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中国分类号：G61
在学龄前阶段培养幼儿的生活自理能力，能够促进幼儿独立性、自信心的增强。养成自我服务意识，学会一些最基本的生活技能，能为将来生活奠定良好的基础。幼儿能否掌握一些力所能及的生活技能，对于在学校学习的幼儿来说，很大程度上取决于教师。而在课堂活动中培养幼儿的生活自理能力更显得尤为重要。
由于我们学校由小学转制成的学前学校，我们这些小学教师也就成为幼儿教师。当时我承担的是小班《社会》和《健康》活动课任务。经过一年来的实践摸索，深深感到在学前学校中培养幼儿的生活自理能力是不可缺少的一项活动内容。这两门学科教学活动都是注重于培养幼儿生活自理能力。虽然这两个学科对于小学生来说易如反掌，可对还不满三周岁的幼儿来说，却难上加难。这些幼儿，在家由父母甚至更多的长辈们包办代替他们的一切生活起居，他们生活自理能力差，有很强的依赖性，所以，要培养幼儿的生活自理能力更显尤为重要。
一、根据教材内容培养幼儿的生活自理意识
小班的幼儿因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理，家长也出于对孩子的宠爱，对孩子过分关心、照顾，连孩子自己能做的事情都包办代替了，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，大人会帮着干。我们要通过各种形式的活动教育幼儿，让他们知道：自己的事情自己做。
1、首先对幼儿正面教育，增强自我服务意识。
摄影是我的爱好，活动之余我用照相机随时可抓拍一些我喜欢的镜头，孩子们在活动中淋漓尽致的表现，展现出的童真、童趣都会收纳我的镜头，便于今后活动使用。如我在教《我会照顾自己》这课时，活动前把事先抓拍到幼儿自己吃饭，穿衣、整理被褥、玩具等镜头的照片用幻灯片的形式播放出来。让幼儿到片子中去找一找自己，接着我就因势利导提出问题：这些小朋友在干什么？他们为自己做了那些事情？幼儿们有了兴趣就争先恐后地回答。我的目的：一方面让幼儿意识到自己已经会照顾好自己，另一方面通过这样正面教育也增强了幼儿的自我服务意识。
2、其次分辨教材中不同行为，巩固幼儿的生活自理意识。
在教学《谁做的对》这课时，我先让幼儿观察书中的不同行为表现的图片去辨别，然后再看我播放的照片，接着让幼儿说一说谁做的对？为什么？引导幼儿在比较中提高对自理行为能力的认识。
二、把活动与实践有机地结合， 教幼儿学会自理方法
幼儿的一天都要在学校中和教师一起度过，给我们的教学与平时各项活动有机地结合提供了便利条件。但是要让幼儿学会生活自理，首先让他掌握生活自理的方法。
1、把生活能力培养寓于有趣的情景中，让幼儿在愉悦中掌握生活自理方法 。
我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。好模仿、想说话是孩子的年龄特征，根据幼儿的年龄特征，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情境等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。
小班幼儿吃饭，刚开始饭粒弄得到处都是，我们在培养幼儿自己吃饭时，学会尊重农民伯伯的劳动果实，虽然边吃边掉饭粒，但我们还是坚持让小朋友自己吃，隨时纠正拿勺的姿势。通过一学期的培养和练习，幼儿基本上能掌握吃饭的技巧，做到少掉饭粒或不掉饭粒。可见，把儿歌参与其中，使幼儿的认识过程发生质的变化，他们在学学说说做做中过程中掌握了自理技巧。
2、巧用教具和生活自理能力的培养有效的统一起来
这两门课程重点培养幼儿的生活自理能力。虽然学校条件有限，没有任何教具。但是可利用的实际东西却不少，语言阅读中的各类卡片，都成了我所教学科的教具。我在教幼儿学系扣子时，发现幼儿所穿的衣服带扣子的很少，这时我就利用自己用纸壳制作的模板（有拉链、带子、中式扣子等）进行游戏活动，不但激发了幼儿的学习兴趣，还很快地完成了教学任务。在教学过程中既锻炼了幼儿的自理能力又和其他学科有效的结合在一起，培养培养幼儿自理能力的同时，也掌握了自理的技巧。
