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摘要：同行在进行新课程改革研讨时，习惯于针对课堂教学模式进行讨论。这种同质化讨论，就弱化了对特定教学形式的有效把握。因此，应将综合实践纳入到讨论范畴。在内容设计上应围绕着：目标定位、材料选择、具体实施来展开讨论。在评价机制的构建中，建立在小组合作学习模式基础上，可采取以小组为单位给出总体分值，然后由小组成员进行分值细化。
关键词：初中数学；综合实践；内容设计；评价机制
中图分类号：G623.5
在《基础教育改革纲要》中，针对初中数学教学提出了强化综合实践的要求。具体而言，综合实践课就在于通过数学知识的实际应用，以及与其它学科知识的融合来建立起学生的探究意识和动手能力。不难看出，这对初中数学教学带来了不小的挑战。之所以这样讲，可归因于其不仅是对传统教学模式的突破，也是对教师在课程内容设计上的考验。
从现有文献资料中不难发现，同行在进行新课程改革研讨时，似乎并未关注综合实践课程；而是习惯于针对课堂教学模式进行讨论。这种同质化讨论，就弱化了对特定教学形式的有效把握。正因如此，笔者将综合实践纳入到讨论范畴。
本文首先对初中数学综合实践进行认识；然后，在此基础上展开内容设计。最后，给出评价机制。
一、对初中数学综合实践的认识
对数学综合实践的认识数学综合实践是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）、或是综合应用数学知识解决自身生活和社会生活的问题，而让学生通过自己动手操作、调查、观察，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的过程。在数学综合实践教学中教师仍处在主导地位，而学生则处于主动地位。数学教育家G·波利亚指出："数学有两个侧面，一方面是欧几里得式严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。"这就要求数学课堂教学既要充分体现它的形式化、抽象化的一面，又必须重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面。
数学综合实践可以使学生体验和感悟数学的两个侧面，可以某些方面让学生亲历"数学发明创造的过程"，符合人的认知规律，融启发、探究、发现、创新于一体，有其它方法不可替代的作用，具体体现在如下几个方面：（1）激发学生学习的兴趣；（2）激发学生创新思维的源泉；（3）突破教学难点；（4）更加深刻揭示知识形成过程；（5）帮助学生巩固数学知识促成教学的良性循环；（6）有利于培养学生学习数学的应用意识。
二、认识引导下的内容设计
在上述认识引导下，下面以"相交线与平行线"作为内容设计对象。
（一）内容设计的目标定位
從综合实践的纲领性文件中可以得出，该教学内容则重于提升学生对知识的综合应用能力；且突出他们的问题探究能力，这就与新课程改革的目标相契合了。然而，一定的教学内容和形式创新仍须植根于当前的基础教育环境。即以升学为教育主线的初中数学教学，仍主要依赖于传统的书本教学模式。从而，综合实践内容设计的目标，应定位与验证书本结论的正确性，并延伸到对现实问题的关注。而不是诸多同行所理解的，应贯穿于数学教学始终。因此，课堂知识系统传授在前，综合实践教学在后。
（二）内容设计的材料选择
与物理、化学等理科不同，数学所具有的抽象性、精确性特质使其难以建立所谓的实验室。面对这一短板可以就近取材，也可以借助现代教育技术来给予支撑。如以"相交线与平行线"的内容设计为例，在教师系统讲授了相关内容之后，可以借助教室的墙壁和天花板边沿的轮廓线，来激发起学生对相交和平行概念的形象化理解。并在一定的问题导向下，建立起由教师主导、学生参与的实践活动（如讨论轮廓线若不相交，说明了怎样的建筑构造问题）。
（三）内容设计的具体实施
