护生评判性思维能力的培养[J]. 齐齐哈尔医学院学报. 2011，9（05）：32—34.