3、在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务
孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。例如：每天午睡起床都让幼儿和教师一起整理床铺，告诉幼儿我们这是在学习小蚂蚁搬家。每当中午起床，他们就争先恐后去搬小床，有时七、八个幼儿一起喊着小号子：“小蚂蚁搬家喽！”竟然也能把小床搬走。通过这些小活动让幼儿体验到了自理的乐趣，同时也学会了简单的自理技巧。
4、由于幼儿个体差异，因材施教，有的放矢，进行个别指导。
由于我班幼儿年龄不同，自理能力就存在着个体差异，因此，对于不同年龄的幼儿来说，要求就有所不同。对于自理能力较强的幼儿，就提出高标准高要求；对于自理能力较弱的幼儿，就相对降低要求的标准，具体问题具体分析，因材施教，有的放矢。如在指导穿衣服的时候，年龄比较小幼儿中要求在区分衣服反正的基础上把衣服穿好；年龄较大幼儿不仅要正确区分衣服反正，还要求把扣子扣好。
三、充分利用游戏训练，培养幼儿的自理能力兴趣
著名意大利教育家蒙台梭利指出：“动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。”把生活能力的培养寓于游戏之中，从而激发幼儿的自理能力兴趣。
幼儿的天性就是爱游戏。对幼儿来说，最高兴事莫过于游戏了，游戏是他们幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”。他们很喜欢在游戏中不知不觉的学习，针对这一特点，我在教《能干的小手》这课时，就安排了帮小白兔运西瓜、叠衣服、洗手帕、扫地、穿鞋、系扣子、整理玩具等游戏。同时我把活动过程用照相机进行拍照、摄像。然后播放，让幼儿自己观看评比，他们非常喜欢在电脑中看到自己。高兴之余也激发了幼儿生活自理的兴趣。
总之，幼儿生活能力的培养贯穿于整个学龄前阶段，为幼儿生活自理能力的培养有着重要的意义。为以后小学生的学习、生活夯实了坚实的基础。
在学龄前阶段培养幼儿的生活自理能力，能够促进幼儿独立性、自信心的增强。养成自我服务意识，学会一些最基本的生活技能，能为将来生活奠定良好的基础。幼儿能否掌握一些力所能及的生活技能，对于在学校学习的幼儿来说，很大程度上取决于教师。而在课堂活动中培养幼儿的生活自理能力更显得尤为重要。
由于我们学校由小学转制成的学前学校，我们这些小学教师也就成为幼儿教师。当时我承担的是小班《社会》和《健康》活动课任务。经过一年来的实践摸索，深深感到在学前学校中培养幼儿的生活自理能力是不可缺少的一项活动内容。这两门学科教学活动都是注重于培养幼儿生活自理能力。虽然这两个学科对于小学生来说易如反掌，可对还不满三周岁的幼儿来说，却难上加难。这些幼儿，在家由父母甚至更多的长辈们包办代替他们的一切生活起居，他们生活自理能力差，有很强的依赖性，所以，要培养幼儿的生活自理能力更显尤为重要。
一、根据教材内容培养幼儿的生活自理意识
小班的幼儿因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理，家长也出于对孩子的宠爱，对孩子过分关心、照顾，连孩子自己能做的事情都包办代替了，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，大人会帮着干。我们要通过各种形式的活动教育幼儿，让他们知道：自己的事情自己做。
1、首先对幼儿正面教育，增强自我服务意识。
摄影是我的爱好，活动之余我用照相机随时可抓拍一些我喜欢的镜头，孩子们在活动中淋漓尽致的表现，展现出的童真、童趣都会收纳我的镜头，便于今后活动使用。如我在教《我会照顾自己》这课时，活动前把事先抓拍到幼儿自己吃饭，穿衣、整理被褥、玩具等镜头的照片用幻灯片的形式播放出来。让幼儿到片子中去找一找自己，接着我就因势利导提出问题：这些小朋友在干什么？他们为自己做了那些事情？幼儿们有了兴趣就争先恐后地回答。我的目的：一方面让幼儿意识到自己已经会照顾好自己，另一方面通过这样正面教育也增强了幼儿的自我服务意识。