在以上内容材料选择的讨论基础上，这里针对实施问题进行阐述。笔者认为，应广泛借鉴目前被实践证明是有效的教学创新形式。从而，在具体实施中可以引入小组合作学习模式。通过小组合作学习就将学生划分为不同的小组，这样一来教师在主导、协调上就能关注到每个小组。而小组成员的数学成绩层次不一，这就在团队内部激励下增强了成绩较差学生的参与程度。进而，使得综合实践教学不仅紧凑，而且具有很强的整体带动功能。
三、评价机制构建
作为一个完成的教学环节，建立评价机制是理所当然的事情。这里存在几个难点：（1）综合实践教学的目标决定了它是以素质教育为主线，因此无法遵循应试教育方法来建立可量化的测评机制；（2）综合实践教学正因是为了提升学生的学科综合素质，因此评价机制构建的评价机制应是非功利的。
从上述两点来看，可以从以下两个方面来进行评价机制的构建：
（一）以小组为单位
上文已经指出了应引入小组合作学习模式，这样一来评价学生在综合实践中的成绩就应是以小组为单位。通过教师的问题设计，客观评价各小组的解答情况；或者将问题延伸到日常生活实际中，由小组提交报告的形式来给予评价。最终，教师根据各小组的解答和报告撰写情况给出总分。需要强调，结合初中数学教学实际，仍须通过量化来实施评价机制。
（二）由组长来细分
当教师已经针对小组给出具体分值后，剩下的工作就是小组成员在组长的协调下，按贡献将分值细化到成员头上。这种方式有两个好处：（1）在参与综合实践时，惟有小组成员能够获知各自真实的努力程度（2）在获得高评价的激励下，能激发小组成员的参与程度。由此，评价机制的难点就解决了。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。
四、小结
本文认为，在内容设计上应围绕着：目标定位、材料选择、具体实施来展开讨论。在评价机制的构建中，建立在小组合作学习模式基础上，可采取以小组为单位给出总体分值，然后由小组成员进行分值细化。
参考文献：
[1]高洪美.走出初中数学新课改教学误区的对策分析[J].科技资讯，2009（9）.
[2]潘润翠.初中数学新课改中的"三要"[J].中国农村教育，2008（2）.
[3]张红.数学新课改问题的争鸣与思考[J].怀化学院学报（自然科学），2007（5）.
[4]黄树彬.论家庭教育的理智与赏识[J].吉林省教育学院学报，2010（12）.
[5]刘颖.让赏识教育的阳光洒满中职生自信的心田[J].中国校外教育，2010（11）.
关键词：初中数学；综合实践；内容设计；评价机制
中图分类号：G623.5
在《基础教育改革纲要》中，针对初中数学教学提出了强化综合实践的要求。具体而言，综合实践课就在于通过数学知识的实际应用，以及与其它学科知识的融合来建立起学生的探究意识和动手能力。不难看出，这对初中数学教学带来了不小的挑战。之所以这样讲，可归因于其不仅是对传统教学模式的突破，也是对教师在课程内容设计上的考验。
从现有文献资料中不难发现，同行在进行新课程改革研讨时，似乎并未关注综合实践课程；而是习惯于针对课堂教学模式进行讨论。这种同质化讨论，就弱化了对特定教学形式的有效把握。正因如此，笔者将综合实践纳入到讨论范畴。
本文首先对初中数学综合实践进行认识；然后，在此基础上展开内容设计。最后，给出评价机制。
一、对初中数学综合实践的认识
对数学综合实践的认识数学综合实践是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）、或是综合应用数学知识解决自身生活和社会生活的问题，而让学生通过自己动手操作、调查、观察，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的过程。在数学综合实践教学中教师仍处在主导地位，而学生则处于主动地位。数学教育家G·波利亚指出："数学有两个侧面，一方面是欧几里得式严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。"这就要求数学课堂教学既要充分体现它的形式化、抽象化的一面，又必须重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面。