2、其次分辨教材中不同行为，巩固幼儿的生活自理意识。
在教学《谁做的对》这课时，我先让幼儿观察书中的不同行为表现的图片去辨别，然后再看我播放的照片，接着让幼儿说一说谁做的对？为什么？引导幼儿在比较中提高对自理行为能力的认识。
二、把活动与实践有机地结合， 教幼儿学会自理方法
幼儿的一天都要在学校中和教师一起度过，给我们的教学与平时各项活动有机地结合提供了便利条件。但是要让幼儿学会生活自理，首先让他掌握生活自理的方法。
1、把生活能力培养寓于有趣的情景中，让幼儿在愉悦中掌握生活自理方法 。
我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。好模仿、想说话是孩子的年龄特征，根据幼儿的年龄特征，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情境等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。
小班幼儿吃饭，刚开始饭粒弄得到处都是，我们在培养幼儿自己吃饭时，学会尊重农民伯伯的劳动果实，虽然边吃边掉饭粒，但我们还是坚持让小朋友自己吃，隨时纠正拿勺的姿势。通过一学期的培养和练习，幼儿基本上能掌握吃饭的技巧，做到少掉饭粒或不掉饭粒。可见，把儿歌参与其中，使幼儿的认识过程发生质的变化，他们在学学说说做做中过程中掌握了自理技巧。
2、巧用教具和生活自理能力的培养有效的统一起来
这两门课程重点培养幼儿的生活自理能力。虽然学校条件有限，没有任何教具。但是可利用的实际东西却不少，语言阅读中的各类卡片，都成了我所教学科的教具。我在教幼儿学系扣子时，发现幼儿所穿的衣服带扣子的很少，这时我就利用自己用纸壳制作的模板（有拉链、带子、中式扣子等）进行游戏活动，不但激发了幼儿的学习兴趣，还很快地完成了教学任务。在教学过程中既锻炼了幼儿的自理能力又和其他学科有效的结合在一起，培养培养幼儿自理能力的同时，也掌握了自理的技巧。
3、在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务
孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。例如：每天午睡起床都让幼儿和教师一起整理床铺，告诉幼儿我们这是在学习小蚂蚁搬家。每当中午起床，他们就争先恐后去搬小床，有时七、八个幼儿一起喊着小号子：“小蚂蚁搬家喽！”竟然也能把小床搬走。通过这些小活动让幼儿体验到了自理的乐趣，同时也学会了简单的自理技巧。
4、由于幼儿个体差异，因材施教，有的放矢，进行个别指导。
由于我班幼儿年龄不同，自理能力就存在着个体差异，因此，对于不同年龄的幼儿来说，要求就有所不同。对于自理能力较强的幼儿，就提出高标准高要求；对于自理能力较弱的幼儿，就相对降低要求的标准，具体问题具体分析，因材施教，有的放矢。如在指导穿衣服的时候，年龄比较小幼儿中要求在区分衣服反正的基础上把衣服穿好；年龄较大幼儿不仅要正确区分衣服反正，还要求把扣子扣好。
三、充分利用游戏训练，培养幼儿的自理能力兴趣
著名意大利教育家蒙台梭利指出：“动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。”把生活能力的培养寓于游戏之中，从而激发幼儿的自理能力兴趣。
幼儿的天性就是爱游戏。对幼儿来说，最高兴事莫过于游戏了，游戏是他们幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”。他们很喜欢在游戏中不知不觉的学习，针对这一特点，我在教《能干的小手》这课时，就安排了帮小白兔运西瓜、叠衣服、洗手帕、扫地、穿鞋、系扣子、整理玩具等游戏。同时我把活动过程用照相机进行拍照、摄像。然后播放，让幼儿自己观看评比，他们非常喜欢在电脑中看到自己。高兴之余也激发了幼儿生活自理的兴趣。
总之，幼儿生活能力的培养贯穿于整个学龄前阶段，为幼儿生活自理能力的培养有着重要的意义。为以后小学生的学习、生活夯实了坚实的基础。