数学综合实践可以使学生体验和感悟数学的两个侧面，可以某些方面让学生亲历"数学发明创造的过程"，符合人的认知规律，融启发、探究、发现、创新于一体，有其它方法不可替代的作用，具体体现在如下几个方面：（1）激发学生学习的兴趣；（2）激发学生创新思维的源泉；（3）突破教学难点；（4）更加深刻揭示知识形成过程；（5）帮助学生巩固数学知识促成教学的良性循环；（6）有利于培养学生学习数学的应用意识。
二、认识引导下的内容设计
在上述认识引导下，下面以"相交线与平行线"作为内容设计对象。
（一）内容设计的目标定位
從综合实践的纲领性文件中可以得出，该教学内容则重于提升学生对知识的综合应用能力；且突出他们的问题探究能力，这就与新课程改革的目标相契合了。然而，一定的教学内容和形式创新仍须植根于当前的基础教育环境。即以升学为教育主线的初中数学教学，仍主要依赖于传统的书本教学模式。从而，综合实践内容设计的目标，应定位与验证书本结论的正确性，并延伸到对现实问题的关注。而不是诸多同行所理解的，应贯穿于数学教学始终。因此，课堂知识系统传授在前，综合实践教学在后。
（二）内容设计的材料选择
与物理、化学等理科不同，数学所具有的抽象性、精确性特质使其难以建立所谓的实验室。面对这一短板可以就近取材，也可以借助现代教育技术来给予支撑。如以"相交线与平行线"的内容设计为例，在教师系统讲授了相关内容之后，可以借助教室的墙壁和天花板边沿的轮廓线，来激发起学生对相交和平行概念的形象化理解。并在一定的问题导向下，建立起由教师主导、学生参与的实践活动（如讨论轮廓线若不相交，说明了怎样的建筑构造问题）。
（三）内容设计的具体实施
在以上内容材料选择的讨论基础上，这里针对实施问题进行阐述。笔者认为，应广泛借鉴目前被实践证明是有效的教学创新形式。从而，在具体实施中可以引入小组合作学习模式。通过小组合作学习就将学生划分为不同的小组，这样一来教师在主导、协调上就能关注到每个小组。而小组成员的数学成绩层次不一，这就在团队内部激励下增强了成绩较差学生的参与程度。进而，使得综合实践教学不仅紧凑，而且具有很强的整体带动功能。
三、评价机制构建
作为一个完成的教学环节，建立评价机制是理所当然的事情。这里存在几个难点：（1）综合实践教学的目标决定了它是以素质教育为主线，因此无法遵循应试教育方法来建立可量化的测评机制；（2）综合实践教学正因是为了提升学生的学科综合素质，因此评价机制构建的评价机制应是非功利的。
从上述两点来看，可以从以下两个方面来进行评价机制的构建：
（一）以小组为单位
上文已经指出了应引入小组合作学习模式，这样一来评价学生在综合实践中的成绩就应是以小组为单位。通过教师的问题设计，客观评价各小组的解答情况；或者将问题延伸到日常生活实际中，由小组提交报告的形式来给予评价。最终，教师根据各小组的解答和报告撰写情况给出总分。需要强调，结合初中数学教学实际，仍须通过量化来实施评价机制。
（二）由组长来细分
当教师已经针对小组给出具体分值后，剩下的工作就是小组成员在组长的协调下，按贡献将分值细化到成员头上。这种方式有两个好处：（1）在参与综合实践时，惟有小组成员能够获知各自真实的努力程度（2）在获得高评价的激励下，能激发小组成员的参与程度。由此，评价机制的难点就解决了。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。
四、小结
本文认为，在内容设计上应围绕着：目标定位、材料选择、具体实施来展开讨论。在评价机制的构建中，建立在小组合作学习模式基础上，可采取以小组为单位给出总体分值，然后由小组成员进行分值细化。
参考文献：
[1]高洪美.走出初中数学新课改教学误区的对策分析[J].科技资讯，2009（9）.
[2]潘润翠.初中数学新课改中的"三要"[J].中国农村教育，2008（2）.
[3]张红.数学新课改问题的争鸣与思考[J].怀化学院学报（自然科学），2007（5）.
[4]黄树彬.论家庭教育的理智与赏识[J].吉林省教育学院学报，2010（12）.
[5]刘颖.让赏识教育的阳光洒满中职生自信的心田[J].中国校外教育，2010（11）.